摘要：深度学习，主要指的是在老师的引导下，学生们围绕着有挑战性的课题，进行一种能够让他们全身心地积极参与，并获得发展的有意义的学习过程。它是培养学生核心素养的一种重要方式，目标指向人的全面发展，因此，在新课程改革的背景下，它特别引起人们的重视。在当前的时代背景下，教育数字化已经成为一个重大课题。

关键词：数字化；交互性；初中语文

引言：

数字化平台的应用将帮助教师由“教”为主向“学”为主转变，提升学生在课堂上的参与性、交互性、自主探索、个体化学习、培养高级思考能力，最终达到深度学习的目的。

一、语设计互动课件，推送学习任务，促进学生自主探究

在我国基础教育向数字化转变的进程中，数字资源的建设和开发是一个非常重要的课题。在推动中数字化应用的同时，开发出了“数字化教学平台”，并建立备课助手、教学助手和辅导助手三种应用情景模式。

备课助手设置了数字资源、教案设计、课件编辑、任务设置等功能模块，提供了课标、课本、教参、练习册、单元参考、课时参考、作业参考、网上课堂视频等高质量的数字资源。教师还可以利用这些教学资源，设计交互式的教学课件，把学习任务推给学生。在我国基础教育向数字化转变的进程中，数字资源的建设和开发是一个非常重要的课题。上海在推动中小学数字化应用的同时，开发出了“中小学数字化教学平台”，并建立了备课助手、教学助手和辅导助手三种应用情景模式[1]。

备课助手设置了数字资源、教案设计、课件编辑、任务设置等多个功能模块，其中包括了课标，课本，教参，练习册，单元参考，课时参考，作业参考，空中课堂视频等优质的数字资源。在此基础上，教师还可以根据所收集到的信息，设计出互动教学课件，将学习任务推向学生。

与常规教学相比，数值化教学具有更强的互动性。提供了添加注释，批注圈点，学习资源的导入，学习任务的推送，书写板，统计等服务。

二、分析过程性数据，进行精准指导，实现个性化学习

（一）基于课前数据，精准备课

利用数字化平台进行教学，老师可以利用“备课助手”在课前推送预习任务，学生做完之后，对作业进行数据收集，并对学生的学科能力、错题率、学情变化等进行分析。在此基础上，教师根据学生的学习情况，制定了相应的教学内容和教学策略。例如，在教《小石潭记》时，老师在第一次备课时，就把“寻找作者情绪变化的原因”当作了主要的教学内容，在课前，老师就在这个平台上推送了一个预习任务：“根据文章中的句子，画出作者情绪变化的曲线。根据平台所收集到的学生作业数据以及所呈现出来的曲线图的变化趋势，老师们发现，学生们在“梳理作者的情感变化”这个知识点上，有一些疑惑。因此，老师们对自己的备课内容进行了调整，把“梳理作者的情感变化并探究其原因”作为了本节课的一个教学重点，从而增强了备课的针对性[2]。

（二）基于课堂数据，调整教学活动

利在课堂中，老师们利用“教学助手”的投票，在线讨论，线上分析，在线回答问题，增加了学生与老师之间的互动。它不仅能调动学生的学习热情，而且还能使老师能及时地搜集到学生在活动中的参与情况，并能适时地对其进行修正，从而使课堂教学效果得到提升。例如，在教学《小石潭记》的过程中，老师就向学生发放了一份“课堂测试试题”。在学生完成答题之后，平台会自动批阅，并将与之有关的数据，比如：学生的任务完成情况、学习记录、学习时间、学习行为量、正确率等。然后，老师通过这些数据，判断出学生在关键句子的翻译上还有哪些不足，从而在教学过程中，有意识地强化指导，达到精准教学的目的[3]。

（三）基于作业数据，进行个性化辅导

《家庭作业指导书》包含了家庭作业、数据统计、错因分析、智能推送、人机对话等多个功能。在学生完成作业之后，教师可以利用作业辅导助手平台，对学生做题正确率、平均做题时间、高频错题等数据进行查询，并对其进行包括知识点分析、错题归因分析等在内的学情研究。在此基础上，教师可以根据学生的实际情况，及时地找到他们的薄弱环节，为他们提供相应的教学资源，并为他们提供个性化的指导。

在学生完成了作业之后，教师会依据平台的数据，对那些做题时间过长、错误率较高的学生进行筛选，并将诸如空中课堂视频和课堂练习截图等学习资源推送给他们，让他们进行自主学习。

三、结语

综上所述，基础教育在数字时代的背景下，向数字化转型已成为一种必然。通过对中学语文数字化改革的实践，我们发现，数字平台、数字资源对提高中学语文的深度学习水平起到了不可忽视的作用。在此基础上，本项目还将在两个方面进一步完善。第一，在平台构建上，我们希望通过对文本表达式作业进行语义分析，来提升反馈的有效性，从而减少老师的工作量，同时老师们也可以利用这些数据来提升自己的教学水平。在此基础上，通过构建智能算法，将观测到的现象转换为可操作的数据，以提升数据的利用效率。第二，站在平台的用户，也就是老师们，他们希望老师们能积极地接受新的技术，不断地提升自己的数学建模水平，不断地提升自己的信息技术水平，从而更好地发挥出自己的作用，让深度学习成为现实。

参考文献：

[1] 王丽芳.基于学案导学促进学生深度学习的初中语文教学策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究， 2019（10）：1.

[2] 赵彩霞.初中语文教学中促进学生深度学习的策略[J].新作文：中小学教学研究， 2020， 003（003）：P.239-239.

[3] 黄晓江.基于深度学习的初中语文阅读教学策略与研究[C]//教师教育能力建设研究科研成果汇编（第七卷）.2018.