摘要：产教融合下高校的课堂中开始引入企业的实际项目，这种实际项目往往是跨学科的整体化项目。引入四要素教学设计方法，对复杂项目进行深入分析，进行整体化项目教学设计，能够大大促进教学的有效性，提升教学效果。在分析了跨学科整体化项目的特征基础上，给出了基于4C/ID的项目设计模式，并给出了注意事项。

关键词：整体化项目；4C/ID；综合学习；教学设计

一、整体化项目与4C/ID设计方法

（一）跨学科整体化项目的特征

随着社会的发展，很多项目需要用到跨学科知识，涉及多种专业技能，单从一个专业视角进行专业教育往往不能满足企业的实际需求，整体化项目就是涉及了多个跨学科知识所涉及的项目。分析整体化项目，往往具有以下特征：

（1）整体化项目有跨学科特征

现代化产业发展过程中专业之间的界限越来越模糊，要解决综合性问题往往需要学生用到多个学科的知识，表现为交叉学科特征。

（2）整体化项目有复杂性特征

许多企业实际项目往往用到的是简单技术和复杂技术的叠加组合，这种叠加导致了项目的复杂性，学生在真实业务实践中面对的是比课堂上的练习题复杂得多的情况，需要综合视野才能够解决这些问题。

（3）整体化项目有层次递进特征

整体化项目虽然较为复杂，但往往可以划分为多个层次难度，实际业务中也遵循从简单到复杂的项目演化过程。

（二）4C/ID设计方法

4C/ID四要素教学设计方法是由荷兰杰罗姆教授提出的一种教学项目设计方法，主要面向复杂问题解决能力的培养。这种设计方法首先需要把目标任务进行分解，把解决问题过程中所需要的技能分为再生性技能和创生性技能[1]。四要素设计方法是把教学项目分为学习任务、支持信息、程序信息、练习任务四个部分来进行设计，这四个部分相互搭配让学生进行整体化训练进而达到培养再生性技能和创生性技能，促进整体化解决问题能力的提升。

二、基于4C/ID的整体化项目设计模式

（一）学习任务设计

学习任务是4C/ID项目设计的核心，其设计内容包括确定学习目标、进行任务设计、确定评估方法和对任务进行排序等[2]。任务设计涵盖任务的背景、过程和影响因素等。基于4C/ID对企业实际业务进行简化处理，方法是进行假设条件的变更，减少问题的变量，或规定问题出现的情境，减少问题产出不同结果的可能性。

（二）支持性信息设计

支持性信息是学生在解决问题过程中需要的认知策略和心理辅导等，这种能力的辅导有助于学生创生性技能的培养。设计支持性信息，首先要对业务进行调查研究，了解该领域专家解决问题的范式专家在遇到问题时的心里状态，了解解决该问题所需要的阶段。

（三）程序性信息设计

程序性信息是解决问题过程中需要的一些规则和具体指导说明等，这些内容可以促进学生再生性技能的提升。程序信息需要在项目设计前进行调研，明确该行业的适用规范是什么，可根据教学项目做适当的精简，要有利于学生再生性技能的生成和接受。

（四）专项训练设计

专项训练是让学生进行反复训练以增加熟练度的附加练习任务，技能从初学到掌握到精通是一个漫长的过程，需要反复训练才能达到，这也反映了教育过程对工匠精神的培养。

三、整体化教学项目开发策略

（一）跨学科的知识技能分析

由于整体化项目有层次性特征，进行整体化项目设计时首先需要对项目执行过程中需要的知识和技能加以分析。首先对技能进行区分，分析其是再生性技能还是创生性技能，这些技能可能是来自不同学科的，但都存在于一个真实的问题情境中。结合问题的设计和技能特征，倒推和设计支持性信息和程序性信息。然后把知识点分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识，把相关技能点进行难度分类。对知识和技能点进行选择、编排和进行有机组织，促成学生对技能的吸收、理解、整体化应用和提升的学习过程形成。

（二）学习成果与行业技能标准对接

在进行教学项目开发时，需要与行业技能标准相对接，只有与行业技能标准对接，才能开发出能满足企业需求的技能包，也为项目的评价提供了教学详细的标准。因此，首先需要调研项目所在行业领域是否有完善的技术标准，是否有对应的教学标准。如果已经成熟标准，则在这个框架下进行项目开发。如果是新兴产业，有着跨学科的特征，则需要分析和借鉴所涉猎的两个或多个学科的教学标准，并会同协同行业协会、教学专家等首先进行课程标准的开发。

（三）基于5E开发教学活动

5E教学模式是美国生物学课程研究的一种基于建主义的教学分，即把教学过程分为参与（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、详尽阐释（Elaboration）和评估（Evaluation）5个环节，强调通过小组学习和探究来促成学生对相关概念的理解和掌握。参与环节需要教师创设问题出现的情境，让学生明白学习的意义；探究环节是以学习者为中心，借助设计的操作步骤、指导说明等，让学生自主探索，形成自我认知；解释环节中学生可进行交流、汇报、展示等活动；详尽阐释环节是概念的迁移应用延伸环节，目的是促进学生将之前学到的知识和能力应用到新的场景和相似的问题中去；评价环节可利用学生互评、教师打分等进行形成性评价和总结性评价。通过这五个步骤的紧密结合，技能发展渗透到讨论、展示、分析、总结等每个活动中去，促进学生的深度学习和整体技能掌握。

（四）课程资源和支持

课程资源是为支持项目任务载体探索学习需要的材料内容等，包括讲解视频、行业数据、指导手册、技术手册、评价量表等。课程资源的积累是教学项目开发的前提和效果保障，同时也能够为日后的课程建设打好基础。

基于4C/ID进行整体化项目设计，有助于学生将所学的知识技能点融会贯通，实现技能的迁移。这种设计方法在进行跨学科教学项目设计方面具有一定的参考价值。

参考文献：

[1]徐显龙，周知恂等.基于4C/ID模型的复杂技能综合学习设计及成效[J].中国电化教育，2019年第393期：124-131

[2]万建国，方志超.“4C/ID+PBL”模式在高等职业教育中的应用——以房地产估价课程为例[J].广西教育，2020（43）：190-192.

作者简介：许辉（1980.06-），男，汉族，副教授，任教于浙江工商职业技术学院。主要从事跨境电商教学改革研究。

基金项目：此为2022浙江省教育厅高等学校国内访问工程师项目阶段性研究成果。