摘要：近年来，依据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，各高校不断探索课程思政建设路径。基于此，以民办高校经管类专业课程思政为研究对象，采用问卷调查法、访谈法、定量与定性相结合等方法，分析民办高校经管类专业的课程思政融入现状，进而找出融入过程中存在的问题，并基于成因分析寻找民办高校经管类专业课程思政的实现路径，从而探索一套既有利于经管类专业教学又有利于民办高校学生思想道德水平提升的有效方法，希望能够在经管类专业课程授课过程中有效发挥相关课程的育人功能，全面提高学生的思想道德水平。

关键词：民办高校；经管类专业；课程思政

引言

高校思想政治工作越来越重要，高校要用好课堂教学这个主渠道，融入思政教育教学，把思政教育与专业教育相融合，推进各类专业教育教学与思政教育教学的有机结合，促进二者协同效应的形成。近年来，教育部也印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》、《高等学校课程思政建设指导纲要》等推进课程思政高质量建设的政策文件，基于政策引领，各高校不断探索课程思政建设路径，初步形成了课程思政示范课程、课程思政案例库、课程思政样板间等成果。民办高校在保证应用型人才培养的同时也在不断探索课程思政案例库和示范课程等的建设，经管类专业是大部分民办高校均会开设的一类专业，因此研究民办高校经管类专业课程思政的实现路径就显得很有意义。

1民办高校经管类专业开展课程思政的必要性

1.1优化民办高校育人模式的需要

近年来，随着教育部明确把应用型人才培养作为民办本科高校的人才培养目标以来，各民办高校均在致力于民办应用性本科高校的建设和实施工作，使得民办高校的相关管理人和决策者将重心转至如何提升学生的综合应用能力上，民办高校不断研究校企合作、产学研融合路径，基于数字经济背景，开发或购买高端化、智能化的实验设备，为培养应用型人才而努力，但在提升学生应用能力的同时，学生的素养提升也同等重要，经管类专业开展课程思政能够在保证应用人才培养目标实现的同时提升应用型人才的政治素养和专业、职业认同感，最终可以实现优化民办高校育人模式的目的。

1.2保障学生全面健康发展的需要

大数据环境下受自媒体的影响，学生除了能够通过教师、学院、学校获取相关教育资源外，更能借助于网络、APP等途径获取教育资源、开阔认知和思路，经管类专业的特征之一就是资源信息具有很强的时效性，互联网推送的资源使得学生更愿意了解和接纳，但网络资源本身的导向正确与否值得商榷，学生在互联网上受不良思想、论点的影响和冲击会产生价值观的扭曲，互联网中的不良信息对学生的身心健康发展带来一定威胁，民办高校通过开展课程思政教育，将社会主义核心价值观融入教育教学的全过程，保证学生身心健康的同时，引导学生树立民族自豪感、专业认同感，形成正确的人生价值观，最终实现全面健康发展。

1.3应对国内外复杂形势的需要

当前国际竞争日趋激烈，人才是各国发展的重要因素和竞争源，而高校学生正处于价值观、人生观等各种意识形态形成的关键期，这就使得各国敌对势力将大学生作为意识渗透的重点对象和群体。基于利益的趋势，部分学生表现出价值观倾斜、国家使命感、责任感缺失等现象，为应对复杂的国内外形势，帮助学生树立正确的人生观、价值观、职业观等，迫切需要各高校勇于担当，积极履行学生课程思政教育的责任，以维护国内高校的意识形态。

2民办高校经管类专业课程思政问卷调查结果分析

2.1调查问卷设计

为了更好地了解民办高校经管类专业大学生对课程思政的认识和看法，了解民办高校经管类专业课程思政融入课程的实际应用情况和成效，进而促进民办高校经管类专业课程思政的改革和优化，推动民办高校经管类专业的高质量发展，特设计了此次调查问卷。本次问卷调查着重于调查民办高校经管类专业大学生对课程思政的认识程度和真实感受，为民办高校课程思政的融入途径提供建议，同时也为民办高校教育优化提供参考。

2.2调查结果分析

2.2.1对课程思政概念的认知分析

通过对学生课程思政概念认知的调查结果发现，70%左右的同学均认为课程思政是“思政课程”的拓展和深化，是一种与非思政课程融合思政教育，但也有一部分同学认为课程思政就是一门新课程，是高校思想政治教育的直接渠道，结合学生对课程思政内容理解的调查数据，可以直观的看到85%左右的同学对课程思政内容的理解是比较统一的，其中93.81%的学生认可课程思政是社会主义核心价值观的体现，这反映出学生更倾向于认为课程思政是政治素养提升的途径，总体来看经管类专业学生对课程思政概念的认知和理解程度尚可，但还不是很全面。

2.2.2各类课程的课程思政融入情况分析

在对各类课程开展课程思政必要性的调查中发现，46.39%的经管类学生认为基础课程开展课程思政非常有必要，46.91%的经管类学生认为专业课程开展课程思政非常有必要，45.36%的经管类学生认为实践课程开展课程思政非常有必要，可见将近一半的学生均认为课程思政在各类课程中的开展都非常有必要，但也说明还有一半的学生觉得课程思政开展的必要性不是很高。

结合各类课程的课程思政融入情况数据可以发现，41.24%的学生认为所有课程均感受到课程思政元素的融入，29.9%的学生认为在基础课程中感受到课程思政元素的融入，另有15.98%和11.86%的学生分别认为在专业课和实践课中感受到课程思政元素的融入，由此可见各课程的课程思政融入情况存在明显的差异性，其中实践课的融入程度最低。

2.2.3期末考核环节的课程思政融入情况分析

针对问卷中“您认为在期末考核阶段，期末成绩构成中是否应该包括思政内容的考核？”这一问题的调查中发现，60.82%的学生认为应该体现思政内容的考核，33.51%的学生认为不应该体现思政内容的考核，其余的学生则认为无所谓。结合各类课程考核环节的课程思政融入情况的统计结果显示，只有35.57%的同学认为所有课程均融入了课程思政内容的考核，且各类课程考核环节的思政内容融入情况存在差异，说明期末考核环节的课程思政融入程度并不是很高，导致不同学生在回答此问题时对融入结果的评价并未统一。

2.3教师访谈结果分析

结合教师访谈的结果发现，教师对课程思政的认知方面，大部分教师对课程思政的认知趋于一致和合理但还有少部分青年教师并不是很理解课程思政的概念，另外在问到教师在哪些环节融入课程思政时，几乎所有教师的融入环节都体现在重要知识点的讲解过程中，结合深入访谈发现，大部分教师认为只有在重要知识点讲解时学生的注意力才会比较集中，此环节开展课程思政融入效果最好，但也有一部分老师在课中互动时进行课程思政元素的融入，认为这样可以活跃课程气氛，少部分教师将课程思政融入到了课前预习和课后作业中，主要是结合话题讨论的方式展开。

在谈到教师对课程思政开展的效果评价时大部分教师都反映效果不甚满意，很多教师提到更多的是为了完成学校的教学要求才引入，而最主要的原因是经典案例和课程思政元素挖掘需要投入很多时间但效果得不到保证，所以课程思政元素的融入略显牵强。

3民办高校经管类专业课程思政存在的问题及成因分析

3.1课程思政概念的认知不够全面

结合对课程思政概念认知的调查结果可知，仍有一部分学生对课程思政概念的认知不是很到位，另外在对教师访谈的过程中，也发现教师对课程思政概念的描述也存在一定程度上的偏差，但相比较于学生而言，教师的认知更加深刻。之所以出现这种结果，一方面是基于国家对高等教育开展思政教育的要求，主要体现在“润物无声”，使得在课程思政融入高等教育的过程中，教师很多情况下是基于自身对思政教育的理解来寻找课程思政元素并用自己所擅长的方式展示给学生，但并未直接说明课程思政的概念，当然这本身也没有必要。另一方面，学生在学习的过程中，主要关注点是重要知识点是否听懂，是否解决了自身在知识层面的疑惑，而且学生的课堂集中度很难保持一直在线，可能的结果就是学生忽略了课程思政元素的融入，甚至课程结束后并未明显感受到课程思政的融入进而导致学生对课程思政概念的认知并不是很全面。

3.2实践课程思政元素融入水平有差距

结合学生问卷调查结果和教师访谈不难看出，无论从课程思政的整体融入情况还是教材、教师的思政元素影响层面以及思政元素的挖掘角度，实践课程的思政融入情况都不甚理想，实践课程对课程思政元素的挖掘还有很大的提升空间，究其原因，第一，实践课程主要是对专业理论知识的运用，教学设计和实施过程中主要是采用教师演示学生操作的方式开展，在思政元素融入时更多的只能体现出对某一方面知识的融入或某一技术的融入，但知识层面的思政元素容易与基础课程、专业课程层面的重复，这将减轻学生对思政元素的新鲜感。第二，经管类专业在课程体系设置时，往往是基础课程、专业课程领先，实践课程随后，学生基于先入为主的意识，认知中会觉得前期课程的融入情况更强。

3.3期末考核环节的课程思政融入效果不明显

结合学生对期末考核中课程思政内容的体现程度回答和教师访谈的结果，均能看出，相比较于教学过程中有趣的课程思政融入形式（经典案例、丰富的视频等），期末考核环节的思政元素融入更不易体现出来，一方面，期末考核时的重点应该是学生对各课程内容的整体掌握情况和理解能力，考核内容会更加倾向于对学科知识的考查，而非课程思政理解的考核。另一方面，如果各类课程在期末考核中均体现课程思政元素的融入，极有可能出现不同课程对统一知识点的思政元素的考核，会出现重复考核的情况，因此要想在期末考核环节融入课程思政，首要任务就是要解决重复考核问题。

4经管类专业课程思政的实现路径

4.1强化教师、学生对课程思政观念的理解

民办高校在开展经管类专业思政教育的过程中，想要真正做到“润物无声”的将课程思政元素融入各类课程的教学过程中，前提是要让传授思政教育的教师本人对课程思政有一个正确的认知，只有这样，教师将教学活动开展中才能高效输出思政元素，进而提升学生对课程思政元素的认知和价值认同感，以真正实现对学生思政教育目标的达到。基于此，从民办高校层面，可在学校的不同区域，比如教学楼、图书馆、宿舍楼等位置，通过有趣的画报、动态的视频播报等方式展示思政教育的理念，让学生形成视野冲击。另外，于教师而言，可多借用线上培训、学院例会、各院间互相交流等方式，定期开展思政教育的专题讨论，最终保证教师、学生两个教学主体均能做到对课程思政认知的统一。

4.2提升实践课程思政元素的融入水平

针对经管类专业的课程体系而言，实践课程受前期课程和本身课程性质的影响，课程思政融入情况不甚理想，为了有效均衡课程思政元素在各类课程中的融入情况，第一，实践课程类教师团队成员应协作编撰体现课程思政元素的系列教材，保证课程思政元素融入的直观性。第二，实践课程在课程思政元素融入的过程中，可重点引导学生培养团队合作意识、创新意识和专业认同感等，教师在操作演示过程中可以适当设置关卡，要求学生小组合作讨论后，由学生自己打通关卡，教师仅起到指导的作用，同时在具体工具、技术使用的过程中可结合经典的应用案例让学生体会到专业知识的运用魅力，提升专业认同感。

4.3提升各类课程期末考核环节的课程思政融入效果

对于经管类专业而言，各类课程在期末考核环节从可行性的角度来说，可以实现课程思政的考核，但是极容易出现对同一内容重复考核的问题，甚至于会出现用同一案例进行课程思政内容的考核，为了避免重复考核的问题，可以学校顶层指导为主，学院个性化设置为辅，联合教务处、信息化部门及各院系积极建造针对课程思政内容考核的题库，并利用数字化技术和智慧教学平台，保证在期末考核过程中，同学期同一题仅被抽到一次，这样既能对课程思政内容实现考核也避免了重复考核的问题，同时利用数字化技术使得该项工作的时间成本和人力成本较少，效率提升，从具体实施层面也具有可行性。

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作者简介：王燕霞（1987-），女，河南唐河人，硕士，讲师，主要研究方向为课程思政教育。

基金项目：河南省民办教育协会课题“民办高校经管类专业课程思政实现路径研究”（HNMXL20220721）