摘要：设计是为了达到某个具体目的而开展的创造性活动，写生教学在环境设计专业的教学中属于至关重要的部分，是环境设计的基础教学内容，帮助学生掌握设计的基本能力。然而由于当下的环境设计专业高校课程改革较为滞后，在写生教学过程中产生了部分问题，对于整体的环境设计课程教学效果产生了一定的影响。环境设计专业学生的写生教学大多由风景写生开始以达到后续设计写生的程度，进而整体提高学生的环境设计能力。但是学生的设计理念的建立并不是一蹴而成的事情，为了获得更好的教学效果，通过“项目化教学法”进行写生教学模式改革可以最大程度地培养学生的创新设计思维，提高其专业能力。本文从项目化教学法的理论入手，首先分析了通过“项目化教学法”对环境设计专业学生教学的意义，然后对当下环境设计专业教学存在的问题进行探究，并提出通过“项目化教学法”对环境设计专业的写生教学模式进行改革的具体策略，充分满足环境设计专业教学目标。

关键词：项目化教学法；环境设计专业；写生教学改革

随着市场经济的不断发展，深化企业改革的进程如火如荼，企业对于人才的要求也越来越大，项目化教学法在高效课堂中逐渐占据越来越主要的地位。环境设计专业属于培养应用型人才的学科，更加注重学生的实际能力的培养，将“项目化教学法”引入到环境设计专业的写生教学中，使得高校对于环境设计专业的人才培养更加满足社会的需要，促进学生就业。在当下的环境设计专业教学中，“项目化教学”已经获得了足够的重视，应用较为广泛，但是其实际效果仍有很大的提升空间。环境设计专业三大构成课程为平面构成、色彩构成和立体构成，而写生环节是环境设计专业教学过程中占据重要比例的教学环节。当下在高校的环境设计专业教学中，大多由教师传授理论知识，再通过范例引导学生完成一定数量的设计作品，最后由教师进行评价，进而提高学生设计能力。但是此项基础训练过程枯燥乏味，学生的坚持度和自主能动性不足，大多依赖教师的督促，因此教学效果具有较为明显的分层化。

一．“项目化教学法”概念分析

“项目化教学法”由美国教育家约翰杜威提出，在2005年于我国高等教育领域进行广泛应用。顾名思义，是指以具体项目为任务目标，引导学生完成学习项目的教学方式，具有特定的评价标准，确保学生在教学过程中进行思考互动，具有足够的独立性和开放性。“项目化教学法”由教师进行项目任务的建立，由学生进行主要操作，是课堂教学模式的主要辅助手段，更加强调任务驱动型。与课堂教学相比“项目化教学”是一种实践学习模式，可以更加有效地提高学习的应用性，帮助学生更好地更好地将理论与实践相结合，提高分析问题和解决问题的能力，最终获得更好的学习效果。

“项目化教学法”在实际的实践过程中，对于项目的设计十分重要。首先难度设计上要循序渐进，由浅入深地进行实践练习；其次内容的设计要确保不同学习进度的学生都可以通过自身努力完成任务，提高学生的成就感，进而加大学习兴趣；最后项目要与学生的职业生涯相关，真实有效，实现知识迁移，更好地辅助学生学习。此外“项目教学法”的评价体系强调过程与结果相结合的双重评价法，使评价更加具有客观性，评价内容可以分为项目完成过程、项目完成效果以及项目实践态度等不同领域，而评价方式不仅包括个人和教师的评价还可以进行小组内互相评价。“项目化教学法”需要依托具体平台，大多是以企业项目为落脚点，因此需要企业的支持来促进“项目化教学法”的具体实施。

总的来说，“项目化教学法”实施较为复杂，需要对项目方案进行设计，对教学过程进行组织，并建立完善的考核评价，同时还需要有相对应的监督优化体系对项目实施全过程实时进行分析改进。“项目计划教学法”是将真实的岗位职责纳入教学体系中，模拟工作场所给学生真实的工作体验，通过项目的真实性和可操作性，实现学生能力的全面提高。

二．“项目化教学法”的环境设计专业写生教学的意义

通过“项目化教学法”进行环境设计专业学生教学可以显著提高学生的学习兴趣。通过建立特殊的场景使课堂更加具有吸引力，氛围更加轻松化，进而激发学生的创造能力，学生对于写生练习的积极性明显提高。通过具体的项目任务不仅可以提高学生的分析能力，在以具体项目为前提进行写生练习时，学生需要进行素材的收集以及协作交流沟通，因此还能够练习到学生的交流沟通能力，使学生的综合素质不断优化。

通过“项目化教学法”进行环境设计专业学生教学可以贴近当下的市场要求。传统的教学模式是让学生在掌握理论的基础上去进行实践，导致技能学习远远落后于专业实践。而“项目化教学法”以具体的、真实的项目对学生写生进行教学训练，更好地接近环境设计行业标准以及具体的岗位要求，让学生在校就能提高工作能力获得工作经验。在“项目化教学法”中学生属于主动学习，更易于找到结合自身特点的职业能力学习方式，在具体的项目中面对问题、分析问题、解决问题，将课堂中学到的理论知识以及实际的技能应用在实践中，更好地满足市场对人才的要求，有利于学生职业综合素质的培养，缓解了学校教育与行业发展之间的矛盾。

通过“项目化教学法”进行环境设计专业学生教学减轻了学习内容与市场需求脱节的问题。当前行业发展迅速，传统教材更新缓慢，其中可能存在很多已经过时的行业细则，内容较为刻板，严重制约了学生的职业能力发展。而写生训练是环境设计专业中的底层能力，学生所获得的行业细则和理论知识计时性不足，会导致学生训练所获得的实际效果不够明显。而在“项目化教学法”中，教材是当下行业中正在实行的具体项目，具有更强的及时性及真实性，学生参与其中可以直面行业真实情况。同时学习资源更加丰富，选择性和自由性更高，学生可以选取不同的项目去进行思考和讨论，确立最后的写生方向。学生的参与程度明显提高。更加适用于学生职业能力的培养。

三．环境设计专业教学存在的问题分析

1. 课程设置不健全

环境设计专业是一个内容比较广泛的专业学科，是一个理论与实践结合相对紧密的综合性学科，主要是对人的生存空间进行设计。所以在高校的环境设计专业的课程体系设置中内容较为广泛，需要学生通过短短4年的专业学习对建筑设计、室内设计、景观设计等课程学科都能有所了解，课程数目繁多，同时还要花大量的时间给学生进行写生设计训练，一定程度上使得课程内容宽泛浅显，不够细致。

与此同时，当下各大高校开设的环境设计专业教学模式内容千篇一律，与高速发展的行业相比我国的环境设计专业处于较为滞后的状态，其实践教学模式大多是以课堂作业的练习为主。当下大学生所受到的诱惑较多，课程内容较为刻板，对学生的刺激性不足，很容易造成注意力涣散的情况，尤其环境设计需要足够的创新意识，对学生思维的刺激性不足，直接影响着学习积极性。

环境设计行业属于服务性行业，因此其设计项目对于设计师的要求就是教学过程中对于学生的要求，但是当前的课程设置不够健全，并没有深入练习学生解读设计要求的能力。有些设计要求属于行业基本要求，在项目要求上面并不会得到直接体现，比如在进行景区或闹市的环境设计中，其消防通道的设定就是基本准则；另外部分客户会对环境设计中的风水有一定的要求，因此在课程设置中学生还要学会如何与客户进行沟通，然而这在当前的课程设置中并不被重视。设计行业最重要的便是与客户沟通明确客户要求，在当前的专业教学中重点则是放在学生的设计能力上来，因此当学生步入社会后，会出现张不开口的无所适从的状态。

2.实践教学缺乏系统性

在环境设计专业的课程设置中，学生需要在固定的时间内完成所有教学目标，理论教学占据时间较多，实操部分相对不够充分。同时为了满足学生的实操课程目标，在学生的理论基础不够牢固的前提下直接进行实践环节的方案设计，使得学生的实践设计能力流于表面，深层逻辑性不足，实践教学体系设置的科学性不足系统性不足。

环境设计专业在校学习时间大多为三年，最后一年通过岗位实习进行学习效果的检验。当下的环境设计专业教学中虽然实行着理论与实践相结合的教学方法，但是其实践大多为有固定主题的基础训练，并没有与步入社会后的实际岗位工作产生紧密联系，导致学生的专业实践能力仍处于初级阶段，无法直接学以致用。因此学生在步入社会后会由于工作的压力影响学生的自信心，甚至于出现逃避心理[1]，无法胜任今后的工作，造成就业方向的偏差问题。

其次，师资队伍也对环境设计专业的实践教学体系产生了一定的影响。环境设计专业作为一个实践性、应用性较强的学科，其教师也需要具有足够的实际项目方案设计能力和经验。但是当前高校的教师大多没有足够的社会工作能力经历，从高校毕业后直接进入教师行列，并没有经历过市场的考验，虽然理论基础与实操能力出众，但是与行业水准仍有较大的差距。并且应用性明显不足，由没有设计师工作经验的教师培养出来的设计师实践应用能力可想而知。

3.教学资源未得到最大化使用

当下在高校环境设计专业中所使用的素材以课本为主，会包括一些延伸内容但与课本联系仍较为紧密，大多依照教学模块进行专题学习而不是通过一个完整的项目进行多角度学习。随着科技水平的不断发展，网络为教学资源的准备提供了足够大的帮助，然而在实际教学中并没有大量地利用网络获取教学资源及项目资源。这不仅仅是对于学生而言，对于教师而言也是一样的结果，教师教学能力很强，但是缺少实践能力；部分外聘教师虽然教学能力和理论知识较为不足，但是其实践操作设计能力十分优异，这些因素都会对教学产生一定的影响。通过网络获取教学内容，教师可以增加其专业能力，学生也可以利用网络进行学习和资料收集，使课堂时间得到充分的利用。

其次，当下很多高校建立了校企合作平台，环境设计专业作为一个操作性极强的专业，更应该积极利用校企合作平台获得项目来源。环境设计作为应用型学科，必须遵循应用型人才培养规律。然而很多高校并没有积极与行业设计企业交流联系，以获得真实的项目来进行利用学习。没有以市场为导向进行教学资源利用，就无法保障学校的教学内容与行业高度融合，进而无法实行学以致用，知行合一的教学计划。

四．基于“项目化教学法”的环境设计专业写生教学模式改革策略

1设计健全的实践教学方案

通过“项目化教学法”进行环境设计专业写生教学模式改革，最重要的就是解决教学与市场脱节的问题。在写生教学上着重进行设计写生的练习，高校应尽可能地与设计公司的要求进行对接，通过企业提供的实际项目或行业内已完成的具体项目作为实际案例进行写生设计的练习，让学生从环境设计的底层能力训练上就尽可能地参与到项目工作中去。在实践教学方案的设计上，实操老师也应深入市场，了解企业要求，让教学的细节尽可能地与实际工作联系紧密。

我们要了解设计本质上是一项技能，当一段时间没有进行练习，其技能水平就会出现明显退步。因此在实践教学方案的具体时间设计上要做好规划，时刻保持学生写生设计的手感。与此同时，在实践教学方案的设计上还要对具体的材料科学等相关知识进行更新。随着科技的不断进步，有些环境设计方案中相关的材料工艺都会出现更新换代，而新的材料工艺会直接影响到设计结构的变化，工艺结构的理论知识在学生脑海中没有得到更新，其所进行写生设计出来的建筑环境就始终依托于老旧的方案，最终影响到环境设计人才的培养。

在实践教学方案设计上最主要的是提升学生的设计写生能力。环境设计专业属于艺术大类，其创造能力是设计师的重要职业素养之一[2]。锻炼学生设计的创造性和逻辑性，进一步提高其环境设计专业能力，培养职业素养。教师可以对项目进行具体任务拆分然后发给学生进行写生练习，从设计要求解读、素材搜集、创意表达等不同环节进行拆分，这样既训练了学生的团队能力，又体验到工作氛围，同时学生也可以体会到创意得到实现的成就感，提高其自信心。

2 注重实践教学系统性环节

“项目化教学法”的优势在于其具备较高的可实践性。随着科学技术的不断创新“项目化教学法”不仅可以通过校企合作平台的项目进行实践练习，还可以结合媒体技术进入课堂，依托现代网络课堂平台按照项目教学法的步骤进行教学方案的设计。比如采取任务模式，由网络平台进行项目的分配、监督、评估等环节，学生通过分析思考完成对应任务的设计写生阶段同时进行项目展示，通过学生的好胜心理进一步激发学习积极性。

写生教学是为环境设计专业教学而服务的，以速写为主，以色彩训练为辅，主要是进行建筑空间的写生训练。写生模式类似于专业素材收集，因此在进行作业评价时，应以学生对建筑的认知为主要依据，以能力考核为导向原则，以建设项目设计写生实践为具体载体，重点考察的是学生的设计能力，而不是本末倒置，仅仅通过画面效果来进行教学评判。

3传授写生知识，铺垫学生写生基础

基于“项目化教学模式”的环境设计专业写生教学，其学生的理论知识也应与其项目息息相关，因此在进行小学生教学的前提就是选择合适的项目案例。环境设计专业的学生教学不仅仅是对绘画水平的练习，重点应在其设计思维和能力训练上。在对学生写生知识的培养上，除了具体的绘画相关内容，还应该包括一些已学知识在项目中的扩展和延伸，比如实地考察、尺寸测量等[3]的相关知识，根据学生不同的学情对其深度和广度进行相应的调整，满足各层次学生的学习需求。

在进行实际项目教学前应对学生的资料查找能力进行培养和训练，比如能够自主检索并阅读各种类型的资料和书籍，可以通过网络进行相关的调查研究等。训练学生的收集资料及项目分析能力，学生在前期阶段准备充分后，其初期构思就已经可以获得基本思路了。

4.重视写生理解，培养学生写生兴趣

写生训练教学能够对设计环境专业教学提供重要的理论及实践基础，提高学生的审美能力。设计需要具有空间能力以及透视能力，而通过写生训练能够明显提升学生的能力水平。但是当前的学生训练大多是由教师讲完理论基础后，直接布置课堂作业由学生进行大量练习，整体枯燥乏味且具有较大的学习压力，因此培养学生的学生兴趣至关重要，而在此最重要的就是加强学生对于学生的理解，体会写生的重要性和趣味性。

写生训练是设计的基础。比如在写生训练中关于灰调色彩的运用，就可以帮助学生后期在环境设计中关于纯度对比的理解[4]；写生训练中的色彩混合色彩定制的使用方法，可以帮助其理解环境设计作品中的肌理体现，对后期设计作品的魅力具有明显的增幅效果。

在写生训练的安排上面，相比于传统的主题训练更加着重在于能力的重点训练上面。可以从原本的个体作业转变为集体作业，进行一个完整项目的设计写生训练，分化训练内容，降低作业压力，强调合作，注重集体思维。同时在作业内容安排上面要体现出专业特色，比如环境设计与公共艺术设计专业的学生同样进行写生训练，其内容应该是不同专业方向的实践运用。

5开展写生活动，提高学生写生能力

对于高校写生活动基地的选择上可以选取一些具备传统视觉艺术效果的建筑环境，比如具有浓郁特色的古建筑村落。这些地方区别于学生常在的钢筋城市内，可以大大提高学生的兴奋程度和设计敏感度，同时进一步提高设计学生的审美水平。当下在设计行业内中国传统元素的运用越来越广泛，引导学生通过这些传统的视觉元素去寻找出设计素材，设计灵感，结合中国传统文化与现代设计理念进行现代化创新性的运用效果。

同时在开展写生活动中要将其风景素材与专业方向相结合。环境设计专业的写生训练是为了环境设计教学而服务的，因此在其写生过程中所表现出来的形式语言、色彩表达都与传统的绘画有所区别。在进行写生活动时应以环境设计为教学目的，突出设计思维的作用，在进行写生时着重注意设计思路，培养学生的专业能力，增强其创造意识，而不仅仅是模仿和再现。写生训练是环境设计基础课与专业课之间的衔接过渡，通过开展合适的写生活动，提高学生的设计思维和创造性思维，提高审美水平，为后续的环境设计打下坚实的基础。

五．结束语

在当今世界培养具有高层次技术的应用型人才是各大高校共同努力的发展目标，提高学生的职业能力和综合素养已然成了教学的关键。传统的教学方法经过多年的实践认证亟需改革，本文旨在研究“项目化教学法”在环境设计专业学生教学中的实践运用。环境设计专业综合性较强，对学生的实操能力和应用能力要求较高，环境设计专业的学生课程按照传统的教学模式已然与当下的教学体制改革不相适应。因此在校期间让学生接触到就业岗位的具体工作内容、操作标准以及市场要求，体会到就业的压力，才会有足够的动力去进行主动的学习和思考。

写生课程应在继承和发扬基础上通过“项目化教学”设计健全的实践教学方案，注重实践教学系统性环节，传授学生知识，重视写生理解，开展写生活动，从浅入深提高学生的写生能力。通过具体的项目任务引导学生向专业的实际需要方向出发，提高学生的专业应用能力，满足时代发展的需要。学校需要处理好与当地环境设计行业的关系，保障真实的设计项目源源不断地流入学校教学中，积极促进专业技术人才的培养。高校环境设计专业写生教学模式改革一定程度上也加强了学生的道德价值观建设，但是“项目化教学改革”的过程较为漫长，需要不断地总结经验教训进行螺旋式上升。积极探索完善学生项目化教学模式，为高校环境设计专业的教学带来新的活力，取得更好的教学效果。

参考文献

[1]李敏敏.美术院校设计理论专业色彩写生教学改革探讨[J].装饰，2016（08）：106-107.

[2]刘晓曼. 公共空间设计课程的项目教学法探索与实践[D].广西师范大学，2019.

[3]唐铭崧.环境设计专业“项目化”教学模式研究[J].文化创新比较研究，2021，5（24）：56-59.

[4]朱军.艺术设计专业“风景写生”课程教学的改革探析[J].扬州教育学院学报，2016，34（03）：82-84+87.

作者信息：何旭峰，男（1987.07—），汉族，安徽芜湖人，研究生，讲师，研究方向：环境设计、漆艺。

课题项目名称：2022年度池州学院校级质量工程社会实践课程项目：专业写生 编号：2022XSJKC02）