摘要：本文以“双减”政策为背景，以科技活动为例，探讨了中小学校本课程的开发。研究以人本主义理论、建构主义理论和“做中学”教学理论为指导，提出了“科技社团”校本课程开发的具体实践案例，旨在通过顶层设计，开发多元化创新性的校本课程，为学生提供实践机会，培养实践能力和自主创新能力，促进多元发展。

关键词：双减 校本课程 科技活动

近年来，国家对于中小学生减负的呼声越来越高，教育部陆续出台了一系列政策，目标是减轻中小学生过重的课业负担和家庭作业负担。在这样的背景下，中小学校本课程的开发也成为了教育界关注的焦点。本文以科技活动为例，探讨“双减”背景下中小学校本课程的开发。

一、研究背景

2021年5 月，中央全面深化改革委员会第十九次会议，审议通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（ 以下简称《意见》） 。《意见》的提出和实施，是教育领域的一项重要改革，也是一项具有深远影响的决策。《意见》提出，要提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。[1]

“校本课程”是指基于学校自身的教学特色和需求，由学校自行开发、实施和评估的课程。在“双减”的背景下，校本课程作为地方特色课程，在内容和形式上更加切合教师和学生的心声。校本课程的进入既能丰富课后服务内容，为当前解决课后服务质量提升提供思路，又能实现校本课程和课后服务的共同发展。

二、研究现状

在20世纪60年代，西方学者在反思由政府和专家主导课程开发政策的失败教训中，提出了“校本课程”的概念。这标志着教育开始关注学生的个性化需求和学校的自主权。到了20世纪80年代，经过Eggleston（1980）、Skilbeck（1984）、Marsh（1990）等知名学者的系统阐述，以及国际经济合作与发展组织（OECD）和联合国教科文组织的推广，校本课程开发逐渐成为了西方发达国家课程改革发展的重要内容，成为了课程学术研究的热点话题。[2]

在中国内地，自20世纪初，中小学就开始了学校内部的课程建设活动，如“校外课外活动”、“第二课堂”等，这些活动都是为了满足学生们的个性化需求。直到90年代中后期，“校本课程开发”这个概念才正式从西方传入我国。[3]我国所倡导的“校本课程”与“国家课程”和“地方课程”形成了相辅相成的局面，成为我国素质教育课程体系的重要组成部分。

三、理论基础

1. 人本主义理论

人本主义理论由美国心理学家A.H马斯洛创立，该理论主张以人为本，认为教学应该关注学生的情感、态度、价值观等主观因素，以帮助学生在认知和情感方面全面发展。该理论强调学生的自主学习，认为学习是学生在一定的学习环境下，通过自主探索、发现和创造知识的过程。此外，它还强调学生的意义学习，认为只有当学习与学生自身的需要和兴趣相关联时，学习才能成为有意义的学习。

2. 建构主义理论

建构主义学习理论是在瑞士著名心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展理论基础上，经过多位教育心理学家和实践者的不断发展和完善，逐渐形成的一种具有广泛影响力的学习理论。该理论强调以学生为中心，以培养学习者自主学习能力、创新能力和协作能力为目标，教师在教学过程中扮演着合作者和指导者的角色，通过设计学习情境、提供学习资源、引导学生探究和组织协作学习等方式，帮助学生构建自己的知识体系。它还强调学习情境的重要性，认为学习只有在真实的情境中才能达到最好的效果。

3. “做中学”教学理论

“做中学”教学理论，最早由美国教育家杜威提出。这种教学方法强调学生通过亲自操作和体验来获取知识和技能，而不仅仅是听讲或记忆。杜威认为，教学过程应该就是“做”的过程，“从生活中学习、从经验中学习”，学生在实践中获得知识和技能，这样的学习更深刻、更有意义。

因此，科技活动校本课程的开发和实施，需要以学生为中心，不仅仅向学生传递知识，更要提升学生各方面能力，并培养学生良好的情感、态度和价值观。通过创设真实经验的情境，设计合适的学习环境，引导学生主动探索和创造，并通过组织小组讨论、团队项目、合作学习等方式，培养学生的协作能力和团队精神，帮助学生实现自我实现和全面发展。

四、开发案例

本研究基于“双减”新形势的背景下，以科技类校本课程开发为例，对中小学校本课程的开发进行探索和实践，提出多元化的创新模式，并探索校本课程在知识、能力、情感态度与价值观的目标实现。

1. “科技社团”校本课程

为了积极响应国家的“双减”政策，我们组织了学校“科技社团”，丰富学生的校园文化生活，激发学生对科技的兴趣，拓展科学知识，培养实践能力和自主创新能力，提高综合素质，促进多元发展，为他们未来的学习和个性化发展奠定坚实的基础。

通过学校的顶层设计，我们开发了针对不同项目学习模块的校本课程，例如创客学习、科技创新、无线电台、科幻绘画等项目学习。这些课程旨在让学生通过实践掌握科技知识，提高他们的技能和能力，同时也为他们提供了一个自主探索、创新的空间。

例如，创客项目式课程以实际问题为驱动，通过制作智能垃圾桶、可调光灯、智能风扇等实际科技产品来引导学生学习和解决问题。学生在课程中学习如何使用各种科技工具和软件，如Arduino等开源硬件平台和3D打印、激光切割等制造技术。他们还需要学习如何协作、交流和解决问题，以及如何将他们的产品与现实世界的问题联系起来，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。学校还组织学生参加青少年科技创新竞赛，为了培养培养青少年的科技创新能力、实践能力和团队合作能力，开设了以实践性和创新性为核心的课程——青少年科技创新课程。课程也以项目式学习的方式进行，通过引导学生解决实际问题，激发他们的创新思维和动手能力。

2.“科技运动会”校本课程

“科技运动会”是团队独创的一种跨学科融合的教育方式，我们将其提升形成一门校本课程，旨在通过有趣的体育竞赛设备，引导学生热爱运动，普及科学知识，并让学生在活动中学习到科学知识，并将其应用于学习和生活中，提高他们的核心素养。

所有的竞赛设备都是团队自行研发的，而竞赛项目则经过了团队的精心设计和打磨。这些项目充分融合了科技与体育，设计的原则注重趣味性、科普性、思想性、新颖性，同时也考虑到了基础科学原理的应用和高新科技的运用。

科技运动会通过展板、讲解等方式，向学生介绍科学原理，让全体学生参与其中，实现科普百分百。在轻松愉快的环境中，学生可以体验“科技+体育”的竞赛活动，收获科学知识、能力和素养，感受快乐，同时思想也得到熏陶。“科技+体育”竞赛的每一个项目都充分融入了思政教育，旨在通过竞赛的方式，无声地为学生注入精神的力量。例如，温差发电升旗项目鼓励学生心中要有理想信念，团结协作；空气炮项目教导学生要克服科学道路上的懒惰、粗心等障碍才能成功；声控小车项目则告诉学生德智体美劳全面发展的重要性，以及团结的力量无比强大。

3.“科技研学”校本课程

“科技研学”是一项具有深远影响的教育方式，通过深入参观科技企业、实验室、科技博物馆，或通过精心设计的户外游学，使学生能够了解科技创新的背后故事和科技发展的重要性，从而感受到科技进步的力量，更能培养学生的科学素养和创新思维能力。

我们将“科技研学”设计为一门的内容丰富多样校本课程，其具有独特的魅力和吸引力。我们可以通过参观植物园、中医药企业、漓泉啤酒厂、无人机科技企业等，体验科技产业链的全过程，参与各种科技项目的体验和实践，了解科技创新的实践应用。此外，我们还可以设计丰富有趣的户外研学活动，如火种之延续“疯狂厨师”研学活动，让学生学习野外多种取火、烹饪、灭火的方式及其科学原理，培养学生对科学的兴趣和热情，培养学生吃苦耐劳、善于思考、勇于实践的精神，提升学生的自理能力、实践能力和创新能力。

五、课程评价方式

我们在课程评价中注重过程性评价和表现性评价，以促进学生的全面发展为核心目标。这意味着在评估学生的学习成果时，不仅关注最终的考试成绩，还关注学生在学习过程中的表现和进步，以及他们所展示出的团队合作能力、创新思维和解决问题的能力。通过两种评价方式的结合，校本课程可以更全面地评估学生的综合素质和发展潜力，帮助他们实现全面发展。

过程性评价旨在评估学生在课程学习过程中的努力程度、学习态度、学习方法、合作精神和创新能力等方面的发展。这包括在“科技社团”、“科技运动会”和“科技研学”中的参与度、小组讨论和阶段性测试（或问卷）等方面的评估。表现性评价则关注学生在实际操作、问题解决和项目完成过程中的表现。表现性评价通常包括对学生实际操作、成果展示、竞赛结果、项目成果、口头报告和答辩等方面的评估。

六、结论及建议

我们根据学校和学生的实际情况，自主开发适合的校本课程，让教育更加个性化、多元化和生动活泼，让学生在活动中培养兴趣，陶冶情操，开阔视野，提升素养，同时对校本课程积极的探索和实践也为校本课程的开发提供一些思路。

1. 校本课程须以人为本，培养学生的全面发展

校本课程的开发必须坚持以人为本的原则，以学生的全面发展为核心。在开发校本课程时，必须始终坚持以“一切为了学生的发展”为教育核心思想，紧密围绕学生的发展需求，以学生的德、智、体、美、劳全面发展为最终目标。不仅要关注学生的知识掌握，更要关注学生的情感体验、道德与人格形成，注重创新思维与实践能力的培养，使学生具有较强的综合素质，为学生的未来奠定坚实的基础。

2. 校本课程需加强顶层设计，不断优化和完善

校本课程的开发需要加强顶层设计，不断优化和完善。这需要学校领导和教师团队深入了解国家教育政策和课程改革的趋势，结合学校实际情况和学生的需求，制定出科学、系统、具有可行性的课程方案。在课程实施过程中，要不断关注课程的效果和质量，及时发现和解决问题，不断调整和优化课程设计，使其更加符合学生的发展需求和教育教学规律。同时，要加强与外界的交流与合作，借鉴国内外先进的课程设计和教学经验，吸收各方面的优秀资源，不断提升校本课程的质量和水平。

3. 校本课程可跨学科融合，实现创新与特色结合

校本课程可跨越传统学科的界限，实现多学科的融合，从而为学生提供更加全面和综合的教育体验，培养学生的科学素养和人文精神，充分发挥课程的育人作用。通过将不同学科的知识和方法进行创新性的整合和运用，可以开发出具有新颖性和实用性的课程，从而满足学生的个性化需求和社会发展的需要。这种跨学科的融合教育有助于实现创新与特色的结合，为学生的全面发展提供更加全面和综合的教育支持，为学校树立独特的办学特色和品牌形象。

4. 校本课程要进行多元评价，促进反思与改进

校本课程的实施需要进行有效的监控和反馈，采用多元化的评价方式，以促进课程的反思和改进。监控和反馈机制可以通过多种方式实现，例如定期的课程评估、教学观察、学生和教师的反馈等。这些机制可以提供关于课程实施情况的信息，帮助学校领导和教师团队及时发现问题并采取措施进行改进。通过监控和反馈，可以评估课程是否符合教育目标和学生的发展需求，是否与学校的特色和优势相结合，是否能够促进学生的全面发展和创新能力的培养。

总之，校本课程的开发是一项具有深远影响的长期工程。它不仅对于学生的全面发展具有积极的推动作用，而且也能有效促进教师的专业成长，同时还能为学校树立特色办学模式提供强大的支持，它需要我们持续的投入和努力，为学生、教师和学校的长远发展做出积极的贡献。

参考文献：

[1]中华人民共和国中央人民政府.中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

[2]胡定荣.论校本课程开发政策的未来走向[J].课程.教材.教法，2020，40（09）：26-33.

[3]崔允漷，夏雪梅.校本课程开发在中国[J].北京大学教育评论，2004（03）：30-34+52.

作者简介：杨达莉，1978年生，硕士，副教授，研究方向为科学教育、物理教育，工作单位桂林航天工业学院。

陆斌，1977年生，硕士，中小学高级教师，研究方向为科学教育，工作单位桂林理工大学附属小学。

项目基金：广西教育科学“十四五”规划专项课题《“双减”背景下中小学校本课程的开发与评价——以科技活动为例》（项目编号2021ZY1337）；《“双减”背景下基于项目式学习的小学科技课程开发研究》（项目编号2021ZY1316）；《基于核心素养培育的小学课后“1+N”服务模式实践研究》（项目编号2021ZY1234）