摘要：随着新课标的改革不断深入，初中化学的绿色教学主要是从一个环保的角度教学，主要是依据实验中不同内容的绿色教学，通过绿色环保的学习让初中学生加强对初中化学知识的理解。初中化学教师在教学中要不断提高学生的化学绿色化思维，逐步加强绿色化的化学教学质量。

关键词：初中化学；绿色化学；探析

引言：初中化学是一门以实验探究和理论相互结合为基础的学科，其中化学部分知识是具有一定的抽象性，初中学生很难理解和掌握，所以初中教师就可以充分地利用实验进行辅助式的绿色教学，以此来帮助初中学生更好地掌握和了解化学知识，这不仅可以有效地降低学生学习化学的难点限制，还可以快速地培养初中学生的绿色学科素养和能力。

一、绿色化学的定义

初中绿色化学主要是叫做环境无害化学，主要设计和研究是没有或较少的环境副作用，也是在技术上可行的化学品和化学工程的科学。初中绿色化学教育一方面主要是建立可持续发展观，其中指的是人口，社会，资源和经济的协调发展；另一方面就是建立起化学科学发展观，主要是以人为本的，自己的推动人和社会的全面发展；其次就是构建环境和谐的道德观；最后就是建设绿色的化学价值观，人们对于环境的认识都是环境价值观的一部分。

二、绿色化学理念在化学教学中的现状

初中化学绿色教学过程中存在较多问题，教师依据传统教学方式，遵循教材，按部就班，甚至不分析绿色化学教材更改内容，不顾学生接受绿色化学知识的水平，营造了一种死气沉沉的绿色课堂氛围。受传统绿色教学的影响大多教师只关注学习的结果，忽视了学生在绿色化学学习过程中的进步，没有真正地认识到绿色化学教学的基础意义。初中化学的绿色教育只有加强教师高素质发展，才能更好地促进初中绿色化学多元化方法的不断研究。大部分初中学校对于师资力量的重视不够，不能够确保教师多项技能的培训和高素质发展、全面综合能力的发展等。教师甚至是由非专业教育者教学，没有同时具备理论和实践的绿色教学能力。最后就是绿色化学教学方式不完善，轻实践重理论。随着新课标的改革，大部分初中化学教师仍然深受传统教学观念的影响，并没有理解先进的绿色教育理念，结果导致教学效果不理想。在初中化学绿色教学中，教师往往没有制定合理的绿色教学计划，只是进行简单习题的实践操作，更没有根据初中学生制定个性化的绿色教学方式。这主要是由于教师自身没有认识到实践课程的重要性，绿色实践教学大部分是一带而过，这会影响初中学生理解不到更深层绿色化学的含义。

三、绿色化学教育的优点

（一）、传输的绿色知识较明确

在绿色化学教学过程中，通常使用实验主要是针对某一知识点或某一难点重点等问题进行讲解。比如在“生活中常见的盐”教学中，化学教师就可以利用将制纯碱的工业制法这一内容通过对比实验的方法传授给初中学生，让初中学生可以更加直观形象地学习多种纯碱的工业制法，并选择出最优的工业制法。以此来加强对绿色化学重难知识点的理解，所以可以直接传输的相关绿色环保的知识点，这种方式是比较明确的。

（二）、绿色化学具有一定的新鲜感

绿色化学教学可以改变传统以讲述的方式教学，转而以利用生活中的环保实例来提高学生自主学习的兴趣。绿色化学教学的新鲜感是初中学生可以充分地利用实验来提高化学重难点的理解程度。初中学生也可以充分地利用绿色教学进行自主学习，以此来加强自己对环境保护意识的弱点和不足点。所以绿色化学对于学生也是有一种新鲜感的，不仅可以有效地提高初中学生学习化学的兴趣，还可以充分地培养初中学生自主学习化学的能力。

（三）、绿色化学的形式比较新颖

在教育的快速发展下，绿色低碳与化学教学不断地相互结合，从而可以有效地丰富化学教学的实验形式。比如在复习氧气时，初中化学教师就可以利用绿色低碳展开理论和例题的教学形式来充分地进行一轮复习，其中还可以利用生活中常见的相关类型题来充分地解释和说明。

四、绿色化学教育的策略

（一）、充分利用丰富的网络资源，降低绿色化学教学的难点程度

在初中绿色化学教学过程中，教学难点是初中学生已经利用充分的时间来思考学习，但是仍然很难理解和掌握难点知识。这时候教师就应该充分地利用绿色化资源，从初中学生的实际出发，认真研究和分析化学重难点，以绿色环保的形式来降低化学实验教学的难点程度[1]。

比如在学习“物质的变化和性质”中，这节教学的重难点就是物质的性质，教师就可以引导初中学生利用电脑、平板来完成物质变化概念的预习和绿色化自主思考等任务。化学教师还可以给初中学生提供充足的微课绿色低碳化资源的网站，以此来完善教材资源的不足，也可以布置相应的作业任务。利用微课也是初中化学教学中突破传统绿色教学难点的重要手段；比如可以灵活地利用微课来扩展 红磷、硫在氧气中燃烧等实验，可以减少污染物的产生，运用微课辅助教学可以有效地帮助初中学生更好地理解绿色化学的学习难点。

（二）、突破常规教学不足，突出绿色化学实验教学

绿色化学实验是初中教学中的重要组成部分，在培养学生实际动手能力和知识理解能力等方面具有积极作用。虽然绿色化学实验被教师广泛应用，但是仍有很多化学实验单纯依靠教师口述，那么依靠传统的方法，绿色实验教学是表达不出来的，这时就要利用绿色化学实践生动形象地演示出来[2]。

比如在学习“金属材料”中探究铁制品生锈的条件过程，教师如果单纯依靠传统的实验方法，实验时间较长，无法从根本上达到实验目标，这时教师就可以利用绿色化学的教学方式，通过视频的播放，让学生根据视频来记录实验，将不同水平的初中学生分成小组，让他们对铁制品不同环境下，进行变化现象的记录，从而不仅让学生们参与这个课堂，还可以充分地发挥合作探讨的能力。

（三）、立足绿色化学，落实以生为本的教育原则

在教育不断改革的背景下，初中绿色化学教学方式已经成为教育改革发展的必然趋势。初中教师通过绿色环保来形象地呈现化学中的微观视角，为教育的技术改革提供了重要的引导作用。但是初中化学教师也应该着重加强以学生为本的教育理念，贯穿教材，坚持因材施教的原则，以此来合理地引进绿色环保意识。

比如，在学习“元素”过程中，教师就可以先通过绿色化学的方式来展示自然界中的各种元素，例如金属元素、非金属元素和稀有气体元素等内容的引导，然后让学生分成小组形式，进行对大自然中元素的分类讨论，最终形成一种元素的归类总结；最后抽查各个学生，由不同小组的学生进行教材内容的讲解，并且及时纠正错误，让初中学生自主地参与课堂来完成整节课绿色重点的讲解，以此来集中初中学生的注意力，从而可以最大程度地提高绿色课堂的效率。

（四）、联系实际生活，培养绿色化学意识

在新课标的背景下，初中绿色化学和现实生活是紧密相关的，学生在生活中能够更好地加强绿色化学知识的理解。初中绿色化学课程是初中学生进行化学的启蒙阶段，也是初中学生应用意识形成的重要时期。所以教师在绿色教学的过程中需要根据教学内容与现实生活联系起来，可以在课堂教学过程中引用生活的实践例子来作为教学的引导背景，这样不仅可以丰富课堂的绿色教学资源，还可以有效地提高学生对绿色知识的认知理解能力[3]。

比如，以“金属和金属材料”为例，教师首先可以让学生谈一谈生活中有哪些常见的金属？让学生举例说出铜铁铝等金属为课程的切入点，紧接着就可以引出“为什么生活中炒菜的铁铲子需要木柄？要考虑哪些金属材料？”等一系列问题。通过这些问题让学生进行自主思考，然后通过实验来让学生深入了解金属的特性。比如通过在空气中加热镁条、铁板和铝板来完成绿色实验。让学生在实验中加强绿色环保，化学原理可以巧妙地塑造学生的生活绿色意识，以此来实现学生在现阶段自身能力水平的发展。

（五）、开展绿色实验教学，强化学生认知

在新课标改革的背景下，实验是化学教学的重要组成部分，也是学生认知整体结构化的重要环节。在应用能力的建设中，绿色化教育系统不断优化，教师就要以学生为主体，加强实验现象并验证绿色实验的原理，让学生在实验管理活动中通过感知和思维等多种整体认知结构的参与来提高学生绿色化的认知水平，全面地了解初中学生学习绿色化水平，从而建设良好的绿色学习环境。

比如，以常见的化学反应——燃烧为例，教师就可以以燃烧实验的背景来介绍，让学生充分地了解燃烧的现象和燃烧的物质条件，在绿色教学中要加强学生在学习过程中的主体地位，所以可以提出一些问题，比如燃烧的条件是什么？让学生自己思考。然后教师就可以开展绿色实验教学，给学生展示并介绍酒精、纸巾、酒精灯和其他实验室燃烧材料的必需品，紧接着进行绿色化实验的演练，让学生能够对于课程知识内容和绿色实验同时进行感知和思考。最后通过燃烧实验可以总结出的三个条件：可燃性、氧气和温度，让学生在实验的过程中整体掌握绿色化燃烧的认知结构。

（六）、加强信息技术和绿色化学教育的融合

初中绿色化学融入信息技术可以给学生营造轻松的学习环境，从而可以有效地减轻学生学习化学的部分障碍。初中教师可以引进绿色实验，通过提前录制微课，及时纠正教学过程中的不足，这样才可以加强绿色知识的难点教学。在现代化新课标改革的背景下，初中化学教师绿色化的教学必须顺应时代发展，加强校园整体化新理念。为了校园化学绿色化的创建，教师就要加强教学的反思和实施，还需要加强信息技术的运用来提高课堂效率。另外开展信息技术化教学是作为一种辅助性绿色教学的手段，可以让学生在宏观的角度下感受微观世界的丰富；还可以激发学生对学习绿色化学的兴趣，在课堂上营造一种良好的学习氛围。因此教师在绿色化教学过程中就要不断的多研究、多积累，不断优化信息技术教学方式，确保学生全面地掌握重要初中绿色化学内容。

比如，以“自然界中的水”为例，教师首先可以使用多媒体投影的技术，让学生从微观角度去了解水中物质的组成，让学生可以更好地从绿色化的角度去了解化学式的形成过程。在学习水的过程中，由于水分子是由两个氢原子和一个氧原子组成的，所以教师就可以用多媒体动漫展示：蓝色的球表示氧原子红色的球表示氢原子，红色的球表示氧原子，蓝色的球大于红色的球，用动态的场景表示氧和氢原子形成水分子的过程，可以让学生深入地了解材料成分和化学式之间的关系。教师还应该积极地应用资源共享软件、增加信息利用率和开展开放性多元化等绿色理念、灵活地运用校园论坛和校园网站来推动绿色化学等措施来提高初中化学的教学效果。教师也可以通过科技设备数据的分析，可以随时掌握学生绿色学习情况，及时纠正信息技术绿色化学教学中存在的不足，营造良好的绿色化学习环境，从而推动教师信息技术的绿色化学应用能力。

总结：

初中绿色化学教学的培养是提高初中学生环保意识的关键因素。初中化学绿色化教学主要目标是提高初中学生探究化学学科的能力和提高化学实验中的绿色环保意识，这也是发展核心素养的主要目标。随着新课标教育不断地改革，初中化学教师需要不断地加强对绿色化学深层含义的理解，逐步提高自身专业素养，结合绿色化教学的方式，从而来引导学生形成绿色化学的知识结构，有效地提高初中学生学习化学能力的综合发展。

参考文献：

[1]王强，王榛，李玲等.高校化学实验课程“网络化教学辅助设计系统”的建构与探讨[J].西南师范大学学报（自然科学版）.2012，37（9）：135-141.

[2]张威，王宗亮.电子期刊库对于高校化学学科科研的文献保障状况研究---以上海师范大学化学学科用户近五年SCI收录论文为例[J].图书与情报.2012，（2）：108-111.

[3]刘艳菊，范晓晖.论高校化学双语教学教材的开发途径一--基于对北京大学、清华大学双语示范课程的调查报告[J].西北医学教育.2014，（6）：1204-1206.