摘要：本文深入探讨了高中数学复习课的六环节教学模式及其实施策略。这六环节包括情境导入、确定目标、自我认知、合作教学、教学归纳和课堂检验。每个环节都有其特定的目标和实施策略，旨在提高学生的学习效率与实际的复习成果。复习课程给出的案例以导数及其应用为例，本文详细分析了每个环节的具体实施措施。

关键词：高中数学；复习课程；环节

引言：

在高中数学教学中，复习课是非常重要的一环。通过复习不仅可帮助学生巩固和深化对知识的理解，还可提高学生的解题能力和考试成绩。然而，如何有效地进行复习课教学，是许多教师面临的挑战。本文将探讨一种高中数学复习课的教学模式——六环节教学模式，并以导数及其应用为例，详细分析其实施策略。

1、目前高中数学复习课中存在的问题

1.1传统教学模式单一缺少互动性

传统的高中数学复习课往往过于依赖于传统的讲授模式，即教师单方面传递知识，而忽视了学生在课堂的参与程度。这种教学模式使得学生处于被动接受的状态，缺乏了对学生的引导和激励，使得学生的学习兴趣和学习动力被大大削弱。此外，这种教学模式也往往忽视了学生之间的交流和合作，导致学生无法在课堂互动中深入掌握有关的数学复习内容。

1.2课上两极分化较为严重

在高中数学复习课上，所出现的课内两级分化问题体现在：即一部分学生已经完全掌握了知识点，而另一部分学生却对知识点一头雾水。这主要是因为教学进度和教学难度无法满足所有学生的学习需求。对于已经掌握知识点的学生，教师的重复讲解可能会使此类学生感到无趣，进而导致其对学习的兴趣下降；而对于还未掌握知识点的学生，这类学生自身对数学基础知识掌握不足，在加上复习进度较快，可能会因为跟不上教学进度而感到挫败，从而对学习产生抵触情绪。

1.3学习效率较低

目前的高中数学复习课中，学生学习效率较低的原因，主要是因为缺乏针对学生个体差异的个性化教学，导致学生在复习过程中出现了“一刀切”的现状，且无法针对自己的弱点进行有针对性的复习。此外，若教师过分注重知识点的讲解，而忽视了解题策略和解题思路的教授，这种情况也会导致学生在面对问题时缺乏独立思考和解决问题的能力。

2、高中数学复习课六环节教学模式实施重要举措

2.1情境导入

在开始复习导数及其应用的内容时，教师可通过引入实际生活中的问题来引起学生的复习兴趣。例如，可提出问题“如果你正在驾驶一辆汽车，你的速度表可显示出汽车行驶的速度（距离/时间），但若需要知道汽车的加速度（速度的变化率）需要怎么做？”该问题可引导学生思考速度的变化率，即导数的概念。

2.2确定目标

理解导数的定义：学生可清楚解释导数的定义，理解导数是函数在某一点的切线斜率，即函数在该点的瞬时变化率。

掌握导数的计算方法：能够掌握基本的导数计算规则，如常数规则、幂规则、乘积规则、商规则、链式法则等，并能够熟练地应用这些规则计算函数的导数。例如，可计算多项式函数、三角函数、指数函数、对数函数等常见函数的导数。

2.3自我认知

在复习过程中，学生应有机会自我评估自己的理解程度。例如，教师可提供一些问题，让学生自己尝试解答，然后再讨论答案。在此过程中，学生可准确自己对知识的理解程度，以及后续的努力方向。

2.4合作教学

针对课上两极分化较为严重以及学习效率较低的复习课程问题，合作教学可以作为一种有效的解决策略。以下是一些具体的实施措施：

（1）精心设计的分组： 教师可以根据学生的学习水平、学习风格和个性特点进行精心的分组，确保每个小组内部有高、中、低不同水平的学生，同时也要考虑学生的性格匹配和学习风格的互补，以便在小组内形成良好的学习氛围和互助机制[1]。

（2）具有挑战性的合作解题： 教师可设计一些具有挑战性的问题，这些问题需要小组成员合作才可解决，比如复杂的导数计算问题或者实际应用问题。在合作复习的过程中，学生不仅可以在解题过程中互相讨论，互相学习，而且可以通过解决具有挑战性的问题提升自己的复习信心，这对于基础薄弱的学生来说较为重要。

（3）明确的角色分配： 在小组内，学生可以扮演不同的角色，比如“解题专家”、“讨论领导者”、“记录员”等。每个角色都有其特定的职责和任务，学生在扮演角色的过程中，不仅可以提高自己的参与度和学习效率，而且可以通过实践提高自己的领导能力、沟通能力和团队协作能力[2]。

2.5教学归纳

在高中数学复习阶段，教学归纳是非常重要的一环。以下是一些具体的实施措施

（1）系统性归纳： 教师应积极帮助学生进行系统性的归纳，将学过的知识点进行分类和整理，比如按照章节、按照知识点类型（如定理、公式、方法等）进行归纳。在此可帮助学生建立起知识的体系结构，提高学习的效率。

（2）深度归纳： 教师应引导学生进行深度的归纳，比如对某一知识点进行深入的探讨和总结，包括该知识点的定义、性质、应用、解题方法等。

2.6课堂检验

首先，在课堂检验中，教师需提出一些基本的复习检验题目，这些题目应涵盖导数及其应用的主要知识点，包括导数的定义、计算方法、几何意义和实际应用等。在此教师可通过学生的答题情况，了解学生对导数及其应用的理解和掌握程度。其次，教师可在课堂中让学生在限定的时间内完成题目。在此，教师可了解学生的解题速度和解题能力，评估学生的学习效率。

最后，教师应给出检验的结果，包括学生的得分、排名等，给出具体的反馈和改进建议。由此准确地帮助学生了解自己的复习状态，并及时调整学习策略。

结束语：总的来说，高中数学复习课的六环节教学模式是一种有效的教学模式，该模式的实施可使学生更好地理解与掌握所复习的数学概念，并建立属于自己的数学知识复习体系等，由此保障复习效果。

参考文献：

[1]朱荣山. 新高考背景下高中数学复习策略分析[J]. 中学生数理化（学习研究），2022（9）：39-40.

[2]尹春雨. 浅谈高中数学复习指导的方法和策略[J]. 中学生数理化（学习研究），2022（10）：33-34.

基金项目：本文系广州市教育学会教育科研课题“高中数学复习课有效性教学策略的研究”成果（课题编号：KTLX1202030417）