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摘要：本文厘定了职业教育学生数字素养内涵，明确了数字素养培养目标；创新了体制机制，提出了“三度五全”职业教育学生数字素养培养顶层设计理念；打造了“三层递进式”职业教育学生数字素养培养内容体系；形成了“三课堂三融合”职业教育学生数字素养培养模式；构建了基于冰山模型的职业教育学生数字素养评价体系，形成了职业教育学生数字素养提升的完整方案。

关键词：数字素养；内容体系；培养模式；评价体系

在全球化趋势和新技术浪潮的推动下，当今社会经济发展正在发生着重大变革，数字时代的公民都受到前所未有的全新挑战。数字素养作为实现职业教育学生可持续发展目标的基础，其重要性日益凸显。职业教育学生面临着“职业教育教学数字化转型”新范式带来的挑战，也面临着适应未来工作和生活的终身学习带来的挑战。这些都要求学生发展数字素养，以适应未来发展的需要。数字素养正在面临着一场从外延式发展向内涵式发展的深刻变革，立足数字化社会发展需要，提升学生数字素养，成为职业院校培养具有可持续发展能力的高素质技术技能型人才的必然选择。本文旨在推进信息技术与教育教学进一步深入融合，有效提升职业教育学生数字素养，形成可资推广的高职数字素养培养体系。

一.数字素养的概念

1.数字素养内涵

1994年，以色列学者Yoram Eshet-Alkalai首次提出数字素养概念框架。该框架明确了数字素养内涵，数字素养是通过数字技术安全、合理地获取、管理、整合、交流、评价和创造信息，以促进就业、体面工作和创业的能力。数字素养能力包括应用数字技术的能力、信息与数据素养、利用数字技术进行交流与协作的能力、数字内容创作的能力、数字安全和数字伦理的意识，借助数字技术进行持续学习，问题解决，反思和自我提升的能力、数字化专业知识和能力。其中，数字技术应用能力、信息与数据素养、数字化专业知识和能力是数字素养的最基本组成部分，也是形成数字安全意识和数字伦理价值观的重要基础。

2.数字素养与相关概念的联系

信息素养是媒介素养、信息素养等相关素养概念在数字时代的升华与拓展，是人民群众全面参与信息社会必备的生存手段。数字素养是更为高阶和复杂的能力素养集合，包含了媒介素养和信息素养等有关素养的主要内容。信息素养注重信息的搜集、分析、评估等能力，数字素养强调批判性和创新性地运用数字工具和设备进行理解、评价、整合不同层面的信息并创造新知识的能力。

3.厘定数字素养内涵和职业学生数字素养培养目标

新一代信息技术深刻改变着人类的思维、生活、生产和学习方式，各行业工作岗位的内容也经历着翻天覆地的变化，不断地重新定义数字社会所需的人才标准。作为未来的高素质技术技能人才，数字素养已成为其必备的基本素养，由此对高职院校人才培养提出了新的要求。

针对当今社会岗位的人才需求调研分析，按照《教育信息化2.0行动计划》等文件精神，结合专家论证，确定数字素养包括人文和技术两维度，数字化意识、数字化知识、数字化技能和数字素养道德四个方面，培养目标突出“应用性、创新性”，注重“厚基础、重实践、强能力”。强调数字素养的人文维度。

二.职业教育学生数字素养培养面临众多问题

1.数字素养培养体制机制不健全，顶层设计缺失

实施学生数字素养提升行动，需要全校统筹协调、整体推进和督促落实，建立网信、行政管理、教学等部门参加的协调机制，加强资源整合和工作衔接，形成系统推进格局。但是，目前职业院校数字素养培养更多是网信与教学部门各自为政，没有形成完整的体系架构。

2.数字素养内涵和培养目标不明确，信息人文道德意识有待增强。

目前，职业学生数字素养尚没有相对权威的统一的内涵界定，数字素养培养目标大多没有，或不明确，更多的是只重视信息技术素养，尤其是对于信息人文素养层面上没有引起足够重视。

3.数字素养课程体系不健全，内容不系统

目前，职业院校的数字素养课程没有完善的培养体系，多为单一的信息技术基础课、通识课，内容上以基本的信息技术基础知识和办公软件为主。

4.数字素养培养实施路径不清晰，培养方式单一

目前，职业学生数字素养的培养实施更多是全校统一的一门公共计算机基础课，教学单一，形式简单，多途径、全方位的培养上没有引起足够重视。

三．职业教育学生数字素养提升路径

1.研究思路

我们规划了科学的研究路线，采用了调研、文献研究、分析归纳等研究方法，从职业教育学生数字素养要达到的目标出发，围绕怎样培养学生数字素养，按照数字素养内涵厘定，确立了高职学生数字素养培养目标，到提出学院的顶层设计理念，构建学生数字素养培养课程体系，创新培养模式和评价体系，形成了较为系统的职业学生数字素养培养方案，并进行了实践检验。在取得一定成果的基础上了进行广泛推广和复制应用。研究过程中也取得了系列化的阶段性成果，研究思路如图1所示。

2.“三度五全”顶层设计理念为数字素养培养体系构建与实施奠定基础。

创新体制机制，实现数字化与教育教学深度有效融合，保障学生数字素养可持续提升。我院从2008年起成立网络安全和信息化工作领导小组，并设置首席信息官，实施信息化引领发展战略。2014年成立职业教育信息化研究中心，围绕师生数字素养提升、教育研究与评价等领域，引入高校和社会力量开展理论研究和技术创新。2016年制定发布《信息化十三五发展规划》，聚焦师生数字素养提升，推进信息化建设发展与应用。2017年提出“三度五全”顶层设计理念，推进全校师生数字素养提升工程2.0，结合“三教”改革，实施学生数字素养全方位全过程培养。“三度五全”学校数字信息培养顶层设计理念如图2所示。

“三度”是指：聚焦新时代对人才培养的新需求，突出数字化育人的高度；加强学院网络与数字化综合治理体系建设，加大数字化治理的力度；整合校内校外资源，搭建数字化平台，拓展数字化服务的广度。

“五全”是指：立足全员用户视角，通过数字化手段全员服务育人；搭建全时空一体化平台，建成“一网一中心，一卡一平台”；坚持“四微一体”，微化重构全局业务；实施全域数据资源驱动，提升数据应用水平；微化重构全局业务，提供全程个性化服务。

3.深度推进数字素养融入课程和实践教学，打造“基础层-外延层-拓展层”三层递进式内容体系

三层递进式内容体系将数字素养与课程教学及实践深度融合，三层次课程逐级递进，从数字素养通识培养，到数字素养支撑专业岗位，再到适应行业发展能力，涵盖教学全过程。针对不同专业领域，打造的三层递进式数字素养课程体系和实践教学体系，两者协同，相辅相成。三层递进式内容体系如图3所示。

数字素养类公共课为基础层，围绕新一代信息技术和办公应用内容，结合项目实践，实施数字素养通识培养；数字素养类选修课为外延层，针对专业领域开设数据分析、信息检索等数字素养类公选课，结合专业岗位实践，满足学生个性化需求；数字素养融入专业课为拓展层，针对行业需求开设《商务数据分析》《物流信息技术》等信息素养相关专业课程，以技能竞赛、社会服务为载体展开综合拓展实践，培养学生适应行业发展的能力。

4.从人文和技术两个维度，实施“三课堂三融合”数字素养培养模式

三课堂以课堂教学为主线，与课外实践、社区服务结合，实现信息知识学习、信息道德意识提升和创新服务能力提高。按照学生素养养成规律，构建了“一主两辅”的课堂教学、校内实践、社会服务三个课堂，通过信息素养与生活融合、与职业技能融合、与工作场景融合，全方位全过程培养学生信息素养。

三融合将数字素养与生活、职业技能和工作场景融合，结合建成的数字化泛在学习环境和沉浸式信息化生活环境，实现学生数字素养有效养成、职业竞争力显著提高。

“三课堂三融合”数字素养培养模式如图4所示。

课堂教学为第一课堂，是数字素养培养主线，注重学生信息技能提升和信息知识学习。校内实践为第二课堂，通过网络安全宣传周、计算机科技文化节、机器人开发等学生社团和校园活动，提升学生的信息道德和信息意识。社会服务为第三课堂，走进社区开展虚拟现实VR体验、趣味编程等科普活动，让学生从校园走向社会，从知识学习到知识活学活用，提升学生信息技术应用创新和服务能力，也培养了学生人际沟通等综合能力。

通过数字素养与生活融合，养成信息意识，解决实际生活问题。通过数字素养与职业技能融合，提升学生职业竞争力；通过数字素养与工作场景相融合，提高学生的信息技能运用能力和应变能力。

5.构建了基于冰山模型的职业教育学生数字素养评价体系，实现职业教育学生数字素养全面检测和精准评价

基于冰山模型理论，从显性能力和隐性能力两方面，提取数字素养的关键要素，分析学生学习、生活和职业需求，设计了职业教育学生数字素养定量评价体系。

兼顾学业发展和职业发展的双重需要，针对职业教育学生学习、生活和实践活动特点，构建数字素养评价体系，帮助学生及时发现自身数字素养存在的不足，并进行迭代改进提升。如图5所示。

该评价体系包括4个一级指标、11个二级指标和35个三级指标，采取层次分析法计算权重，融合考核评价、表现评价等方法，基于调查数据进行信效度检验，实现了职业教育学生数字素养的全面检测和精准评价，可及时发现学生数字素养的不足，进行数字素养的迭代提升。高职学生数字素养评价指标体系如表1所示：

6.建设沉浸式信息化生活环境和数字化泛在学习环境，打造浸润式数字素养生态

建成数字化生活环境，如融合数字技术的外贸景观带、外语村、世界微缩景观，环幕智能影院、智慧图书馆、虚拟校园卡、校园聚合支付等。

建成泛在数字化学习环境，如校园室内外全覆盖融合5G的有线无线网络，面向师生的智能校园门户，师生一人一空间的“山外云”平台，12个智能教学平台，50个仿真实训平台，以及24个专业资源库、2976门课程资源库等。

四.实施效果

1.学生数字素养普遍提升

学生信息技能和应用能力显著提升。我院线上线下结合的混合式教学取得突出成绩，相关案例多次获教育部和山东省教育厅表彰。新冠疫情期间学院开展了线上学习教学模式，硬件软件跟进及时，师生迅速转变教学和学习模式，推进过程顺利，学生对线上学习满意度达95%。师生互动积极性明显提高，学生在网络空间更加自由、主动地讨论交流，有助于学生形成更注重自我发展的网络空间学习模式。学生自主学习能力提高显著，信息检索能力增强，对图书馆电子资源利用率逐步提高，比之前提升了5个百分点。

数字素养助力学生比赛取得累累硕果。全国职业院校技能大赛银行业务综合技能获团体一等奖三项，市场营销比赛团体二等奖两项，动漫制作比赛个人三等奖两项，获山东省首届“互联网+”大学生创新创业大赛金奖。

数字素养显著提升学生可持续发展能力。根据对毕业生的跟踪调查，企业对学生数字素养满意度达97%。学生就业率连年保持在98%以上，连续5年学院毕业生首场招聘岗位数和毕业生数比例达到8：1。

2.形成了丰硕的物化成果

数字化建设与应用成效获得教育主管部门认可，以信息技术与我院教育教学深度融合特色鲜明，学院成为国内领先的“全国职业院校数字校园建设样板校”和“山东省教育信息化示范单位”。

开展了“基于工学结合理念下的高职计算机公共课教学改革研究与实践”等12个省级教改项目研究。发表了在数字化校园中如何培养职业教育学生的数字素养》等论文33篇，出版专著教材12部。

形成5个数字素养培养系列案例成果。《信息化引领育人模式创新，推动学院跨越式发展》入选教育部《职业教育信息化发展案例报告（2019）》，《信息化助力立德树人，引领学院育人模式创新》等案例获教育部表彰。

《推动思想政治工作与信息技术深度融合，着力打造“3435”网络育人新模式》荣获青岛市高校思想政治工作个人创新奖。

获省级教学名师1人，省级名师工作室1个，全国职业院校数字校园建设实验校工作成绩先进个人1人。

3.产生了较大的社会影响

《突出“外”字特色，借助信息化手段，探索全方位、全过程育人体系》等案例产生较大社会影响。“三度五全”高职数字素养培养顶层设计理念被山东省教育厅在全省宣传报道。

该方案在全国计算机类专业“三教”改革研讨会进行推广，获得了同行专家的一致好评。学院先后受邀在国际“互联网+”论坛、山东省教育装备展、全国职业院校融媒体联盟年会暨教学能力建设论坛、青岛烟台威海三地高校信息化论坛等会议作关于教育信息化育人典型发言。

五.小结

通过创新职业教育学生“三层次三课堂三融合”数字素养培养体系，实现了人文素养与技术素养双提高。“三层次三课堂三融合”培养体系将数字素养贯穿于人才培养全生命周期，通过课程育人、环境育人、活动育人实施全方位培养，不仅增强学生的信息知识与技能深度和广度，而且有效提高了学生的信息道德与意识，还极大提高了学生信息化应用与创新能力。依托大数据技术手段设计定量评价体系，实现职业教育学生数字素养的精准评价。

参考文献：

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[3]董玉萍，国内数字素养的发展脉络及热点分析图书馆学刊. [J]2022，44（07）.

[4]吴砥，等学生数字素养培育体系的一体化建构：挑战、原则与路径[J]中国电化教育.2022，（07）.

[5]包雅君，数字素养概念与内涵辨析——兼与信息素养、媒介素养、技术素养的比较[J]软件导刊. 2020，19（06）.2022年院级课题：新一代信息技术发展背景下高职学生数字素养提升研究

基金项目：山东省教育发展研究微课题：虚拟现实技术应用实践基地“共建·共享·共创”管理，FJ108。省级教育教学研究一般课题：敏捷理念下的高职软件类课程教学改革研究与实践，2022360