摘要：本研究旨在探索基于新课标的小学语文中高年级学生素养立意的阅读理解训练设计与评价的策略。首先，我们分析了新课标对于学生综合素养的要求，并结合阅读理解的特点，提出了素养立意的阅读理解训练设计框架。然后，我们设计了一套针对中高年级学生的阅读理解训练材料，包括不同文体和主题的文章，并在训练过程中注重培养学生的审美能力、思辨能力和创新能力。最后，我们对训练效果进行了评价，通过测验和问卷调查等方式收集数据，并分析学生在阅读理解能力和综合素养方面的提升情况。研究结果表明，素养立意的阅读理解训练设计有助于提高学生的阅读理解能力，并且对于学生的综合素养也产生了积极的影响。本研究为小学语文教学提供了一种新的教学方法和评价方式，对于培养学生的综合素养和思辨能力具有重要意义。

关键词：新课标；小学语文；素养立意；阅读理解

引言

随着新课标的实施，小学语文教学越来越关注学生的综合素养和能力培养。阅读理解是语文教学中的重要内容，而如何通过阅读理解来培养学生的综合素养成为了教育者亟待解决的问题。因此，本研究旨在探索一种适应新课标的小学语文中高年级学生的阅读理解训练设计与评价策略，以促进学生的综合素养发展。

一、基于新课标的小学语文中高年级学情分析

1. 阅读理解能力提升：新课标注重学生的阅读理解能力培养，对于中高年级学生来说，阅读的难度逐渐增加，需要他们能够理解更加复杂的文章内容，并能够进行深入的思考和分析。学情分析是为了关注学生对于不同文体的理解程度，以及他们的推理、归纳、总结能力。

2. 写作表达能力提高：新课标要求学生能够进行创造性的写作表达，中高年级学生的写作能力有了更高的要求[1]。学情分析是为了关注学生的写作习惯、语言表达的准确性和丰富性，以及他们使用词汇和句型的能力。

3. 古诗文的学习：新课标要求学生学习传统文化，其中包括了大量的古诗文。学情分析是为了关注学生对于古诗文的理解和欣赏能力，包括诗句的把握、意境的理解、诗意的表达等。

4. 学习策略的培养：新课标注重培养学生的自主学习能力和学习策略。学情分析是为了关注学生的学习方法和学习兴趣，探索如何帮助学生培养自主学习的意识和习惯。

5. 综合素养培养：新课标强调培养学生的综合素养，如审美能力、思辨能力、创新能力等。学情分析是为了关注学生在这方面的表现，如他们对于文化艺术的理解、对于问题思考的深度、对于创新思维的应用等[2]。

二、新课标对于学生综合素养的要求

1. 语言表达能力：新课标要求学生能够准确、流畅地运用语言表达自己的想法和观点。这不仅包括书面语言表达，还包括口头表达和演讲能力。学生需要学会运用恰当的词汇、语法和句型，能够清晰地表达自己的思想。同时，他们应该具备良好的听说读写能力，能够理解和分析不同类型的文本，并能够进行批判性思考和评价。

2. 阅读理解和文学素养：新课标注重培养学生的阅读理解能力和对于文学作品的理解与欣赏能力。学生需要能够熟练阅读各种文体的文章，并能够理解文章的主旨、结构和意图。他们应该具备较高的阅读理解水平，能够运用各种阅读策略进行深入的理解和分析[3]。此外，学生还需要对文学作品有兴趣，能够欣赏和鉴赏优秀的文学作品，培养对文化传承的认知和尊重。

3. 文化素养和人文关怀：新课标强调培养学生的文化素养，包括了解和尊重传统文化、发展多元文化的意识等。学生应该了解自己的文化传统，并且能够关注和尊重其他文化的存在与发展。此外，学生还要具备社会责任感和人文关怀，能够关注社会问题，有同情心和帮助他人的意识。

4. 创新思维和解决问题的能力：新课标鼓励学生培养创新思维和解决问题的能力。学生需要具备灵活的思维，能够独立思考和提出创新的观点和解决方案。他们需要具备分析和解决问题的能力，能够运用所学知识和技能解决实际问题。

5. 合作与沟通能力：新课标注重培养学生的合作与沟通能力。学生应该能够与他人合作，发展团队合作精神和合理分工的能力[4]。此外，学生还需要具备良好的沟通能力，包括有效倾听与表达、理解他人观点和尊重他人等。

综合而言，新课标对于学生综合素养的要求是多方面的，旨在培养学生的语言表达能力、阅读和理解能力、文化素养、创新思维和解决问题能力，以及合作与沟通能力。这些要求与现实世界的需求相契合，能够帮助学生更好地适应未来的社会和职场环境。教育者和家长应该有意识地引导和培养学生在这些方面的发展，以提高他们的综合素养水平。

三、小学中高年级阅读理解教学的特点

1. 内容复杂：小学中高年级阅读材料的主题和内容相对较复杂，包括科普知识、历史故事、文学作品等，需要学生在理解文本的基础上进行深入思考和推理[5]。因此，教师在教学中需要引导学生从多个角度去理解文本，提升对细节、主旨、推理和归纳等方面的理解能力。

2. 阅读技巧强调：在小学中高年级阅读理解教学中，不仅要求学生理解文本，还要培养他们的阅读技巧和策略。例如，学会预测、推断、归纳和总结等阅读技巧，帮助学生更好地抓住关键信息并理解文本的意义。

3. 联系现实生活：现实教学环境中，教师需要将阅读理解教学与学生的日常生活经验和实际问题相联系。通过选择与学生生活相关的阅读材料，教师可以增强学生的阅读兴趣，并帮助他们将阅读理解能力应用到实际生活中去。

4. 培养批判性思维：小学中高年级阅读理解教学应注重培养学生的批判性思维能力。教师可以引导学生发表自己的观点、进行文本解读和评价，激发他们的思辨和创造力。同时，教师还应指导学生如何通过对比不同观点和信息的方式来评估和分析文本，提高他们的分析和判断能力。

5. 合作学习：小学中高年级阅读理解教学可以采用合作学习的方式进行。通过小组合作和合作讨论，学生可以互相交流和分享自己的观点，从而提高他们的阅读理解能力。此外，合作学习还能够培养学生的团队合作能力和社交技巧[6]。

综上所述，小学中高年级阅读理解教学的特点是内容复杂、强调阅读技巧、联系现实生活、培养批判性思维和采用合作学习等。教师在现实教学环境中需要针对这些特点，灵活运用各种教学策略和方法，以提高学生的阅读理解能力。

四、基于新课标的小学语文中高年级素养立意的阅读理解训练设计框架

1. 定义课程目标：明确课程目标，例如提高学生的阅读理解能力、培养学生的批判性思维等。

2. 选择文本：根据学生的年级和兴趣，选择与学生生活相关的文本进行阅读理解训练。可以选择具有趣味性和挑战性的材料，以激发学生的阅读兴趣和思考能力。

3. 前导活动：在开始阅读之前，进行适当的前导活动，例如观看相关视频、展示图片、提出问题等。这样可以激发学生的背景知识，引发他们的思考，并为阅读理解做好准备。

4. 教授阅读技巧：针对选定的文本，教授与之相应的阅读技巧。例如，教授学生如何预测文本内容、提取关键信息、推断隐含意义、归纳总结等。通过示范和练习，帮助学生掌握这些技巧。

5. 阅读理解实践：学生进行阅读理解实践，分为个人阅读和合作学习阶段。个人阅读时，学生可使用学过的阅读技巧，尝试理解文本；合作学习时，学生以小组形式共同讨论和分享对文本的理解，互相补充和扩展彼此的见解。

6. 提供反馈：教师在实践过程中提供及时的反馈，鼓励正确的理解和思考，指导学生改进错误或不完整的答案。同时，鼓励学生提出问题、提供解释和证据，以促进批判性思维的发展。

7. 引导反思：让学生进行反思，回顾自己在阅读理解过程中的思考和策略。教师可以提出指导性问题，引导学生思考他们的阅读体验、困难和收获，并找出改进的方法。

8. 应用扩展：进一步引导学生将阅读理解能力应用到不同的文本和现实生活中。可以通过阅读其他文本、写作、辩论等活动，拓展学生的阅读理解能力和思维能力。

五、小学语文中高年级素养立意的阅读理解训练框架的教学反思

在小学语文中的中高年级阅读理解训练设计中，融入素养立意是非常重要的，可以帮助培养学生的综合素养和思维能力。以下是对具体教学步骤的反思和评价：

1. 定义课程目标：在设计阅读理解训练之前，明确了课程目标，提高学生的阅读理解能力和培养批判性思维能力。这样的课程目标是很有针对性和有效性的，能够帮助学生在阅读过程中达到更高的理解水平。

2. 选择文本：根据学生的年级和兴趣，选择与学生生活相关的文本进行阅读理解训练。这样的选择让学生更容易产生兴趣，从而提高他们的主动性和参与度。此外，通过选择富有挑战性的文本，可以激发学生的思考，并促使他们从多个角度去理解文本。

3. 前导活动：在开始阅读之前，进行适当的前导活动，例如观看相关视频、展示图片、提出问题等。通过这些前导活动，激发学生的背景知识，引发他们的思考。在这方面，需要确保前导活动与文本内容密切相关，帮助学生建立起必要的连接。

4. 教授阅读技巧：教师教授与选定文本相应的阅读技巧是非常重要的。这些技巧包括预测、推断、提取关键信息等。通过示范和练习，帮助学生掌握这些技巧。教师可以根据学生的实际情况，适时调整难度并提供个别指导。

5. 阅读理解实践：学生进行阅读理解实践，分为个人阅读和合作学习阶段。个人阅读时，学生可以使用学过的阅读技巧，尝试理解文本。合作学习时，学生以小组形式共同讨论和分享对文本的理解。这样的合作学习可以促进学生之间的互相学习和合作，以提高理解能力。

6. 提供反馈：在学生实践过程中，提供及时的反馈是必要的。这样的反馈可以激励学生，鼓励他们正确的理解和思考。同时，教师也可以指导学生改进错误或不完整的答案。此外，教师的反馈也可以帮助学生更好地理解文本，并鼓励他们进一步思考。

7. 引导反思：让学生进行反思，回顾自己在阅读理解过程中的思考和策略。教师可以提出指导性问题，引导学生深入思考他们的阅读体验、困难和收获，并找出改进的方法[7]。这样的反思可以让学生从中总结经验，形成有效的学习策略。

8. 应用扩展：进一步引导学生将阅读理解能力应用到不同的文本和现实生活中。通过阅读其他文本、写作、辩论等活动，可以拓展学生的阅读理解能力和思维能力。教师可以提供相关素材和引导学生思考，使他们在实际生活中看到阅读理解的应用和重要性。

总体来说，这个阅读理解训练框架结合了现实教学环境和素养立意。通过实施这个设计，学生的阅读理解能力和思维能力得到很大提升。同时，学生也更能将所学知识应用到实际生活中去，提高他们的综合素养。然而，在实施过程中，需要根据学生的实际情况进行调整和个别指导，使每个学生都能充分参与并取得进步。

结束语

本研究通过设计素养立意的阅读理解训练，探索了一种适应新课标要求的小学语文教学策略。研究结果表明，素养立意的阅读理解训练对于学生的阅读理解能力和综合素养的提升有显著的影响。通过培养学生的审美能力、思辨能力和创新能力，我们能够更好地满足新课标对于小学语文教学的要求，促进学生全面发展。然而，本研究仍然存在一些局限性，如样本的限制和评价方法的单一性。今后的研究可以进一步扩大样本规模，采用多种评价方法，以验证和完善本研究的发现。总体而言，本研究为小学语文教学提供了一种新的教学思路和实践路径，对于推进小学语文教育的改革具有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]李文思.课标引路 有效命题——基于素养导向的小学语文中高年级命题探究[J].试题与研究：教学论坛， 2021（26）：3.

[2]李敬卫.核心素养导向的小学语文大单元命题设计与研究——以部编版小学《语文》二年级下册第六单元阅读鉴赏类命题为例[J].新校园， 2022（10）：5.

[3]汲淼.新课标视域下校本文化融入小学语文课程路径探析——以哈尔滨市铁岭小学校本文化为例[J].黑龙江教育：教育与教学， 2023（2）：3.

[4]孙媛媛.大单元理念下命题设计的四个关键--以江苏省徐州市鼓楼区五年级上册期末测试卷为例[J].小学语文教师， 2022（7）：5.

[5]李玉梅，李莉.立足学科素养 探索问题解决的进阶测试——例谈统编版语文三年级上册期末试卷的命制[J].小学教学研究， 2021（35）：55-57.

[6]谷民发.素养结构化：有效表达的实践路径——《义务教育语文课程标准（2022年版）》写作素养的系统建构[J].语文建设， 2022（18）：19-22.

[7]肖剑.践行深度学习，发展阅读素养——以统编版语文六年级下册《腊八粥》一文的教学为例[J].小学教学研究， 2022（5）：91-92.