摘要：随着“全民皆直播”现象兴起，网络主体形式愈来愈多样，其所代表的各种网络文化正悄然改变网络生态。在分析传播心理学概念的基础上，总结出传播心理学的四大特征：信息来源、传播主体、传播内容与传播媒介。从必要性层面看，在网络舆论舆情引导下的高校大众传播心理学教学具有培养大学树立正确三观、促进高校师生关系和谐发展、提升高校学生就业竞争力的必要性。但面对网络舆论舆情引导下的高校大众传播心理学教学存在的教学思维老旧、教学内容抽象、教学方式单一、师资队伍建设缺失以及教学评价体系不健全等困境，针对性提出转变教学思维，提升学生学习兴趣；创新教学方式，增强师生互动；完善师资队伍建设，提高教学质量；健全教学评价体系，强化学生实践能力；建设校园心理反馈平台，拓宽教学途径的解决策略，以期可以进一步提高传播心理学在高校大众教育教学过程中的地位。

关键词：网络舆论；传播心理学；心理学教学

一、引言

应用心理学是21世纪心理学发展的重点领域和希望所在‚它为人类社会所做的贡献将不亚于当前基因工程带给人类的福祉。传播心理学作为新闻传播学与应用心理学相结合的一门交叉学科，不仅是传播学的重要研究领域，而且也是将应用心理学与传播学相连接的桥梁。传播心理学凭借其交叉性、边缘性、综合性等特点，可有效解决人类在通过互联网获取信息过程中，由网络舆论舆情带来的心理压力大、心理承受能力弱等问题。据中国互联网络信息中心第51次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2022年12月，我国网民规模达10.67亿，较2021年12月增长3549万，互联网普及率达75.6%。其中，高校大学生成为互联网的“常住民”。因此，如何在网络舆论舆情引导下，实现对于传播心理学教育教学成为当前学界所关注的重点。2022年10月，党的二十大报告强调：“坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。大学生作为创新人才的初级阶段，未来将成为社会主义建设者和接班人。但对于高校学生而言，因缺乏对于网络信息的辨别能力与承受能力，一定程度上网络信息将对于高校学生的承受能力造成巨大影响，特别是在网络舆论舆情引导下，这种心理压力将被明显放大。因此，对于传播心理学而言，发挥其在高校教育教学中指引学生正确看待互联网舆论，引导大学生形成健康心理方面的重要作用，成为高校心理学学科对人才培养全过程的重要方式。但在网络舆论舆情引导下，诸多高校传播心理学教学依旧面临资源欠缺、经费紧张的梗阻，一定程度上影响传播心理学对于高校大众的教育教学。因此，如何在网络舆论舆情引导线，实现对于高校大众传播心理学教育教学成为当前学界所关注的重点。基于此，本文将首先明晰传播心理学的内涵与特征，梳理其对于高校大众教育教育教学的必要性。同时，得出在网络舆论舆情引导下，高校大众进行传播心理学面临的困境，并提出相应的解决政策，希冀能对相关高校传播心理学教育教学提供理论指导。

二、网络舆论舆情引导下的高校大众传播心理学概念与特征

（一）内涵

所谓传播心理学，即是在马克思主义唯物辩证发展支撑下，运用神经生物论、行为主义论、精神分析论、人本主义论与认知论的理论知识分析我国传播领域中传者与受者心理或特定与规律提出相应的改进建议。在网络舆论舆情下，高校教师不仅可以通过对学生进行传播心理学教学，提升高校学生对于网络生活中的抗击打能力，还可进一步高校学生在网络世界的行为准则。不仅如此，传播心理学还可通过积极思维分析自然人在面临网络信息时的心理状态，并进行有效干预。此外，传播心理学还可通过关注自然人面对网络信息的心理活动，有效引导人类在网络虚拟世界如何更好发展与生活，并以此激发出内在的积极力量与优秀品质，如此，可切实提高高校学生在面临网络信息过程中的抗击打能力。

（二）特征

现有学界对于传播心理学的研究认为传播心理学需符合以下四个方面特征。其一，信息来源。传播心理学的开始，即是内容的传播。一条信息是否能被采集与传播并非取决于其来源出处，而是取决于价值，特别是对整个传播过程中的价值。在网络舆论舆情引导下，网络信息的传播对于心理方面的影响逐渐提升，对于高校学生身心的影响逐渐提高。其二，传播主体。在网络舆论舆情引导下，网络消息传播者受到多种负面消息的影响，一定程度上将出现负面人格的心理特征，这表现在网络消息传播者利用职业便利获得不正当利益的心理动机与利用职位便利获得不正当社关系的动机，这在一定程度上均影响消息传播的不正当性。高校学生缺乏对于信息正确辨别的能力，如增加传播心理学相关方面的教学，一定程度上将使得更多学生走向传播不正当信息的主体。其三，传播内容。传播内容是传播主体与传播来源的最终产物，当时往往传播内容将是直接影响受众心理的手段，通过自身主观性的影响，特别是在网络舆论舆情引导下传播主体极易受到相关的相关内容的影响，从而在先入为主的代入某些不正当观念中，从而一定程度上影响自身对于传播内容的真正看法，这一定程度上将影响学生对于正确三观的树立。其四，传播媒介。在网络舆论舆情引导下，信息传播者、信息受众者、信息从业者均产生新型心理关系。譬如，互联网的出现，一方面，受众会因传播方式的改变，出现新型了解消息的渠道。另一方面，互联网的出现一定程度上也将进一步加剧受众对于新型媒体的依赖性。具体表现为，互联网技术技术出现后，一些热点新闻，将通过互联网的快速传播形成网络舆论与潮流。而在网络舆论舆情引导下，信息受众的心理活动、三观的内容均被显著控制，这在一定程度上将影响社会发展的具体走向，从而影响社会发展风气。面对这新一轮的机遇与调整，特备是在在网络舆论舆情引导下高校需从根源入手，通过对高校大众进行传播心理学教育，进一步提升改变网络舆论舆情引导下的高校学生内容传播。

三、网络舆论舆情引导下的高校大众传播心理学教学必要性

随着互联网的的普及与应用，网络社会成为当前人类的新型生存空间，逐渐改变着人们的生产生活方式。其中，由于大学生长期沉溺于网络生活中，网络舆论舆情在高校大学生的生理以及心理方面所带来的负面影响将会进一步扩大。前文以已明晰传播心理学的教育教学特征，一定程度上可为后续研究提供理论指导。在此基础上，本文将进一步明晰网络舆论舆情引导下的高校大众传播心理学教学的逻辑向度，探讨网络舆论舆情引导下如何推动高校大众传播心理学教学，以此发挥传播心理学的“指南针”作用，推动高校学生实现人才高质量发展。

（一）有利于培养大学树立正确三观

从个人角度来看，情感与态度是影响大学生自我概念转换的重要因素。拥有积极态度和稳定情绪的人，他们的自我观念较强，拥有较好的社会适应性。在逆境和挫折面前，能够镇定自若，所创造出来的社会价值也就更高。与此同时，持负面态度或情感的人，通常对自己的生活不是很满意，常常表现出不满。在网络舆论舆情引导下高校学生在面临多种繁杂的网络信息过程中，很容易出现没有信心的情况。这不仅会对高校大学生日后生活、学习以及心理健康造成负面影响，而且不利于高校学生创造出更高的社会价值。传播心理学强调在网络舆论舆情引导下，人们应该从积极乐观点出发，通过强调对人进行正面的评价，对人的潜力进行积极的开发，以此推动高校学生在网络舆论舆情引导下，可以更好的提高风险抗击打能力，提升高校大众的教育心理能力，从而有效激发出高校学生在面临网络信息过程中的优良品质，从而有效净化未来的互联网环境，为后续人才提供清净、自然、舒心的网络环境，以此对后续高校人才进行高质量培养，以满足社会对于高校学生德智体美劳全面发展的需求。可以说，若想培育一个高素质技能型人才首先需要从思想层面推动高校学生实现高质量发展，这就是在网络舆论舆情引导下高校大众进行传播心理学教学的内在的、必然的逻辑关系。在这个基础，借助传播心理学可切实为经济社会发展与产业结构转型提供治理支持与人才保证，并通过加大产教融合、校企合作为经济社会发展提供更高效益的协同创新成果。因此，对于高校教育而言，需通过传播心理学，切实培养高校学生树立正确三观，从而为未来经济社会的发展提供高素质人才支撑。因此，在网络舆论舆情引导下对高校大众开展传播心理学课程变得愈发重要。

（二）促进高校师生关系和谐发展

在网络舆论舆情引导下，高校间教育教学一直处于被动式教学，即教学课堂中教师讲课，学生听课。而对于传播心理学强调通过实践，能够有效促进大学生积极参与到教学课堂中，从而有效地缓解大学生在教学过程中始终处于被动地位的问题。不仅如此，传播心理学课堂中，通过对相关案例进行实践化讲解，可有效调动高校教师与学生的学习积极性与主动性，促进二者自然而然的融入至教学教学课堂中，如此，可有效促进二者关系间协调发展关系，从而有效缓和高校课堂中师生间的教育教学紧张感。特别是在网络舆论舆情引导下，高校师生间教育教学紧张感间明显加重，而传播心理学可有效缓和此类不适感，从而有助于高校学生在积极的心态下学习和生活，这在一定程度上可切实提高大学生对传播心理学学习效果。未来，高校大众可凭借传播心理学课上所学知识，有效应对虚拟网络中的无形压力。无论是从理论上而言，还是从实践层面出发既有利于全面提高我国传播队伍的素质，也有利于按照受众的认识规律进行宣传工作，这对于推动我国传播业的发展有积极的意义。不仅如此，在网络舆论舆情引导下，推动传播心理学在高校大众间进行教育教学一定程度上可切实提高学生们的网络抗击打能力，从而让学生学习到互联网传播背景下底层逻辑。这也就意味着传播心理学可有效突破网络舆论舆情引导下的教师为课堂主体、学生为客体的“对象化”教学模式，从而充分发挥多种参与主体的主观能动性，以建构具有“公共性”的沟通课堂。具体来说，在网络舆论舆情引导下背景下传播心理学课程通过运用演讲，讨论等形式，使学生的主动性得到最大程度的发挥。与此同时，传播心理学可在网络舆论舆情引导下，将课堂教学与新媒体平台教学有机地结合起来，充分利用网络教育平台对教学的影响，实现课堂内容丰富、有趣，从而有效提高高效学生与教师间互动教学，如此，可有效促进高校师生间关系和谐发展。因此，在网络舆论舆情引导下对高校大众开展传播心理学课程变得愈发重要。

（三）提升高校学生就业竞争力

现阶段，在网络舆论舆情引导下开展传播心理学教学已逐渐成为我国高等教育秩序恢复之后，教育教学高质量发展的重要途径。在传播心理学教学改革中，经常会提到“促进心理学课程对教育对象有影响”这一观点，传播心理学教学需要解决的第一个问题是如何在有限的课堂时间里，让高校学生更好地了解到更多对他们将来的就业有帮助的有用的信息，以便让高校学生能够在各种数字化信息的过程中，迅速地找到与自身发展需要相关的信息，这样才能更快地掌握互联网环境下数字化信息的规律。这也就意味着，在网络舆论舆情引导下伴随着我国各高校开始扩大招生规模，高校毕业人数逐年增加，高校学生就业形式开始严峻，大学生容易面临较为明显的挑战与心理压力。但是，在这样的竞争环境下，大学生的心理承受压力的能力有所减弱，心理素质也有所下降。随着社会和时代的发展，总是在变化，总会有各种各样的挑战和机会，尤其是在网络舆论舆情的影响下，因而高校学生如果不能主动调整好自身发展心态，敢于面对各种情况，就难以在社会中立足，最后被时代的潮流所淘汰。基于此背景，有关的教育工作者和学生对心理学教学的要求也相应地提高了，这就迫使教育工作者需要直觉地认识到这一点，推动教学内容不断地进行更新，进而帮助他们进行教学方法的改进，对更多更行之有效的教学方法和手段进行深入的研究。而传播心理学正式通过为学生讲解相关日常生活中、网络信息世界内高校学生可能遇到的网络现象以及其背后产生的心理原因，实现为高校学生剖析未来发展形态目的，从而有效缓解在网络舆论舆情引导下高校学生在面临严峻就业形式过程中产生的心理压力，进而切实提高高校学生就业竞争力。因此，对于高校大众而言，开展传播心理学课程变得愈发重要。

四、网络舆论舆情引导下的高校大众传播心理学教学问题

传播心理学作为传播学与心理学的交叉学科，是针对信息传播活动中传、受双方心理活动的特点和规律开展研究。传播心理学教学主要目标是使学生初步会用基本心理现象发生、发展的一般规律，指导自己成长与发展。然而，在当前互联网快速发展的时代下，网络舆论舆情对高校学生心理健康带来一定影响，这便对高校心理学教学提出更高要求。但当前部分高校大众传播心理学教学过程中依旧存在教学思维老旧、教学内容抽象、教学方式单一、师资队伍建设缺失以及教学评价体系不健全的现实困境。

（一）教学思维老旧

当前，当前部分高校教师在对传播心理学知识讲授过程中，缺乏对当前网络舆论舆情的考量，只是依照教材内容一味的向学生灌输传播心理学概念，缺乏对学生学习主动性的调动，达不到对学生心理健康教育的目的。第一，师生专业不匹配，学生学习热情降低。部分高校传播心理学多为公共课程，授课教师均系传播学、心理学专业出身，专业知识扎实、讲解内容深奥。而大多数学生来自非心理学专业，对于传播心理学相关概念、专业知识了解程度较低。这导致学生和授课教师产生专业差距，就使得大部分学生难以跟上教师授课思路，无法正确吸收教师授课内容，进一步降低学生对于课程的学习热情。第二，理论灌输式教学，学生接受程度出现偏差。大部分学生属于非心理专业，在面对教师“填鸭式”教学时极易产生抵触情绪、上课注意力不集中，对传播心理学专业知识理解以及学习态度呈现两极分化。这既不能使学生在学习心理学知识过程中获得益处，也不能达到心理学教学的目的，甚至无法化解网络舆论对学生造成的心理威胁，一定程度上对于师生双方产生挫败感。

（二）教学方式单一

传播心理学作为交叉学科，本身就与传播学、神经科学、哲学、生物学以及宗教学等学科紧密联系，所包含知识复杂多样、内容枯燥抽象。部分高校传播心理学教师在教学过程中依旧按照教材内容，通过单一板书模式向学生讲解专业知识，缺乏对当前互联网舆论舆情发展为高校学生心理健康所带来的威胁，通过有限课程教学时间将大量传播心理学内容教授给学生，使学生对该学科缺乏重视，逐渐形成抵触心理。第一，高校传播心理学教师在设定教学目标时，只是一味地按照专业教学要求制定，并未考虑到学生对传播心理学的学习需求与知识接受能力。这往往导致教师在教学过程中将心理测量学与心理统计学的内容忽视，致使教学目标无法在规定时间内完成。第二，由于传播心理学同时具备人文科学、自然科学以及新闻传播学的特征，部分高校领导尚未认识到传播心理学实验教学的重要性，导致教师在教学过程中缺乏对实验课程的重视。具言之，教师在讲解心理测量学课程中只能通过理论讲解相关实验目的、程序、操作顺序以及数据处理方法，导致教师教学方式难以呈现多元化。这也在一定程度促使学生在提交实验报告时互相抄袭，缺乏创新意识，降低学生学习积极性。

（三）师资队伍建设不完善

高校传播心理学的目标是为解决学生在生活与学习中遇到的各种心理问题，优化学生心理品质、促进学生全面健康发展。而传播心理学教师则不仅承担着对学生专业课程的教学任务，而且也肩负着对学生心理问题的鉴别与诊断重任，这便要求高校传播心理学教师兼具教师与心理咨询师的双重身份。但，当前部分高校传播心理学教师队伍建设仍存在教师团队人数不足、专业性缺乏的问题。一方面，高校传播心理学教师人数少，工作压力大。随着高校办学规模的不断扩大，部分高校传播心理学教师队伍人数出现严重不足，使得教师除了对学生开展日常课程教学、科研研究工作外，还需及时关注并解决学生各种心理问题。这导致大部分教师很难专心整理案例、研究专业问题，增加工作负荷，使教师丧失教学热情。另一方面，教师专业化程度低，教学效果差。由于我国传播心理学起步较晚，专业人才较为缺乏，部分高校传播心理学教师大多为非心理专业出身，没有专业知识与理念支撑，对于学生心理与思想教育工作认知不全面，在授课过程中无法将心理学知识与学生专业知识相结合。这导致学生在心理学知识与专业知识不对等，无法对学生在实际生活中遇到的心理问题影城有效指导。

（四）教学评价体系不健全

目前，部分高校传播心理学教学评价体系建设尚未完善，只是对学生进行单一考核评价，而并未对教师进行考察。首先，评价内容单一。部分高校心理学教学评价方面主要以对学生期末理论课程考试成绩为主，通过成绩优劣来对单方面对学生知识应用能力作为终结性评价，一定程度上忽视对教师教学水平以及能力的考核，导致教学评价制度简单、片面，进而影响教学质量。其次，评价方法固化。高校传播心理学教学评价方式多数为教师单向对学生学习成果的评价，只是通过书面作业以及课堂到达率作为考核方式，并未对学生能力、情感、学习态度以及学习过程进行全方位评价，无法建立全过程教学考核评价体系。最后，评价专业性缺失。部分高校领导由于缺乏对心理健康教育的科学理解，在评价指标设定时尚未从学生心理角度出发，无法有针对性提出评估方案，致使评价结果反馈丧失时效性与专业性。

五、网络舆论舆情引导下的高校大众传播心理学教学对策

（一）转变教学思维，提升学生学习兴趣

面对当前互联网舆论舆情对高校学生心理健康产生的负面影响，高校传播心理学教师需加快转变当前以理论知识传授、教师一言堂的教学观念，认识到学生的主体地位提升学生课堂参与感，培养学生对心理学学习兴趣。第一，坚持以学生为出发点。一方面，高校传播心理学教师应在授课前对学生的学习能力、性格特点以及心理状况进行充分了解，将心理学专业知识进行分类，依据难易程度安排教学时间，因人而异、因材施教，逐渐培养学生对传播心理学知识的学习兴趣。另一方面，教师需减少理论是内容教学思维，在教学过程中适当融入实践教学，提高学生利用心理学分析问题与解决问题的能力，使学生将所学到的心理学知识及时在实践中得到验证，以此加深学生对知识点的记忆，提升学习能动性。第二，坚定学生主体地位。提高学生心理素质是推动学生全面发展的标准之一，因此，教师一言堂主导教学思维逐渐被取代，重视培养学生对心理学知识的探索研究能力，让学生充分发表自己的意见，提升学生学习兴趣。使学生认识到心理学不再是枯燥抽象的概念、学说、数值计算，实现由被动学习向主动学习转化。这也可使得师生关系不再以知识传授为主，而是以情感交流为纽带，拉近教师与学生在心理上、情感上、思想上之间的距离，加强师生沟通交流，提升学生对传播心理学的学习积极性。

（二）创新教学方式，增强师生互动

由于当前高校学生缺乏对互联网信息虚假性的辨别与承受能力，互联网舆论往往对学生心理产生消极影响。高校心理专业教师应通过将多媒体、参与式教学以及情景教学方式渗透到传播心理学教学过程中，强化师生课堂互动频率，打破师生交流隔阂，形成对学生心理健康正确引导。其一，传播心理学教师可通过借助对媒体设备，将心理学的发展历程以及学说知识以图片、视频等视觉形式向学生呈现，帮助学生建立对心理学学科感性和理性认识，降低学生对心理学理论抽象、晦涩的刻板印象，加深学生对专业知识的记忆力。其二，教师在教学过程中应重视心理学课程的实践性，将互联网中相关案例以小组的形式分配给学生，提前让学生通过查找资料、书写论文等形式完成，并对学生学习成果进行提问、评判，提升师生课堂互动，提升学生学习注意力。这在一定程度上可增强学生对心理学专业知识的应用能力，帮助学生有效处理网络舆论带来的负面影响。其三，传播心理学教师可在课堂教学过程中，将心理学知识结合当下互联网中出现的热点新闻进行情景创设，引导学生用心理学知识对情境中设定的人物心理、行为进行分析，提高学生解决实际问题的能力。这进一步增强学生对专业知识的理解，以此帮助学生更好处理互联网舆论带来的消极影响，指导学生自我认知、自我心理转移的意识的培养。

（三）完善师资队伍建设，提高教学质量

各高校应加强传播心理学教师队伍建设力度，在减轻教师工作压力的同时培养教师教学专业性，提升教学质量。首先，加强专业人才平台建设，汇聚心理学专业高端人才集聚。各高校可通过与当地政府合作，在工作条件、岗位编制、职级待遇、经费设置、科研进修等方面对心理健康教育老师给予相应的政策支持和鼓励措施，以此搭建人才交流平台，增强心理专业型人才吸引力，实现人才储备。其次，优化心理学教师队伍结构，建设“双师型”教师团队。一方面。各高校应通过邀请专家不定期对传播心理学教师开展专业培训，及时更新教师教学观念，丰富心理学知识与教学科研方法，提升教师心理学专业理论水平与研究能力。另一方面，可通过与其他发达地区高校传播心理学专业以及心理咨询企业建立合作，将教师分派出去进行学习、考察、研讨与培训，提升教师实践能力。最后，健全竞争激励机制。高校传播心理专业应改革现有教师招聘机制，通过面向其他高校以及社会招收心理学专业人才，开拓人才吸纳市场，强化教师竞争观念，激发教师创新冻能力、发挥创新潜能，形成高效教学团队，提升教学水平与质量。

（四）健全教学评价体系，强化学生实践能力

首先，高校应构建科学全面的教学评估指标体系。各高校应深刻认识到互联网舆论对大学生心理健康造成的影响，通过制定差异化教学评价考核制度，健全教学评估指标体系。具言之，传播心理学教师层面，各高校需从教学任务、教学工作量、行政管理工作、工作岗位职能、心理咨询服务等多个方面出发，具体化、合理量化、精准化制定教师评价指标体系。这可精准识别传播心理学教师的工作内容、工作积极性，提升教师教学质量。学生层面，各高校可通过对学生学习情感、态度、课堂表现、出勤状况以及处理网络与理论过程中的知识应用程度入手，综合对学生心理学知识以及实践能力进行考量。其次，建设科学严谨教学评估方法。高校传播心理学专业以及教师需通过观察、测量以及试验等方法，利用互联网技术实时对学生网络言论以及浏览数据进行采集，并结合等级法与评语法等定性方法对学生心理状况进行科学评价，及时对学生形成正确心理引导。最后，高校要健全完善“学校-院系-班级-宿舍/个人”网络虚假信息评估网络。高校传播心理学专业教师需同教务处、党委以及学生辅导员协同合作，强化心理咨询服务平台建设，不定期对大学生开展心理健康测评，加强对学生心理辅导工作，避免学生被当前互联网信息传播过程中各种不当舆论造成消极心理暗示。

（五）建设校园心理反馈平台，拓宽教学途径

高校因顺应互联网发展趋势，即时洞察了解互联网舆论舆情传播对学生心理健康带来的影响，以信息化模式对学生心理健康发展状态与问题进行记录，建立校园心理咨询反馈平台，更好关注高校学生心理发展状况。首先，建立电子信息档案。学校需同传播心理学专业教师制定专业化网上心理测试程序，通过对学生应变能力、抗压能力、交流能力以及情商水平等方面进行全面测试，了解学生当前心理健康状况，建立学生心理电子信息档案。具言之，高校通过学生心理电子信息档案，不定时对学生心理状况进行测试、防控与监督，时时关注学生心理发展动态，帮助学生有效应对互联网舆论舆情带来的负面影响。其次，建立心理咨询网站。学校应借助互联网、大数据以及人工智能技术，构建心理咨询网站，增强心理健康宣传工作，为学生营造良好网络信息环境。具体而言，教师可通过进行网络授课，定期向学生普及播报电信诈骗及校园贷套路等网络诈骗方式，剔除不良信息传播渠道，帮助学生学习分辨虚假信息、调节情绪。最后，健全网络心理课程学习体系。学校可在心理咨询网站中专门开辟校园心理健康教育课程学习板块，提升学生学习主动性。一方面，学校及教师可在该板块中将心理学相关领域中的典型案例、经典书籍以及优秀心理学电影设置为学习链接，方便学生随时随地进行学习。另一方面，学生可以在该学习板块进行匿名留言，将互联网舆论为自己带来的心理困惑进行倾述，避免学生在面对教师时的压力和顾虑，节省学生咨询的时间的同时，提高咨询的效率。

六、结语

总而言之，传播心理学可有效提高学生在面对网络舆论舆情引导情况下抗风险击打能力。但是传播心理学的发展仍然在实践探索过程中，但相信不久的将来我们一定取得属于我们骄傲的结果形成教育教学全程、全员、全方位育人。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”而在网络舆论舆情引导下，对高校大众进行传播心理学教学主要目的是培养一批培养本领过硬的高素质应用型心理学专门人才。因此，一些高等学校而言，在网络舆论舆情引导下首先要明确自身存在的问题，并通过重分利用相应教育教学资源，实现对于传播心理学教学的取长补短，并通过有针对性地实现心理学实验教学改革，培养一批真正符合社会需求的高素质应用心理学人才。

参考文献：

[1]沈承春.高校心理学课程教学改革创新研究[J].心理月刊，2021（23）：238-240.

[2]代雅赤.公共传播范式下的新闻传播学教育改革[J].传媒，2018（12）：83-85.

[3]黄今凤，陈梓华，郝珺博.传播心理学视阈下网红对受众的影响分析[J].新闻研究导刊，2022（09）：32-34.

[4]鲍禹含.应用心理学发展的实践路径与基本策略研究[J].才智，2019（20）：247.

[5]鲍禹含.应用心理学发展的实践路径与基本策略研究[J].才智，2019（20）：247.

[6]胡丽萍.社会转型期应用心理学专业的人才培养目标[J].教育与职业，2016（22）：87-89.

[7]吴文春，曾祥炎.地方高校心理学实验教学的问题与对策[J].实验室研究与探索，2014（11）：222-225.

[8]朱道立，王康乐，夏树林，等.生理心理学课程内容和方法教学改革实践[J].黑龙江畜牧兽医，2015（17）：267-271.

[9]王晓艳，邹丹杰，谷传华.基于互联网的心理学教学资源库建设——以主题为基本线索[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2015（04）：120-125.

[10]齐金玲，牛振海，张丽宏，等.混合式教学模式下的应用心理学教学评价体系研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2022（11）：158-161.

[11]侯芬，伍新春.PBL（项目式学习）与SL（服务性学习）相结合的应用心理学专业实践教学创新与探索[J].黑龙江高教研究，2022（11）：148-153.

[12]张姝玥.应用心理学专业SPSS统计软件课程教学改革[J].教育观察，2022（25）：95-98.

[13]陈英华.运用应用心理学理论提高高校教育管理工作水平的研究[J].高教学刊，2022（10）：139-142.

[14]班永飞，孙霁.地方高校应用心理学专业实践教学创新研究——以师范类专业为例[J].吉林广播电视大学学报，2022（01）：51-53.

[15]董亓易如.PBL教学模式在应用心理学本科教学中的应用[J].心理月刊，2021（16）：210-211.

[16]雷静，龚光军.基于教学团队建设的应用型高校研究型教学模式探索与思考——以社会心理学课程为例[J].四川职业技术学院学报，2023，33（02）：40-44.

[17]林琳，李颖，王位琼.课程思政视域下护理心理学课程混合式教学模式研究[J].卫生职业教育，2023，41（05）：51-55.

[18]刘婧.师范院校公共心理学教学现状及改革路径研究[J].贵州师范学院学报，2023，39（02）：69-73.

[19]杨昆.心理学认知结构理论的高职网络营销混合式教学模式构建[J].黑龙江教师发展学院学报，2023，42（02）：81-83.

[20]严浚秋.基于微课的管理心理学课程教学改革研究[J].江西电力职业技术学院学报，2023，36（01）：49-51.

[21]张笑铭，张旭.案例教学法对心理学教学的必要性及路径探究[J].江西电力职业技术学院学报，2023，36（01）：46-48.