摘要：本研究以教育机器人为基础，设计5-6岁幼儿编程活动并进行教育实践研究，研究对幼儿创造性思维的影响，同时通过教育机器人编程活动在幼儿园实践提高幼儿的数字素养，丰富我国对机器人编程教育活动的实践研究，引起更多研究者对幼儿阶段实施教育机器人编程活动研究的关注。

关键词：教育机器人；幼儿编程教育；创造性思维

1问题提出

教育机器人与编程教育结合成为研究趋势。以美国为首的发达国家已通过法律文件将幼儿编程课程作为幼儿园活动课程，国内对编程教育的研究主要集中在中小学课堂的实践探索，对幼儿编程教育的实践探索寥寥无几，幼儿编程教育发展缓慢。

2相关概念界定

2.1教育机器人

教育机器人是指面向教育领域专门开发的，以培养学生的科学素养、创新思维、学习兴趣为目标的机器人，具有教学开放性、可扩展性、适用性和良好的人机互动界面，辅助教师教学，减轻教师工作压力。

2.2幼儿编程教育

幼儿编程教育主要是针对4-8岁幼儿进行的编程启蒙教育。本研究中的幼儿编程教育是指针对5-6岁的幼儿开教育机器人编程材料包含地垫、道路模块、指令模块、磁卡、记录板等。

2.3创造性思维

幼儿创造性思维主要表现为幼儿在问题解决过程中思维的流畅性、独创性和想象力。

3研究思路与主要研究方法

3.1研究思路

教育机器人编程活动主要是在F园的在大一班、大二班进行，通过区角活动和主题活动等多种形式进行教育机器人编程教育。教育机器人编程活动内容主要包括情景互动模块编程和主题指令模块编程。

3.2主要研究方法

行动研究。行动研究是用合作的方式把研究者与真实工作人员相结合，在某种教育情况下用来解决实际出现的某个教育问题。 研究中行动研究具体包括计划、实施和反思三个环节。

4行动研究的实施阶段

4.1尝试和探索阶段——道路模块，培养思维流畅性

第一轮行动研究以观察分析为游戏活动的主题，培养幼儿思维的流畅性。《了不起的十字路口》游戏活动，主要让幼儿观察整个道路模块，观察幼儿是否可以迅速找到可以替换十字路的模块，锻炼幼儿的观察能力和思维的流畅性。

活动优点：（1）编程活动激发幼儿兴趣。幼儿通过触摸小贝的身体部位使小贝行走，小贝行走或发出语音提示时幼儿都表示出兴奋，完全被游戏所吸引。（2）幼儿表现出思维流畅性。幼儿积极观察思考如何利用十字路模块改变道路，优化路径。

活动的不足：（1）缺少游戏分享机会。完成游戏后幼儿积极和教师分享游戏成功的喜悦，但是教师无暇顾及。（2）游戏秩序较差。

4.2改善与调整——优化路径，培养思维独创性

第二轮行动研究是以比较分析为主题的游戏活动，在此次主题游戏活动中幼儿将尝试对整个道路进行规划和设计，发展其空间感知能力。第二次行动研究的游戏活动“寻找最佳路径”，幼儿需要根据不同的起点和终点合理规划最优路径——怎么铺最短？这个过程充分考验了幼儿的分析比较能力和思维的独创性。

活动的优点：（1）增加师幼互动的机会。教师把控游戏时间，对完成的路径图进行拍照，小组游戏后进行分析讨论，给予幼儿分享游戏过程的机会。（2）幼儿独创性行为增加。幼儿需要自己铺路，并且要考虑怎样铺路才是最佳的路径，每个幼儿规划的道路不同。

不足之处：（1）任务图限制游戏灵活性。幼儿根据任务图铺设道路，多次游戏发现幼儿已经对任务图很熟悉，规划路径的兴趣减弱，如果幼儿可以自己布置任务图，那么游戏的灵活性将更大。（2）教师角色定位不当。教师在游戏过程中主动询问幼儿遇到哪些问题，身体力行帮助幼儿解决问题是对自己游戏活动角色定位错误，导致教师在整个游戏过程很忙碌。

4.3完善与提高——故事模块，培养想象力

本轮行动研究将“英雄无敌”、“奇幻寻宝”等故事与编程相结合，以机器人为载体呈现丰富的动画效果和故事情境，培养幼儿的想象力和逻辑思维。

优点：（1）独立解决问题的能力得到发展。记录板、指令卡的加入要求幼儿独立思考，发现问题并自己解决问题，在修改错误的过程中，幼儿始终保持积极投入的状态，这也是最能体现编程游戏价值的地方。（2）想象力得到发展。幼儿投入到丰富的故事情境中，选择合适的装备，想象力得到发展。

不足之处：由于幼儿个体差异较大，有些幼儿可以很快完成游戏任务，操作的时间较长，而有些幼儿则需要花费较多的时间，尤其出现错误需要修改指令时，少数幼儿不能在短时间完成游戏任务，教师在观察时应关注到个别幼儿游戏情况，并给与指导和鼓励。

5结论与建议

5.1结论

（1）已编制出一套的适合大班幼儿的教育机器人编程活动方案。

教育机器人编程活动设计方案满足《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的幼儿学习方式是通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习。

（2）教育机器人活动可以培养幼儿创造性思维。

在编程活动过程中，幼儿的问题解决能力、独创性和想象力得到发展。

5.2教育建议

（1）重视活动材料投放和任务难度的把控

教师活动材料的投放使的幼儿表现学习的灵活性，保持了学习的热情，所以幼儿创造性、问题解决等学习品质的形成，需要幼儿不断与多种材料互动。

（2）发挥教师的引导作用，促进幼儿创造性思维发展

在游戏过程中教师要作为幼儿编程游戏的观察者和引导者，帮助幼儿聚焦问题并提供适当的引导，鼓励幼儿通过独立思考解决问题。

参考文献：

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[5]罗鲣，韦守黎，马祥睿，宋中山，孙翀.基于移动端和web端面向幼儿编程教育应用设计[J].电脑迷，2016（10）：147.

作者简介：吴姗姗（1994年-），女，汉族，安徽省合肥市，硕士研究生，助教，单位：合肥经济技术职业学院，研究方向：应用研究。