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摘要：作为广东省中小学百千万项目高中名班主任，张培涌老师依托揭阳市中小学名班主任工作室的建设过程，基于变革型学习理论（Transformative learning theory）以及最新的变革型领导力研究，深入探讨和建立如何让班主任成长路上发生“炼金术”般的变化。结合粤东农村高中班主任专业成长路径的探索，从变革型班主任专业专业共同体的概念内涵、建设规划、建设途径、建设成果四个方面，阐述如何构建变革型班主任专业共同体，实现名班主任工作室的“共享、共赢、共进”，促进班主任的专业成长。

关键词：变革型班主任；共同体；农村高中；共享；共赢；共进

笔者根据粤东农村班主任专业发展现状，创建“变革型班主任专业共同体”品牌。扎根于粤东农村中学，积极探寻班主任专业发展路径，使班主任专业成才道路出现了"炼金术"般的转变。以"共享、共赢、共进"为工作理念，以"构建变革型名班主任专业共同体"为工作抓手，着力推动本地的班主任团队建设，让更多优秀教师喜欢当班主任，让更多的优质班主任发展为名班主任。并通过工作室专业发展共同体的建设以及班主任培养课程的开展，进一步拓展了当地广大班主任发展的渠道，推动了全体班主任步入专业发展的快车道。

一、变革型班主任专业共同体的内涵

变革型班主任专业共同体的构建，首先需要厘清的是变革型班级管理。这一管理是基于[1]变革型学习理论（Transformative learning theory）以及最新的变革型领导力研究所提出来的创新型管理理论。[2]变革型班主任则是指班主任充分发挥教师个人人格魅力，向学生提出个人清晰的成长愿景，同时运用各种鼓励手段和激励策略，全方位地给予学生成长过程所需的各种关怀与恰当协助，启智明心，开发学生的智能，提升学生的成长动机，使之达成目标的行为与策略。学生在发展过程中，需要个性化的关怀和指导，更需要科学的激励和引导。因此，变革型班主任依靠掌握变革型的领导理论，[3]强化愿景领导力、强化个人化关怀、强化激情引领、强化个人魅力，进行创造性的班级管理，实现德育的实效性，做好学生成长成才的引路人。

把变革型班主任通过共同的目标和愿景，组织在一个具有研究能力、创新能力和协作能力的团队，以研究为获取理论基础，以创新为提高工作效益，以协作为共享经验，构建变革型班主任专业共同体，实现“共享、共赢、共进”的工作室宗旨。

二、变革型班主任专业共同体建设规划

（一）深耕粤东，扩容提质。深耕粤东山区，成员深度布局广大偏远山区，扩容辐射各农村高中。通过有计划的阶梯培训课程以及实践活动，从专业的角度去培养和提升各成员的能力和水平。

（二）品牌战略，打造标杆。根植于粤东山区，探索以“共享、共赢、共进”三位一体的班主任专业发展新模式，培育一个优秀的变革型名班主任专业成长共同体，提炼名班主任工作室特色和思想，形成一套具有推广和借鉴的工作室建设个案和经验成果，力争成为揭阳乃至粤东区域的农村高中名班主任工作室品牌标杆。

（三）德育科研，创新发展。营造共同学习、共同探究、共同分享、共同发展的环境，加大力度推进德育科研。以广东省中小学“百千万人才培养工程”专项课题《构建变革型班主任专业共同体的实践与研究》研究为契机，探索具有粤东山区特色的变革型班主任专业成长有效途径。依托名班主任工作室的科研团队，通过课题研究促使工作室可持续发展。

（四）示范引领，影响辐射。工作室将通过导师制的专业培训、示范性的班会设计活动的专业设计、项目化专业研究的实施、支教送课的精准支持、德育教育沙龙的互动分享、班主任专业化工作坊的品牌建设、德育问题课题探索的实施等培训项目，进行全方位、多类型、高质量的班主任专业性知识、研修、实践能力的培养，并打造人才发展平台，以促进班主任在专业领域的全面发展。

通过变革型名班主任工作室的建设，构建起变革型班主任专业成长的共同体。[4]在实践过程中研究，注重品牌意识、成果意识、宣传意识。边学习边实践，边实践边总结，边总结边提炼，边提炼边改进，边改进边创新，从而实现共享、共赢、共进，促进变革型班主任的不断成长。

三、变革型班主任专业共同体建设途径

（一）搭建平台，规划好培养路径。工作室要为班主任的学术发展奠定坚实的组织保证，通过一系列培训课程和培训活动为一线班主任提供学习交流与展示示范的平台，梳理班主任工作经验，明晰培养方向，形成培养规划和专业发展方向。

（二）研训一体，助推专业成长。工作室举办各种有效果的学习理论、研修、实践的教育活动。开设菜单式的“基础理论课程”“研究创作课程”“能力提升课程”“实践体验课程”等班主任专业成长课程，积极探索，采取线下线上相结合的方式，进行集中学习和自主研修。通过学员自主研修和专家指导引领相结合的形式提升班主任专业素养。同时加强理论的引领和指导，促进班主任的实践探索与反思创新。通过市内外教育体验学习 、名班主任跟岗学习、撰写成长心得、论文著作来助推专业成长。

（三）提炼特色，区域引领辐射。工作室根据实践效果提炼特色和思想，形成变革型名班主任工作室品牌，在区域内发挥示范引领作用。工作室主要以课题研究和经验总结为抓手，积极开展班主任工作的研究和总结，并带动学员乐于、善于从事研究，积极探索变革型班主任有效的德育途径。工作室可以根据自身实际和当前德育的“热点”或“痛点”（心理健康教育、劳动教育、家校沟通、生涯规划等），选择研究内容，申报省、市级德育科研课题，并在所在学校组织实施研究，将日常德育活动与课题研究有效地结合，把课题做实、做细。同时以德育课题研究来推动班主任专业发展，以科研来提升班主任专业素养，通过研究来凝练工作室的特色，助推广大班主任由经验型向专家型的转变。

四、变革型班主任专业共同体建设成果

（一）构建形成“共享、共赢、共进”变革型班主任专业成长共同体的特色。以“共享、共赢、共进”三位一体的班主任专业发展新模式，跨越学科和学校边界组建班主任专业发展共同体。这个共同体具有扎实的班主任专业技能，在区域内有示范引领的创新效应。

（二）搭建成一个粤东山区班主任专业成长的平台。为变革型班主任专业共同体各成员营造共同探究、共同分享、共同学习、共同发展的共享、共赢、共进环境。同时发挥工作室孵化、培训功能，开发线上班主任培训课程，探索出粤东山区变革型班主任专业成长的有效途径。

（三）提炼班主任专业成长共同体的特色成果。形成一套具有推广、宣传和借鉴作用的变革型名班主任共同体建设项目个案和经验成果。通过课题研究、课程培训和经验总结，出版编著《变革型班主任工作案例分析》，从“尊重、关注、共情、接纳、陪伴、赏识、倾听、期望”八个模块阐述变革型班主任与学生沟通的艺术。

作为广东省中小学百千万项目高中名班主任，张培涌老师依托揭阳市中小学名班主任工作室的建设过程，基于变革型学习理论（Transformative learning theory）以及最新的变革型领导力研究，深入探讨和建立如何让班主任成长路上发生“炼金术”般的变化。结合粤东农村高中班主任专业成长路径的探索，构建变革型班主任专业共同体，实现“共享、共赢、共进”。

参考文献：

[1]马盈.教师变革型领导力与学习者自主的关系研究[D].武汉：湖北工业大学，2016.

[2]石雷山，高峰强. 班主任变革型领导行为对初中生学校适应的影响：一个多水平的结构方程分析[J]. 心理科学 Journal of Psychological Science 2020，43（4）：864-870

[3]许 诚. 变革型领导力初探[J]. 山西煤炭管理干部学院学报 2009， （4）

[4]齐学红.班主任制度变革下的教师角色转变[J].中国德育 Moral Education China 2019-24