摘要：市场高速发展背景下，汽修人才需求量剧增。中职汽修专业的学生毕业后大多进入汽车检测与维修领域从事一线工作，因此，提高自身操作水平对于他们而言至关重要，直接关系今后的职业发展，而这也正是中职汽修专业教学需要高度重视培养学生专业技能与操作能力的原因所在。传统教学模式普遍存在“重理论、轻实践”的问题，主张灌输式教学、机械式学习，不但严重挫伤了学生的汽修知识学习热情，且也不利于学生在深入理解理论知识的基础上投身实践，切实提高个人职业技能。基于此，对项目化学习共同体的中职汽修实训课教学进行研究，以供参考。

关键词：项目教学法；中职；汽修教学；应用策略

引言

随着改革和发展，国家对创新和实践人才的培养和重视程度显著提高。为了增加应用人才的积极整合，五年招生政策在浦口和中等职业培训实行应用人才的培训课程，引进应用专业相应的培训。目前，随着科技的发展和生活的普及，汽车修理行业的发展趋势越来越强烈，这就要求汽车修理专业人员更精准、更专业地解决相关问题。面对室内环境的潮流，中级专业汽车修理门槛越来越高，学生对操作技术的理解能力和掌握程度要求在教育和教学方式上有所改变。对于机械工程专业来说，由于自身未来就业领域具有较高的准确性、深度思维、基本的创造性特征，实地操作是培养本专业学生的实践能力，项目学习是一种通过建立学生的独立地位、良好的团队合作精神和实践创新能力，充分包容教师的学习模式。这种模式也引起了人们对中学教育的关注。

一、项目教学法的实际定义

项目的教学方法不同于传统的教学方法，其教学实践是让学生通过实际的技术操作将理论与实践相结合，为学生在未来专业活动中合理有效的实践创新奠定坚实的基础。在学习过程中，重点是简化教师的角色和加强学生的个人潜力。项目教学的具体工作流程如下：在一定的理论知识范围内，教师为学生提供教学建议和一般指导，学生通过个人或小组计划，任务分配，独立或小组计划，然后解释想法与其他学生讨论，在实践活动中，教师严格控制学生的实际学习过程，最后进行最终的检查和实践评估，帮助学生了解其专业理论教学和实践操作中的不足之处，减少错误的可能性。

二、优势

（1）以学生为主体。项目教学法遵循“以人为本”的教育理念，尊重学生主体地位，以学生为中心开展所有教学环节，并且高度重视实训教学，将具体行动融入专业教学过程，引导学生在实践中学习，不断提高个人自主学习水平。中职院校特别是汽修专业尤其应当注重开展实训教学，以此提高学生专业技能、培养学生专业素养；同时还需要做到“以人为本”，在实训教学开展过程中切实尊重学生主体地位，引导学生自主运用所学理论知识解决各种实际问题，逐步提高学生的专业技能。（2）以教师为主导。传统教学模式下，教师往往担任“知识传递者”角色，采用灌输式教学方法进行知识传递，导致学生居于被动地位，难以有效吸收课堂知识。而项目教学法则与传统教学方法大不相同，其主张推行“学生为主体，教师为主导”的教学模式，由教师担任“项目指导者”，充当学生助手，有效激发学生主观能动性，为自主实施项目任务的学生提供必要的指导。

三、项目教学法在中职汽修教学中的应用策略

（一）重视项目实施过程

汽车维修项目教学方法应用的重要内容是项目实施，这是项目教学方法的核心和基础。在开发特定项目的教学方法时，可以以小组合作的形式实施，教师应该了解每个小组和项目成员的行动，以了解学生掌握知识的程度。在项目的具体实施中，学生应明确界定自己的角色，并根据小组中的不同部门执行相应的工作，以确保顺利实施进度。在分组中，为了使分组合理，学生在项目实施时分为几个学习小组，分组时应根据学生的知识水平和能力，使小组内部的异质性、跨组方式进行科学合理的分组，每个项目小组的人数为4-6人，每个小组应有一个负责人，负责选择可由教师任命或在小组中提名。团队领导的角色是负责团队项目的实施，特别是制定项目实施计划，团队成员之间的合理分工等。小组单位的项目实施应该能够进行项目研究，分享信息，并根据培训项目进行讨论。例如，在学习汽车发动机电子控制系统知识时，教师在上课前向学生提供发动机教材，电子控制系统图纸和相关组件的安装。

（二）依照“体验感+成就感”的效果激发项目学习兴趣

以激发中等职业机械工程专业学生学习兴趣为出发点，以培养学生基础素养为终点，整合行业、学校和学生的共同需求，改革项目教学。学生通过课程项目经验获得一定的成就感，从经验中获得乐趣，并继续在成就中学习。例如，由浙江省教育局主编编制的《汽车电气基础》和《汽车电气基础》两本教材，是获得教育部《中等职业教育改革创新示范教材》称号的汽车电气基础教材，是浙江省六点职业教育行动计划项目成果教材，根据能力导向、就业导向的班级改革理念，根据教学方法制定教材，每个项目由项目背景、项目描述、任务执行、任务评估、任务联络、任务扩展等组成。新版教材的组织和实施变得更加复杂，特别是传统的课堂教学体系的应用变得更加困难。教材是基于学生的实践，以问题为导向，以任务为导向的思想，旨在培养学生的专业兴趣和能力，理论知识相对较少。在能力+就业的指导下，在电气工程基础的第1章循环部分，每个组件都可以独立组织培训课程项目。

（三）先分层再分组，重视项目实施过程

为了促使生生之间形成稳定的协同关系，进而确保项目教学过程顺利向前推进，教师应当遵循“组间同质、组内异质”原则对学生进行科学分组。在分组过程中，教师必须综合考量、细致分析全体学生的性格特点、文化基础以及能力结构等各方面情况，确保组间学生实力均衡、组内学生能力互补，引导学生在参与项目活动过程中，切实做到良好合作、相互促进，共同完成小组所负责的教学项目。具体而言，教师应当做到先分层再分组。首先，教师需要组织学生参与基础测试，并对学生进行细致观察且与学生进行有效交谈。教师要在开展具体教学过程中，初步观察学生并与学生进行对话，由此准确把握学生的学习情况，继而结合学生的兴趣偏好、学习方式、学习成效以及学习需求等，将其分为四个层次。

（四）进行自我总结，明确优势与不足

完成面向项目的设计后，中等职业教育的学生应该能够得出结论，包括他们在整个项目中使用和获得的知识。此外，在项目实施过程中，小组负责人总结每个成员的优势和劣势，并最终向讲师提交报告。在这种情况下，我们要认真分析和研究中、专业学生的最终报告，作出全面、全面、客观的评价，发挥评价在鼓励中、专业学生正确自我认同中的作用。当学生写设计简历时，他们也可以在整个项目设计过程中清楚地感受到自己的优势和劣势。与其他学生交换意见和意见将为他们的专业学习带来新的感受和经验。

结束语

汽车修理专业毕业后应从事汽车修理生产，实际运行水平与企业的生产质量和声誉密切相关。因此，在汽车修理专业培训中，必须把学生的专业技能培训放在培训的重要位置，实践培训是学习的主要环节，不仅可以让学生清楚地掌握工作技能，还可以满足企业对汽车修理专业的需求。

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