摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》将“主题”这一要素加入到学科教学内容中，突出了学科内容的引导功能。所以教师还应注重强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标的教学主线，使学生逐步构建起对单元主题的完整认知，发展能力，形成素养。本文笔者主要围绕着以“主题引导”展开探讨，并就初中英语的单元整体教学的具体实施进行了论述，以期在此基础上，结合具体的实施，提高教学质量，并更好地对学生进行全面教育。

关键词：新课标；初中英语；主题引领；单元整体

引言：根据新课程标准，其对课程内容进行了更新，以各种类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并以单元主题化的形式展现。以“主题”为指导，以“单元”为主线，从“总体”的视角来审视“英语”的教学目标，有助于老师们更好地掌握“英语”的总体教学发展趋势。初中阶段是学生进行英语学习的关键阶段，在此阶段，老师们应该把重点放在提高他们的英语学习能力上，并将其与主题单元融会贯通，使他们在英语学习领域形成一个自身完整的掌握体系，这样才能够使英语课堂的质量与效果得到极大地提升。

一、新课标背景下展开初中英语主题引领下单元整体教学的意义

首先，在课堂上，老师引导学生挖掘文章的主旨，进行一次完整的单元主题学习，这样不仅可以提升他们对英语的理解，也可以提升他们对英语的应用水平。其次，主题在英语课堂上也可以为语言的学习提供题目的领域和背景，在课堂上强调学生的主体性，同时也可以帮助他们确定自己的学习目的，加深他们对所学内容的了解，培养他们自己的思考能力。教师在帮助学生获得文本信息的同时，也可以指导他们注意和拓展与主题意义有关的语言表达能力，在此背景下，本文提出了一种基于“主题引领”的全面性课堂教学方法，该方法能有效地激发学生对英语基本技能的学习兴趣，并能提高他们的学习效果。在此基础上，通过对整体教学的运用，能够有效地达到构建初中英语高效课堂，并为初中学生营造一个良好的英语环境，这也更加符合新课程标准的要求。

二、新课标背景下的初中英语主题引领下单元整体教学策略

（一）主题解析，提高学生学习效率

在进行单元整体教学前，老师要以新课标为基础上建立单元整体教学的概念，从教材入手，仔细地整理教材，准确地掌握单元主题。只有自己了解了教材上的内容，才能发掘出更多的资源来指导学生。此外，在单元的设计上要以某一个主题意义为中心，以主题意义探究为主线，以提升学生的语言、思维、学习等综合能力的整体协调发展为目的，注重加强学生的文化意识，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的学习积极性。

例如，在人教版《Go for it》七年级下册Unit6“I'm watching TV”的单元教学中，教师必须明确本单元的教学主题：日常活动（Everyday activities）。本单元内容围绕日常活动这一主题展开，涉及5个对话、2个语篇。这个单元属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及到的主题群是“生活与学习”、“历史，社会与文化” 和“社会服务与人际沟通”，子主题内容是“丰富、充实、积极向上的生活”与“自我认识，自我管理，自我提升，建立良好的人际关系与人际交往”。除此之外，教师还需基于主题内容引导学生理解不同文化的差异，树立文化自信和弘扬传统文化。这样明确地剖析单元主题，可以在教学中让学生更快地接受知识，并提升学生对单元知识感受和融合，提升学生的整体学习效率。

（二）创设情境，加深学生学习体验

在课堂上，老师要确定自己的教学目标，创设良好的教学情境，以培养英语专业的核心素质，并对学生的英语基础学习进行细致的分析和研究。此外，在进行教学或是的设计前，也要对教材中的教学内容进行仔细分析，并与学生的学习需要相联系，在设计上要将主题引导的学习情境或活动表现出来。利用一体化的情境设计，使学生能够更好地体会到知识的关联，从而更好地进行研究与探索。

例如，在讲解Unit6“I'm watching TV”时，我们能够看到Bob 给Jenny 打电话邀请她去打网球的日常生活情境，但是这是一个没有成功的邀请，Jenny 通过“This TV show is interesting.”拒绝了邀请，并通过询问“What is John doing？/What are Dave and Mary doing？”给出建议，暗示Bob找其他人。但文本到此就结束了，所以教师可对此进行启发，并创设情境，引导学生预测故事发展的可能性。教师可以从学生的现实生活出发，引入“如果你是Bob，你还会怎样邀请他人呢？”然后，将同学团随机分成两人一组或3人一组，结合这一单元，创造语言情景，让学生利用“Do you want to join me for ..？”及新学习的词汇自主编辑对话。通过这种方式有助于增强学生在课堂上的参与程度和表现能力，而且还可以提高学生用英语进行交际的能力，并增强学生的英语自信。

（三）内容研究，提高学生综合能力

教师在确定了本单元的学习目标后，还要对教材的内容进行研究，从主题内容、写作意向、表达的含义和特征等多个角度来分析。新课标背景下，篇章内容是英语教学中最基础的工具和基础，在探讨主题引领教学时起着举足轻重的作用。教师要将文本整体中的内部关系进行整理，明确其内部关系，从而对教学内容的设计做出有效的调整。

例如，在学习Unit6“I'm watching TV”的后半部分时，主人公朱辉和cousin越洋电话沟通为线索，介绍端午节期间他中国的家庭和国外寄宿家庭的不同生活场面，通过时差问题把同一时间不同地域人们正在进行的动作贯穿全文，引导学生领略到中西方不同的文化习俗。老师可以利用“文化差异”这一话题，指导学生们进行写作练习，使学生掌握这一课相关的读写方面的能力，使学生能够通过“…， but there’s still no place like home”等感受到朱辉对家人的思念，并就文章内容进行自己的感悟阐述，以设计适合学生的学习需要和学情的学习内容，并有针对性地加强学生的综合能力。

所以，教师应注重以单元主题“Everyday activities”为引领，以语篇为依托展开科学的单元整体教学，并培养学生良好的学习习惯，促进学生对于知识的积累。应使学生通过本单元的学习，在“打电话邀请对方”、“询问他人生活”、“传统节日与文化差异”等知识的建构与体验学习中，学会关注他人生活，理解他人生活，融入他人生活，最终养成积极向上的社会关系，做一个健康快乐的人。同时，通过对文化差异的认知，既学会尊重他人文化，又能加强文化自信和自我身份的认同，提升民族自豪感。这样才能够从文化吸收、专业知识学习等多个方面促进学生的全面发展，并落实新课标中的教育要求。

结束语：总之，在新课标的背景下，初中英语课程的实施需要有一个完整的、全面的、有系统的单元整体教学设计。教师要以主题为引领设计递进式的教学目标，而每个目标侧重点各不相同，有些侧重语言知识和语言技能的理解和运用，而有些侧重文化意识的培养和提升。所以教师在设计单元教学活动时要避免重复，切不可以同样的方式输出，要遵循活动服务于目标的原则，让教学设计真正成为我们的好帮手！这样才能够在单元主题的引领下，教授学生基本的英语知识，并有效地提升学生的英语水平。

参考文献：

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