摘要：初中“四史”教学内容是初中历史教学内容的重要组成部分。在初中进行“四史”教育，可以增强学生的爱国情怀，增强他们的使命感和责任感；有利于初中生拼搏精神的培育和坚定的意志的塑造；有利于更好地落实国家立德树人的根本任务。习近平总书记在2020年6月提出：“我们要让我们的学生在学习“四史”的同时，把学习的内容与精神有机地结合起来，在学习的过程中，不断地加强自己的理想信念。因此，在新课程背景下，探索“四史”教育的实施路径，是当前初中历史学科发展的一个重要课题。

关键词：新课程初中历史教学“四史”教育

新课程背景下，国家教育部对初中历史教学提出了新要求。尤其是在育人目标上，要求基础教育落实国家立德树人的根本任务。它将有效地实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的根本转型。而“四史”教育不仅含有坚持为国育才的精神，还是加强国家责任感和国家认同的有效方式，同时也是树立正确世界观、人生观、价值观的有效方式。如何在初中历史教学中，运用八年级历史教材中大量的“四史”知识，通过多种方法和路径，开展好“四史”教育，有着至关重要的意义。

一、新课程背景的含义

2022年我国修订了义务教育课程方案和16个学科课程标准。义务教育课程标准，从课程目标到课程内容，再到学业质量要求，都有重大变化和突破。义务教育的课程内容结构、体系和呈现方式都出现了新变化。学科知识与学生经验，社会发展和科技进步进行紧密的关联，反映出核心性、结构化、主题式、情境性的基本特征。

二、新课程背景下，初中历史教学要求的变化

对于我们初中历史学科而言，《义务教育历史课程标准（2022年版）》与以往历史课程标准相比较，有了显著的变化。其中很重要的一点就是：在课程目标上，突出了课程核心素养的培养。这是新版历史课程标准较之于以往历史课程标准的重大变化，即在课程目标上由“三维目标”发展到“核心素养”的培养。新版历史课程标准指出：“历史课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。”

那么，什么是核心素养？为什么要在课程目标上由原来的“三维目标”发展到“核心素养”的培养呢？历史课程核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，这五个方面是不可分割的有机整体。这一变化不是仅仅停留在表述上，而是国家在育人目标上的新要求，是基础教育落实国家立德树人根本任务的具体体现。它将有效地实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的根本转型。

三、“四史”教育与新课程背景下的初中历史教学要求

“四史”是指“党史”、“新中国史”、“改革开放的历史”、“社会主义的发展史”。“四史”，是中国共产党领导中国人民进行革命斗争，建立新中国的一段生动的历史，是一段群众性的共同回忆。不仅蕴含革命精神和底蕴深厚的中国特色社会主义先进文化，也彰显了马克思主义中国化的发展历程。“四史”学习教育有着重要的理论和现实依据，不仅与马克思主义的历史观，与党的各届领导人的历史教育观相契合，也符合新课程改革对初中历史教学提出的新要求。在新时代对初中生进行“四史”教育能够帮助其“知史爱党，知史爱国”加深对社会主义发展过程的理解，坚定对中国特色社会主义道路的自信。不仅有利于学生在历史的学习中把握历史发展规律、树立正确的历史观，而且可以使学生厚植爱国情怀，明确人生方向，坚定理想信念，树立报国之志。对基础教育落实国家立德树人根本任务有重要意义。

“四史”教育蕴含着丰富的红色资源。红色资源在中学历史教学中的应用符合新课程标准对历史学科提出的“有机融入坚持和发展中国特色社会主义、培育和践行社会主义核心价值观的基本内容和要求，以及继承和弘扬中华优秀革命文化，发展社会主义先进文化”的要求，能够将历史知识的教学与继承优秀革命文化、社会主义先进文化、改革开放文化的要求有机融合。开展“四史”教育，利用好“四史”中大量的红色资源，可以使初中历史教学既不再是机械地灌输，也不是浅层地一概而过，而是将红色资源巧妙地渗入初中生日常历史学习之中，在潜移默化中培养学生的理想信念和社会责任感。

四、当前初中历史教学中“四史”教育的主要路径

（1）通过课堂教学引导，强化理论基础。

初中历史教材中蕴含着大量的“四史”，抓好历史课堂教学的主阵地，是初中阶段开展“四史”学习教育的首要措施。历史教师只有在课堂上讲活了历史故事、用活了红色资源，带动学生感受在社会发展的各个时期展现出的“四史”精神，在历史史料中找到社会发展的基本规律，在众多历史史料中挖掘其蕴含的唯物史观、历史方法论，才能让学生深刻理解中国共产党为什么「能」、马克思主义为什么「行」、中国特色社会主义为什么「好」，从而达到以史为鉴，学史增信的目的。

教师在课堂教学中，可将“四史”内容进一步分解，按照历史时间脉络采用专题形式着重讲清历史的核心要义、精神实质、丰富内涵、实践要求，引用大量史料佐证，着重引导学生理解历史史料的背后是科学理论的根本指导作用，使课程更加具有针对性，更好地引导学生将爱国情、强国志转化为爱国行。

（2）探索红色资源在初中“四史”教学课堂中的运用。

在新课程背景下，传统的以课本为纲的教学手段已经不能满足学生身心发展和时代变迁的需要，尤其是不适应“四史”这一特殊历史阶段教学的需要。红色资源作为一种更鲜活、更贴近学生生活与心理的教学资源，它的使用可以让初中历史教师形成自己鲜明独特的教学风格，在“四史”的课程教学中脱颖而出，提高学生学习兴趣，激发学生学习热情。另外，在红色资源的挖掘过程中，也利于各校各教师创新“四史”教育方法，形成品牌特色。

（3）实地考察红色资源，积极拓展实践。

红色资源不仅有着光辉的历史，更能带给人们思想启迪和精神滋养。应充分挖掘当地红色教育基地，打造红色阵地，进一步提高学生对红色教育基地知晓度和熟悉度，在中学生中营造保护红色资源、传播红色文化的浓厚氛围，并将红色资源与主题党日相结合，不断丰富党日主题活动，全方位进行“四史”学习教育。比如利用好广西当地的红色资源：中国工农红军第七军军部旧址、红七军和红八军会师地旧址、红八军军部旧址、八路军桂林办事处旧址、红军长征中的湘江烈士纪念碑园、昆仑关战役旧址、东兰红色旅游区、百色起义纪念园等。

（4）依据学生特点，发挥网络优势，贴近学生生活

中共中央办公厅印发的《关于在全社会开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育的通知》强调：“要用好网络平台，发挥融媒体优势，要突出青少年群体，把握青少年群体的特点和习惯，组织好青少年学习教育，厚植爱党爱国爱社会主义的情感，让红色基因、革命薪火代代传承。紧密结合青年学生实际特点，用年轻人的方式讲过去的故事，利用微信、微博、公众号等平台发布资讯、收集意见建议，开展线上活动，激活学生在“四史”学习教育中的主动意识和参与意识。

五、当前“四史”教育的不足之处

（1）协同育人合力有待加强

在“四史”学习教育中，大多存在各自管自己阵地，互不打扰的局面。组织者只关注自己的相关领域，整体统筹和协同合作有待加强。要开展好“四史”学习教育要全员育人，互相融合，调动一切育人资源，整合育人力量，把育人理念贯穿全程，切实提高育人成效。

（2）创新较少，学生学习热情不高

“四史”教育是以大量的历史实施为基础，在学习中存在部分学生历史知识薄弱，学习热情缺乏的问题。大多数学校在开展四史学习教育过程中，守正有余，创新不足，采用的多是常规传统的学习方式，而传统的学习方式吸引力不足，持续力不够，填压式单向输入特点明显，主体错位，反馈和思考也略显不足。

（3）实践与认识之间存在矛盾

一线老师们虽然都能认识到红色资源对于初中“四史”教学重要的教学意义，但在教学实践中落实红色资源应用的现状并不乐观。尤其是九年级毕业班在中考的压力下，以考试为中心的教学趋向仍然占主流。红色资源在初中“四史”教学中的应用虽然在理论层面受到重视，但在实际的教学之中仍然受各种客观因素影响，在红色资源应用过程中存在阻碍。尤其是新教师，有应用红色资源进行教学的热情，但是知识能力储备不足。在红色资源应用于“四史”教学中，实践与认识之间的矛盾比较突出。

六 、未来“四史”教育路径的探索方向

（1）优化顶层设计，各部门协同教育

“四史”学习教育是一项系统工程，需以目标为导向，形成上下联动，左右协调，内外并举，前后衔接的学习教育和力局面，确保“四史”学习教育科学化规范化，需要强化顶层设计，打好组组合拳，各个部门既要各司其职，又要齐抓共管，形成整体效应和学习教育长效机制。

（2）开展更多交流互动，提升学习热情

“四史”教育离不开经典原著原文的诵读、品读和研读。重温经典，重温系列讲话是孕育共产党人初心使命，指明发展道路和方向的源头活水，习近平总书记多次强调了读经典的重要性。在中学生中也可以开展读书会系列活动，通过选取相关主题，以及其中的作品的某一个篇章，带着责任与问题去学习去思考，读出其中的味道，读出信仰。同时开展交流活动，畅谈感悟，谈出自己的感受和疑惑，在交流中探讨中得出真知。在理解真知中，进一步了解社会发展规律，坚定理想信念，让红色经典入耳入心。

（3）结合实际，开展“四史”教育宣讲

如果说是在初中历史课堂关于“四史”的理论学习是大锅饭，那么“四史”教育的宣讲就是开小灶，宣讲团可以以学生的视角，学生特点，言传身教，开展宣讲。开展“四史”教育宣讲，可以传递青春能量，提升人格魅力，将理论高度、实践力度、故事温度与逻辑深度结合起来，带动青年学生，逐步树立起先学一步，学深一层的认识自觉。切实增强从“要我学”到“我要学”，再到“主动讲”的行动自觉，让“四史”教育鲜活灵动。

（4）校园文化建设配合“四史”教育主题，开展相关实践。

红色资源在“四史”教育方面有着无可比拟的优势，学校可以利用红色资源设立红色校园文化节，让学生在历史课堂中的所学能够有展示的平台。另外，红色研学方兴未艾，学校应大力支持有想法的、有责任担当的教师组织学生进行红色研学，引导学生走出传统课堂，推动初中历史教学中的“四史”教育内涵式发展，全面提升学生历史理论能力、家国情怀素养，实现知、情、意、行的统一。

历史教研组要重视历史社团的创建与发展。历史社团是初中校园中红色资源挖掘和应用的重点，同时社团是学生进行“自我教育”的有效途径。社团可以发挥学生的主观能动性进行红色资源的挖掘，并且具有针对性地对学有余力的学生进行课外兴趣教学，让这些学生历史思维能力能够到达更高的层次。社团的发展凝结了师生的共同智慧，形成了具有共同特点的理想和信念，起到了“润物细无声”的作用，有助于推进“四史”教学，乃至提升整个初中历史教学的育人价值。

（5）联合各方可用力量

“四史”教育只有教师一人或几人的力量是不够的，应加强与外界的合作，寻求各方面的支持和配合。比如：需要学生的配合，学生需要在老师布置任务之后认真完成，积极自主参观红色资源，探索更多的红色资源；需要家长的配合，支持孩子的实地考察，不要有历史是“小副科”而不重视的想法；需要社会各部门的配合，给与参观师生以门票的优惠和进入现场的便利；需要教育部门的重视，编制本地区红色资源手册，并作出红色资源应用于历史教学的指导建议，适当组织一线教师应用红色资源的竞赛活动；更需要本地区历史教师团体的联合，将个人所设计的红色资源课程进行一定范围内的共享，创建初中“四史”教学可用红色资源的“资源库”，让初中历史的“四史”教育更便捷有效。

结论

历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。中国特色社会主义进入新时代，面对新的使命和任务，青年一代肩负着实现中华民族伟大复兴的使命。“四史”教育不仅符合新课程背景下初中历史教学变革的要求，也是新时代五育并举，培养社会主义接班人的必然要求。因此，面对初中历史教学中“四史”教育存在的挑战，要积极思考对策，以切实发挥“四史”教育的重要作用。

参考文献：

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[3]成星.张莲.王彩月.高校开展「四史」学习教育途径探索经济研究导刊2022年29期

[4]朱汉国.何成钢.卢广伟.新版课程标准解析与教学指导.北京师范大学出版社2022年10月版