摘要：高校师范类专业是师范人才培养的摇篮，三全育人视域下，更注重学生技能、品质、素养的全面发展，将学生培养为社会真正需要的人才。“课程思政”作为教育体系改革的重要一环，承载着“筑牢学生思想阵地、培育学生优秀品质与责任心”的重任，指明了新时期人才培养的重要方向。基于此，本文以“幼儿教师职业道德与礼仪”课程为例，立足于三全育人视域，探索了课程思政建设的具体做法，为落实课程教学思政任务、培养社会所需的优秀师范类人才提供建议。

关键词：三全育人；高校师范类专业；课程思政

引言

三全育人注重教育活动的全面性，以培养德才兼备、全面发展的人才为总体目标。课程思政背景下，高校专业更要发挥立德树人作用，从不同角度培养学生的思想品质，让学生站在更高层次看待专业与工作岗位要求，同时形成爱国情怀与伟大职业理想，愿意在岗位工作中实现人生价值。高校师范类专业承载着师范人才培养重任，探索该专业课程思政建设策略，是落实三全育人要求、提升人才培养质量的必然之举。

一、优化教学目标，突出课程思政导向

高校师范类专业以“三全育人”为总方向，培养技能过硬、具有创新意识和发展潜能的优秀人才，贯彻落实党的教育方针政策，落实立德树人的基本要求。课程思政的突破点在于“育人”，教师结合“三全育人”的要求与师范专业教学特征设计育人目标，助力课程思政的实施。“幼儿教师职业道德与礼仪”最终目标在于“提升幼儿教师队伍的整体素养”，由于幼儿教师肩负重任，通过培养高质量幼儿教师人才，可促进学前教育的高质量发展[1]。

针对“幼儿教师”的培养，要结合国家与社会对学前教育的要求，将师德规范、品质高尚、德技兼修、礼仪标准作为培养方向，增强幼儿教师的知识储备与实践能力，使其具备创新、反思与协作意识，能够胜任学前教育机构的工作要求。结合上述要求，可将教学目标设定如下：掌握幼儿教师职业道德、职业礼仪的相关知识，获得社会沟通、礼仪规范、突发事件处理、综合育人等能力；培养社会主义核心价值观、职业责任观、职业道德观、礼仪观念以及辩证思维能力，落实课程思政要求；要养成幼儿教师师德师魂、伦理意识，做到道德自律、礼仪标准、立德树人、以德育德。上述目标指出了“幼儿教师职业道德与礼仪”课程的基本要求，对课程教学与实践有指引作用。

二、调整教学内容，融入课程思政要素

课程内容是教育教学的主要载体，也是课程思政的灵魂。将课程思政要求融合在专业课中，形成有深度、有广度的课程体系，则是课程思政的关键。高校师范类专业应遵循学生成长规律，把握社会的人才要求变动，调整课程内容与教学模式。同时要注意教学中的共情效应，让学生同步获得知识与精神的熏陶。教师要突破传统教学桎梏，深入探索“幼儿教师职业道德与礼仪”课程思政的实施问题，将思政融合课程内容中，让课程教学更有深度和层次[2]。

关于“幼儿教师职业道德与礼仪”，教学内容包括了“道德与道德观”“职业道德与教师职业道德”“幼儿教师职业礼仪规范”三个模块。“道德与道德观” 融合了“道德评价”思政点，安排“老人倒地时扶不扶”的案例，培养学生辩证思维并树立社会主义核心价值观。通过案例分析以及小组内的讨论，让学生意识到“面临抉择时，可从不同角度思考内容，完整认识对象并做出正确判断”。“职业道德与教师职业道德”融合了“职业道德特征与个人发展”思政点，可提供幼儿教师行业的道德楷模，树立学生的社会主义核心价值观。教师播放《我是一名光荣的幼儿教师》微视频，让学生近距离感受幼儿教师的责任与担当，强化社会主义核心价值观。“幼儿教师职业礼仪规范”的教学内容是“学习《幼儿园教师标准（试行）》中有关幼儿教师礼仪规范的要求”，让学生体会幼儿教师职业的礼仪要求，体会职业礼仪要求和精神。教师可创设“学生在学前教育机构实习与见习”情境，以及“学前教育机构对学生师德礼仪的表现评价”，让学生立足于情境思考讨论，形成头脑风暴。

三、改革评价机制，评估课程思政成效

学生是三全育人下的课程教学主体，也是课程思政的直接获取者。若让学生参与到教学评价中，可得知学生对课程学习、课程思政的真实感受，评价结果更加全面真实。课程教学效果不仅影响到知识传授的效果，还会影响学生的人生观、世界观与价值观。让学生参与评价，吻合以生为本的教学原则，也是落实三全育人要求的重要环节。教师采用多元主体评价，结合学生评价与教师评价结果，全面掌握课程思政的落实情况，为后续教学提供建议[3]。

关于“幼儿教师职业道德与礼仪”的教学评价，自然要融合课程思政相关要求，秉承三全育人原则设置学生评价环节，通过全过程评价掌握课程思政的落实成效。教师要明确学生自评与师评的切入点，保证评价可靠性。例如，学生自评点设定为“对幼儿教师职业道德的理解”“对岗位职业的责任担当认识”“对岗位礼仪规范的理解与体会”；教师评价侧重于课程思政的检验，例如“学生能否认同社会主义核心价值观”“能否树立幼儿教师岗位的责任与担当”“能否熟知并正确应用幼儿教师岗位的礼仪要求”等等。同时，以教学内容案例为依托，选择类似的真实案例作为实践考核的载体，根据学生在案例中的表现评估学生的实践能力。

结束语

综上所述，课程思政是高校教育的发展重点，也是培养学生人生观、世界观与价值观的关键之举，吻合三全育人的要求。高校师范类专业在课程思政建设进程中，应紧紧把握三全育人的内涵，结合专业教学特征、学生发展现状与课程体系，打造适应时代要求的课程思政体系，让学生同步获得知识技能与思想道德的熏陶，培养优秀师范类人才并助力教育事业健康发展。

参考文献：

[1] 薛莲 . 新时代背景下提升幼儿教师职业道德水平的思考 [J].教育观察 ， 2021， 10 （40）： 67-70.

[2] 王琼 . 立德树人视域下“幼儿教师职业道德”课程思政教学实践探索 [J]. 科教文汇 （ 下旬刊 ）， 2021， （24）： 147-149.

[3] 陈柯璇 ， 李静 ， 黎月清 . 学前教育师范院校学生职业道德培养研究 [J]. 广西教育 ， 2021， （27）： 36-37+63.