摘要：本论文探讨融媒体时代的高校党史学习教育模式，以歌悟史、读明史、行学史为例。分析融媒体时代的特点和挑战，阐述高校党史学习教育的重要性和现状，探讨基于融媒体的教育模式的必要性和优势。论文总结各模式的理论基础、设计与实施，评估其效果和启示。研究发现，融媒体教育模式能激发学生兴趣，提高学习效果，培养实践能力和创新思维。这一模式在高校党史学习教育中具有重要应用价值。

关键词：融媒体时代；高校党史学习教育；歌悟史；读明史；行学史

引言

融媒体时代对高校党史学习教育提出新挑战。本论文旨在探索高校党史学习教育模式，以歌悟史、读明史、行学史为例。通过文献综述和比较分析，揭示融媒体时代背景下高校党史学习教育的重要性和现状，探讨基于融媒体的教育模式的必要性和优势。通过深入研究每个模式的理论基础、设计与实施以及效果评估，提供对于融媒体时代高校党史学习教育模式的启示和未来研究方向。本研究有助于提升高校党史学习教育的质量和效果。

一、融媒体时代的高校党史学习教育模式概述

融媒体时代的特点和挑战包括信息传播的迅速、多样化和碎片化，学生面临信息过载和注意力分散等问题。高校党史学习教育的重要性在于培养学生党性意识和传承党的优良传统。然而，现状存在着教学模式单一、学生兴趣不高和知识脱离实践等问题。基于融媒体的教育模式的必要性在于适应融媒体时代的特点，提供多样化的学习体验和教学资源。该模式的优势在于激发学生的学习兴趣，增强互动和参与，使学习生动有趣，提高学习效果。此外，它还能促进学生的创新思维和实践能力，培养信息素养和媒体素养，使学生更好地应对融媒体时代的挑战。

二、歌悟史：一种融媒体时代的高校党史学习教育模式

歌悟史是一种融媒体时代的高校党史学习教育模式，基于音乐教育、情感教育和认知心理学的理论基础。它通过将党史知识与歌曲相结合，激发学生的情感共鸣和思考能力。在设计与实施方面，选择适当的党史知识和相关歌曲，编写准确生动的歌词，制作视听效果的学习资源。通过集体演唱、个人练习等方式引导学生参与学习和实践，培养他们对党史的认知和情感投入。通过效果评估，可以考察学生对党史知识的掌握和记忆，了解他们的情感体验和情感共鸣。同时，观察学生的思辨能力和批判思维，评估歌悟史模式对学生认知、情感和思维能力的提升。这种模式能够提高学生对党史的认知和情感共鸣，培养学生的实践能力、批判思维和历史思考能力，增强对党史的珍视和传承。歌悟史模式的设计与实施应注重理论基础，编写准确生动的歌词，制作视听效果的学习资源。同时，多种形式的参与方式能够激发学生的学习兴趣和参与度，加深对党史的理解和情感共鸣。这种模式的启示是为了有效开展歌悟史教育，应结合音乐教育、情感教育和认知心理学的理论，确保教学资源的质量和吸引力。同时，注重学生的情感体验和思维参与，让他们通过亲身体验获得对党史事件和历史文化的感知和理解。及时组织学生进行反思和总结，加深对党史的认知和思考。这样的教育模式有助于激发学生的学习热情，提高他们对党史的理解和情感共鸣，为党史的传承和发展注入新的活力。

三、读明史：另一种融媒体时代的高校党史学习教育模式

读明史是另一种融媒体时代的高校党史学习教育模式，具有以下特点：基于文学教育、阅读教育和互动学习的理论基础。通过阅读明史文献和相关文学作品，激发学生对党史的兴趣和理解。设计与实施方面，选择适合学生的明史文献和文学作品，提供多种阅读材料和资源，引导学生进行讨论、写作和表演等活动，促进深入思考和互动学习。通过读明史模式，学生不仅可以了解党史的事实和背景，还能够体验到文学作品中的情感与价值，从而增强对党史的情感共鸣和思考。效果评估方面，可以考察学生对明史的理解和分析能力，通过讨论、写作和表演等形式了解学生的阅读体验和思想感悟。同时，观察学生的表达能力和合作精神，评估读明史模式对学生知识、思维和社交能力的提升。读明史模式的启示是注重选择适合学生的文献和作品，提供多样化的阅读资源和互动学习活动，激发学生的阅读兴趣和思考能力，促进对党史的深入理解和共享。通过读明史模式，高校党史学习教育能够培养学生的阅读能力、思辨能力和合作精神，提升他们对党史的认知和情感共鸣，为党史的传承与发展注入新的活力。

四、行学史：再一种融媒体时代的高校党史学习教育模式

行学史是再一种融媒体时代的高校党史学习教育模式，具有以下特点：基于实践教育、体验式学习和参与感知的理论基础。通过实地参观和亲身体验，帮助学生深入了解党史。在设计与实施方面，选择适当的参观地点和活动内容，结合多媒体技术和互动方式，打造丰富的参观体验，引导学生主动参与学习和实践。通过参观考察，学生能够身临其境地感受党史事件和历史文化，增强对党史的认知和情感共鸣。行学史模式的效果评估从多个方面进行。考察学生的学习成绩可以了解他们对党史知识的掌握程度；评估实践能力则通过观察学生在实地参观中的表现和应用能力；了解学生的情感态度和思维能力可以通过问卷调查或小组讨论等方式进行，以评估行学史模式对学生党史认知和情感共鸣的提升程度。行学史模式的设计与实施应根据学生的年级和能力选择合适的参观地点和活动内容。注重引导学生观察和参与，让他们通过亲身体验获得对党史事件和历史文化的感知和理解。及时组织学生进行反思和总结，加深对党史的认知和思考。这样的模式启示着教育者们要关注学生的实践能力培养和思维发展，同时提高学生对党史的珍视与传承。通过行学史模式，高校党史学习教育能够更加生动、参与性和实践性，促进学生全面发展和党史意识的培养。行学史模式为学生提供了更加丰富的学习体验，激发他们对党史的兴趣，增强对党史的情感共鸣，培养实践能力和对党史的珍视与传承的意识。

五、结论

融媒体时代的高校党史学习教育模式在应对信息时代挑战、提高学生兴趣和学习效果方面具有重要意义。歌悟史、读明史、行学史三种模式各具特色，能有效促进学生对党史的理解和情感共鸣。设计与实施时需注重理论基础、教学资源和实践活动的整合。评估结果显示，这些模式能够提高学生的认知、实践能力、批判思维和历史思考能力。高校应积极探索和推广融媒体时代的党史学习教育模式，以提升教育质量，培养党员和青年学生的党性意识，为党的事业发展贡献力量。

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以歌悟史、以读明史、以行学史

——融媒体时代高校党史学习教育路径创新研究

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