摘要：基于当代小学生语文科目深度学习评价困难现状，为帮助教师更准确地定位小学生的深度学习水平，并采取针对性措施促进学生的语文学习达到更深层次的标准，本项目以solo分类理论为理论指导，通过调查研究建构了一个适合小学语文科目的深度学习表现标准。

关键词：小学生；solo分类理论；深度学习；语文

1研究背景

深度学习的研究在国外较为成熟，其基本特征最早被认定为是高度投入的学习、批判性思维、整合建构知识、迁移与解决问题以及全面综合发展心智等五个方面，浅层学习则被认为只需达到学习最低要求，简单机械记忆即可。为进一步深化国内深度学习领域的研究，项目组成员基于solo分类理论对小学生语文科目的深度学习表现标准进行了建构，从学习方式、学习过程、学习结果三方面定义了小学生语文科目的深度学习。

学习方式（认知）层面指代“知识的内化，对外的输出，对知识的多水平加工。”即在solo分类理论对于认知阶段的不同特征来逐级划分，从思维辩证性、新旧知识关联性、对于美的鉴赏能力等方面进行阐述。学习过程层面指代“全身心地投入学习，引导者参与，围绕某一个挑战性的任务。”学习结果层面指代“掌握能力，敏锐理解学术内容。”

本项目初步建构了小学生语文科目的深度学习表现标准，并在此基础上设计了一份调查问卷，分析问卷数据可知，大部分小学生在面对“你是否会有意识地在学习过程中关注、运用、培养良好的习惯？”“为达到学习目标你会有意识地克制自己的学习行为并持续努力学习吗？”等问题时会给予“总是”的回答。在咨询小学一线教师后得知，小学生对自己学习状况趋于自信的一个重要原因是教师和家长的督促和帮助。

深度学习指的是教学中学生的学习而不是让小学生完全理解深度学习的含义，并完全依靠自己的力量完成自学，达到深度学习的程度，所以我们更强调教师在其学习过程中的引导和帮助作用。据此，为帮助小学生明晰自身的深度学习状况，学会独立思考，本项目对深度学习的定义进行了补充，在学习方式层面，我们强调小学生在教师的指导下更加“主动”地进行知识的内化、输出以及迁移，在学习结果层面，我们更加注重学生的独立思考能力，而非传统意义上的思辩能力。

2维度划分

本项目将语文深度学习表现标准分为了三个维度“学习方式”、“学习过程”、“学习结果”。

依据solo认知分类理论的阶段与特征，学生的思维结构水平逐渐上升，当思维达到高水平时，学生学习方式和认知层面将会显著提升，即进入深度学习状态。但由于3-6年级的小学生身心发展还不够成熟，普遍存在自我认知、自我定位不够清晰，盲目自信的情况，本框架的建构旨在帮助老师进一步引导学生清晰自我定位，依据一级二级指标解构拓展学生知识范围，锻炼学思维能力，提高学生认知水平。

教育部基础教育改革的三大目标中指出“情感态度与价值观”，可见一名好老师需要重点关注引导学生具有深度学习的心向和学力，积极主动地内化已学到的知识。基于皮亚杰认知阶段理论以及solo分类理论，我们构建“情感”层面，从而引导学生利用积极的学习态度对学习造成正面的影响，将“要我学”逐渐转变为“我要学”，帮助学生形成良好积极的学习态度、学习心态，提高其深度学习的效率。

作为老师验证学生深度学习的程度的指标之一，我们划分“结果”层面，从语文学科的角度出发，深度学习的发生离不开学科个体的基础背景。并且基于solo分类理论，希望老师可以在教学过程中不断引导学生朝更高水平的思维结构能力发展，即solo分类理论中提到的关联结构水平以及拓展抽象结构水平。

3指标解构

文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等是语文课程所要培养的学生核心素养，旨在帮助学生树立正确的三观，激发学生对国家通用语言文字的兴趣和热爱，鼓励学生关心社会文化生活，指导学生认识和书写常用汉字，培养学生的独立阅读能力和逻辑思维能力，引导学生去发现和创造美。

新课标对不同学段的学生在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等方面提出了不同的具体要求，比如在识字与写字方面，1～2年级学生被期望“借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典”，而5～6年级学生则被期望“感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧”，可以明显看出三个学段学生的课程标准由学生被动接收转向主动内迁移再转向更高层次的外迁移，其学习情绪和态度也渐趋稳定和积极。

基于此，项目组成员在“学习方式”维度下划分了“接收”“内迁移”“外迁移”三个一级指标，在“学习过程”维度下划分了“学习态度”和“学习情绪”两个一级指标，在“学习结果”维度下划分了“听”“说”“读”“写”“思”五个一级指标。

本项目将学习过程中的“学习情绪”指标又划分为了“情绪诊断”“情绪调节”“情绪稳定”三个二级指标，分别对应着solo分类理论中的“单点结构水平”“关联结构水平"和"拓展抽象结构水平"。“情绪诊断”指标意为“学生能够在语文学习过程中对自己的情绪进行觉察和识别，并判断情绪的性质为积极或消极”，处在这一阶段的学生仅能联系过往的单一经验，对自己的情绪进行判断，还不能够进行更深一级的调节活动。例如，在阅读理解题型下，若遇到层次复杂、情感隐含的文章，这一指标下的学生可能会产生抵触、烦躁等消极情绪，他们能够意识到自己处于何种情绪状态下，往往会被情绪“牵着鼻子走”而不能够进行更高层次的情绪调节。

根据小学生语文新课标的内容要求，在学习结果维度下，本项目划分了“听”“说”“读”“写”"思"五个一级指标，在“听”和“读”下又分别划分了“略听”“精听”，“通读”“精读”两个指标，其中“略听”和“通读”对应着solo分类理论中的“单点结构水平”，这一阶段的学生只能大致完整地接收信息，不能够将所得信息与原有的知识储备相联系。例如，在学习“找春天”一课时，处于这一阶段的学生往往只能通过听和读草草了解春天的景象，仅局限于课本所描绘的“柳树”“泉水”“小草”“野花”等景物，而不能够联系自己过去的经验，联想到更多与春天有关的画面。

本项目将“思”划分为了“被动思考”和“主动思考”，处于“被动思考”阶段的学生往往是在老师或者家长的引导、提醒下意识到问题的存在并根据引导者的要求进行思考。而处于“主动思考”阶段的学生则能够通过自己的观察主动发现问题并联系所学进行独立思考，这也是浅层学习与深度学习最本质的区别。

4研究意义

当前国内对于深度学习的研究现状还停留在理论阶段，对于实践方面的研究还有所欠缺。本项目研究有利于明晰我国教育领域小学生深度学习的概念，帮助厘清小学生深度学习的概念特征。并且从情感、行为等角度对深度学习概念再理解化。

本项目致力于构建一套基于solo分类理论小符合中国小学生深度学习表现标准的评价模型，利用文献研究、德尔菲法、问卷调查、实证研究等方法研究小学生深度学习的方法。能够有助于准确判断小学生深度学习水平并发现问题所在，依据问题调整教师教学方向，小学生学习方向，更好地培养小学生积极主动思考，创新实践精神，实际问题的解决能力等一系列高层次的学习素质。

5结语

在研究过程中，由于客观条件的局限以及自身能力限制，仍存在许多不足。目前有关深度学习的论文研究不多，可供参考资料有限，局限了思考的深度与广度；再者，考虑到问卷样本数量的有限性，所得结论可能不具备较高的代表性，需要进一步实践验证。希望可以在后期得到更专业的指导，增添标准建构的权威性、代表性与合理性，并结合教育大数据，进行更合理有效的数据分析。

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基金项目：小学生语文深度学习表现标准探究，项目编号：8517221017