摘要：建立一个基于跨学科的教育硕士专业学位的教学模式，对于提高教师的综合素质和创新能力具有重大意义。从构建“一个中心、两条主线、四维一体”的课程群结构入手，对课程内容的针对性进行优化调整、倡导协同合作的多样化课程教学与健全并不断改进的多样化课程体系评价等方面进行探讨，以期能够有效地改善课程的执行质量，从而为提升教育硕士人才培养质量打下一个良好的基础。

关键词：学科交叉；课程体系；教育硕士

为了更好地扩大教师教育人才培养的类型及规格，推动高水平应用型基础教育师资及管理人才的培养，在2009年，我国已经开始招收全日制教育硕士专业学位研究生，与教育硕士的课程体系建设也变成了学界研究的热点。但是，在取得成就的过程中，也出现了一些越来越突出的问题，比如：教育硕士的课程体系中，学科间相互分离、专业割据以及结构上的封闭等，这就导致了他们所培养出来的教育硕士，他们的知识视野和思维模式都被局限在了较窄的学科范围之内，很难应对教育问题的复杂性和知识应用的综合化带来的严重挑战。所以，在这个已经变成了高等教育转型变革的大环境中，对以学科交叉为基础的课程设置与教学创新进行深入地探索，从而提升课程的执行质量，这是一个深入地推进专业学位研究生教育改革的最终目的，也是培养出知识、能力及品格均衡发展的高素质复合型教师教育人才的一条重要途径。

一、构建以学科交叉为依托的教育硕士课程体系必要性

1、外部驱动：回应基础教育课程改革对教师的现实挑战

在知识经济时期，知识创新和综合运用是其最根本的特点。在这个时期，社会对拥有跨学科视野、复合知识结构和综合能力的高质量创造性人才的要求越来越迫切。纵观二十多年来国家基础教育的各项改革和方针，我们可以发现，在本质上，我们始终沿着以“全人”发展为核心的素质教育的轨道在运转。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》的指导下，进一步强调了培养学生的全面素养，如创新精神，解决实际问题的能力，以及对社会的责任意识；《中国学生发展的核心素养》（2016）提出了“以核心素养为中心的“全面性”和“全面性”的重要品质和关键能力，符合我国经济和社会发展对复合型创造性人才的要求。

2、内在需求：突破教育硕士课程体系的现实瓶颈

目前全职教育硕士的教学模式主要有以下突出的问题

课题、教学内容和构造的巩固。具有代表性特点的“学位基础、专业基础、专业选修课教育实践”板块组合的教育硕士课程结构，重视对专业基本知识框架的构建，并将其放在了实践课程的重要性位置上。但是，在各学科之间，却缺少了必要的知识呼应和交流，学科综合性、融通性比较低。理论和实践课程的相互隔离和分段培养，这对构建具有内部逻辑关系的知识整体和培养综合实践能力和交叉学科的思考是不利的。

二、明确教育硕士课程目标及课程体系建设思路

确立以知识复合与能力创新为基础的教育硕士课程目标

以教师专业标准、中小学教育专业认证、卓越教师培养计划2.0及2017年颁布的教育硕士指导性培养方案的文件精神为依据，将复合型、创新型基础教育教师及管理人员培养作为教育硕士专业学位建设的基本目标与任务。在编写课程的全过程中，其终极目的就是要达到培养目标，可以从品格、知识和能力三个方面，来解释教育硕士课程目标的设计和执行的目的和品质要求。一是性格方面。一个教育硕士应该具备一种强大的教育情怀和一种崇高的理想信念，能够在自己的岗位上，能够在自己的岗位上，做到对自己的教学行为进行严格的遵守，同时还具备依法执教、依法参与治校的意识和能力。拥有着丰富的人文知识，以及敢于批评和怀疑的科学精神，可以用自己对教育的深刻理解和交叉学科的思维，来分析和解决那些错综复杂的教育问题。二是认识的层次。能够对现代化的教学理论进行全面的把握，拥有广泛而深刻的专业知识，可以独立地构建出一个多学科知识交叉融合的知识体系，可以在各个学科中展开概念移植、理论渗透和方法借鉴，从而推动多学科知识的转移和创新。三是素质方面的问题。可以将多学科知识、教育理论与教育实践相结合，具备了创新意识与能力，可以开展教育教学、综合育人及管理工作，并有针对性地去培养有创造力的学生。能够把教育科研工作立足于解决教育教学中的具体问题，具备团队合作、沟通、自身成长等方面的技能。

三、以学科交叉为依托的教育硕士课程体系建设基本策略

（一）倡导协同合作的多样化课程教学

一是“师生协作”。以学科交叉为基础的课程教学，要求老师们要增强他们的团队精神，让他们在学校里和学校里都有丰富的教学经验，并且拥有不同学科的专业知识和专业知识。

由多名老师组建的课堂小组。以课程的教学需求为依据，可以在各个学院和专业之间，进行有序的调动和调动。

学院应承担教学行政工作，并尽可能减少因学科的不同而造成的组织上的阻碍，从而影响到教学的组织形式和教学资源的分享。指导教育硕士打破单一学科思维的桎梏，迅速地获得一种能够在多个领域之间进行交叉融合的研究模式和方法，对其进行全面的认识和把握，从而达到多学科融合的目的。

通过对学科知识进行深层次的整合和同化重构，使其成为一种能够处理复杂问题的综合性能力和方法论。

二是教师与学生之间的互动与互动。以学科领域知识性质、课程群类型和教育硕士的学习特征为依据，来选取合适的课程执行方式，从而创建一个有利于一体化的环境。

学习被放置在一个实际的、有矛盾的教育环境中，采用课堂内案例研究、概要式讲解和课外模拟练习、角色扮演等方式，努力将教育硕士的学习巩固起来。

将教学工作的理论知识与老师的职业技术结合起来，可以拓宽自己的思路，从而可以形成一种互补效应，从而可以激励自己的创造力，让自己能够从多学科、多角度去认识并构建自己的知识体系。

（二）完善持续改进的多元化课程体系评价

以学科交叉为基础的课程实施过程及结果评价应该本着用评价来促进课程、教师和学生共同发展的思想，将评价视为“领域”是指在较宽的时间和空间上，并在课程教学评估中应遵循过程性、开放性和发展性的原则。第一，对教师的课程执行情况进行评估。硕士研究生是教师的一门课程网络评教的主体，从教师的授课方式是否有利于学生的综合知识获得及思维拓展、授课教师的教学优点与薄弱点、学习环境创设等层面展开。

其他的专家或教学管理者可以利用课堂观察与访谈的方式，来协助授课教师对自己的教学缺乏与症结所在进行分析，并对此提出一些有建设性的建议。

此外，还要对招聘单位在入职五年之内，对毕业生的发展情况和潜力进行跟踪和跟踪，并对其进行全面的评估，并将其对学生的素质和潜力进行全面的评估。

针对这些问题提出了相应的改善对策，并对其进行了监督和跟进，从而为进一步健全了课程体系，提升了教育硕士人才培养质量，提供了保证。

结论：在当前，跨界与融合已经变成了高等教育转型变革的大环境中，对以学科交叉为基础的课程设置与教学创新进行探索，从而提升课程的执行质量，这是进一步深化专业学位研究生教育改革的最终目的，也是培养出知识、能力及品格平衡发展的高素质复合型教师教育人才的一条重要途径。

参考文献：

[1]学科交叉是建设世界一流学科的重要途径. 刘献君.高校教育管理，2020

[2]学科交叉融合：高等教育质量提升的新路径. 顾志勇；和天旭.湖北社会科学，2019

[3]以课程为载体的全日制教育硕士协同培养模式探索. 陈晓清.教育评论，2019