摘要：幼儿美术教育是在美术活动中用审美形态和美感来熏陶幼儿，使得幼儿精神素质得以提高的一种教育形式。生活中的美好事物以及幼儿周围的环境、多姿多彩的大自然风貌都能萌发幼儿发现美，感受美的生活情趣。以班本课程《玩转树叶》为例，融入了课程游戏化精神理念，以“玩”为主，让幼儿在“玩”中感受“美”，将“玩美”的理念渗透到美术教育活动当中。提升幼儿感受美、发现美、创造美的能力。

关键词：美术教育；班本课程；课程游戏化

一、班本课程《玩转树叶，开启“玩美”之旅》

在户外自主游戏中，孩子们发现了各种各样的树叶，这些树叶形态各异，可以拼搭成各种造型，孩子们发挥自己的创意，对树叶进行探索。随处可见的树叶也有很大的乐趣。从儿童的兴趣出发，我们就开展了班本课程《玩转树叶》，开始了“完美”之旅，各种各样的玩法，玩出了不同的美。

玩法一：树叶拼拼乐

幼儿用各种各样的树叶拼搭成各种图案，有小动物、房子、车子、小花等，幼儿与树叶进行互动游戏水平不断地提高，能够设计出拼摆的图纸，与同伴一起互动，还能感受各种树叶的美。树叶还可以摆树叶小人，幼儿创作时会用身做出相同造型。

玩法二：树叶编编乐

修剪下来的棕树叶子，可以用来编织，编织是中国民间传统手工艺，幼儿用棕树来交叉，叠加，拼接等技能，有的看着旁边的蝉，自己也对照着图示进行尝试，孩子们不怕困难，专心地在那里研究，玩得很开心，也有满满的成就感。

玩法三：吹吹乐

孩子们用剪刀在树叶上剪出不同的形状，然后做成吹泡泡的工具，一起创作出一幅幅美丽的泡泡画。

玩法四：敲敲乐

敲染是一种艺术，孩子们用石头和锤子，将树叶放在白布上进行敲打，在白布上留下了树叶的痕迹。孩子们在敲打的乐趣中进行创作，十分开心。

玩法五：涂涂乐

孩子们用颜料给树叶穿上多彩的外衣，让树叶来一个华丽的变身。

二、小树叶大乐趣，“玩美”之旅初见成效

1.理解“美”

一片片树叶形态各异，有的可以用来摆造型，有的可以用来做树叶贴画，有的可以用来做敲染的染料，有的还可以当吹泡泡的工具，树叶在孩子们眼中有了神奇的色彩，“美”是多种多样的，“美”其实很简单，“美”就在我们身边，“美”需要我们去创作，慢慢地孩子们就会去留意身边的事物，观察大自然的一切，去发现美，理解美，感受美。

2.创造“美”

孩子们的眼光不仅仅在我们的树叶活动当中，他们关注到了各种各样的材料，各种各样的玩法，比如泥土、松果、棒冰棍、平时吃剩的开心果壳等等。这些都可以“玩”，幼儿都能够用身边的材料进行创作，感受美。

三、幼儿美术教育开展策略

“完美”不只是我们在教室里面的一个美术活动，也不是只用笔在画纸上进行绘画，它是一种创意的美术活动，可以在任何地方，在我们的生活里面，在孩子们的眼中，在大自然的广阔天地中。可以结合班本课程有效地开展，将“玩美”的教育理念运用到美术活动当中，让幼儿发现美，感受美，创作美。在玩中探索新的美术教育途径。

1.丰富“玩美”体验

教育源于生活，我们可以在日常生活中创造教育的机会，让幼儿在大自然中感受四季冷暖、观察花草树木、月亮太阳和星星的变化，听风声、雨声、蝉鸣和鸟叫声，我们可以与幼儿一起感受身边的美，发现身边的美，幼儿接触多了，自然而然就会有所表达，想要出去创造美。我们在日常生活中抓住一点一滴，根据孩子的兴趣，在课程游戏化理念的引导下，用各种方式来让幼儿进行表达，丰富幼儿的“玩美”体验。

2.创设“玩美”环境

（1）物质环境

开展幼儿园美术教育，需要一定的环境和物质支撑，孩子们从踏进幼儿园的大门开始，老师就要充分地利用好各个空间，各种材料，让这些材料与幼儿进行碰撞，擦出想要进行创作的火花。准备好丰富的材料至关重要，比如画画经常会用到的油画棒、马克笔、水彩笔、颜料、超轻黏土、树叶、彩纸、纸盒等，在孩子们创作的时候可以自由地去选择，玩一玩、摆一摆、画一画，与各种材料进行互动；孩子们在这个过程中是自由自主的，孩子们是自主选择材料的，他们自己想创作什么、怎么创作、用哪些材料、与哪些小伙伴一起玩等等。

（2）表现环境

幼儿的精力和表现力很充沛，他们很渴望表现，教师可以根据幼儿的这一特点来创造出能让幼儿表现自我的环境，给幼儿提供表达需求的良好机会。“玩美创艺”贯穿在整个园所环境中：公共环境、班级、专用室环境中处处体现了课程的理念。比如教师在创设节日主题环境的时候可以问一问幼儿，你们觉得这个节日是怎样的，你们准备怎么样来过节，怎样在我们的主题墙上表现出来，把创设主题环境的主动权交给孩子，以孩子为中心，在幼儿园的各个角落呈现出孩子们自由创作发挥的美术作品，并将幼儿在过程中遇到的问题记录下来，更好地商讨解决问题。

3.挖掘“玩美”内容

幼儿“玩美”的内容可以多种多样，可以利用周边的自然资源、民间手工艺、欣赏一些绘画大师的作品，来作为课程的内容，深入开展。幼儿园在幼儿艺术感知与创作过程中，通过提供智能设备丰富幼儿感官体验的输入渠道，不但能够减少对感知对象认识的片面性，而且能在互动中提高感知效率丰富想象与创造能力。运用电脑电视一体机、智能笔等设备，设计“烘托作品的背景音乐”、“名画鉴赏的趣味问答”等视听活动，充分调动幼儿视觉、听觉、情绪、肢体和语言参与，丰富审美体验，引发思维碰撞，拓展想象创造。幼儿园根据不同年龄段幼儿的欣赏特点选择了适宜的艺术大师作品，满足幼儿欣赏多种多样的艺术形式和作品的需求。小班有波洛克、草间弥生等展开的水粉涂鸦、撕贴等多种形式的创作，内容富有情景化和情趣性；中班则以蒙德里安、米罗等大师展开欣赏，丰富了综合材料、生活材料、废旧材料的创设，鼓励幼儿在感受欣赏后的迁移创造；大班则选择营造高迪、毕加索、杜布菲等近现代大师的艺术氛围，将建构、拼贴等多种形式结合到创作情境中，让幼儿在创艺中自主选择、整合了不同的创作方式。

4.尊重幼儿“玩美”方式

老师可以提供多样活动形式，让幼儿自由选择整合多种美术表达方式，让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享，给予每个幼儿敢设想、乐创意和善表达的机会和自信。

5.倾听幼儿“玩美”话语

在创艺活动中，借鉴美国的高瞻课程模式中关于“幼儿艺术创作的发展过程”、“幼儿艺术鉴赏的发展过程”，教师能用正确的方法去智慧地看每一位幼儿的作品，学习并理解幼儿的发展过程，从而能更好地支持幼儿的艺术欣赏和创作。在活动中提供的智能笔不但有欣赏感受功能，也是记录幼儿创艺灵感以及互相解读的工具，教师及同伴通过聆听录音，提升教师与幼儿以及幼儿与幼儿之间的互动频率。在这种艺术对话过程中，教师与幼儿之间、师生与作品之间是一种平等的、对话式的双向交流关系，使作品生发多义。