摘要：新课改背景下的高中地理教学以培养学生的核心素养为主要目标，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力四部分。而作为一个有机整体，高中地理的四项核心素养之间是必然存在某种联系的，教师在开展教学活动的过程中，也不能仅针对其中的某一部分，而是可以在理清楚它们之间关系的基础上，从素养整合的视角出发，按照一定的逻辑关系进行整合教学，全面促进学生的综合发展。本文以高中地理核心素养中的人地协调观和区域认知两个板块为例，对其有效的素养整合教学策略进行了深入的研究与探讨。

关键词：高中地理；人地协调观；区域认知；素养整合；教学策略

引言

素养整合是21世纪教育教学在核心素养理念推动下的发展所归，而如何理清楚核心素养之间的整合关系，就是当前各学科教育工作者研究的重难点问题。在高中教育阶段，地理作为一门自然科学与社会科学交叉的学科，极具综合性和区域性等特点，而人地关系和区域系统就是该学科研究的重要内容，因此，与之对应的人地协调观和区域认知素养就成了高中地理核心素养的重要组成部分，且两者之间存在必然的逻辑关系。所以，教师在开展教学活动的时候，就可以基于素养整合视角，分析人地关系和区域系统的内在联系，认真研究人地协调观和区域认知素养整合的教学策略。

一、人地关系和区域系统的内在联系

地理学的研究目的在于获取更多关于人类居住地和人地关系的有用知识。所以，地理课程的教学安排通常以地域单元为单位，对不同地域的人地系统、时空差异和变化规律，以及人地系统各要素之间的关系和协调模式等，进行全面且深入的研究。其中人地关系指的就是人类和地理生态环境之间相互作用、互相感知的关系，反映的是自然环境对人类生存产生的影响，以及人类对自然的顺应与掌控，这样的关系会在人类社会与地理环境的相互作用中，根据生产力和社会经济的发展而不断变化；区域系统指的是由资源条件、基础设施、基本生产活动形式等地理要素，在不同等级的地域单元形成不同组合而构成的区域空间。

而在基于核心素养下的地理教学中，为了能够更清晰、更具体的体现人地协调观和区域认知两个子素养之间的逻辑关系，教育专家整合了人地关系在空间上的地域差异，以及在时间上的动态变化，提出了人地关系地域系统的思想方法。其中，从区域依赖性来看，就是地理各要素之间的相互作用使得地域内部彼此之间有所差异又相互联系；从时空尺度转换来看，就是通过空间尺度和时间尺度，来分析地域内部特征所反映的某地域的人地关系状态。高中生在学习地理的过程中，就可以将区域视为一个地域系统，利用一系列次级地域单元为单位进行分析和探究，对人与自然、人与社会、自然与社会之间的关系有一个更系统的把握。

二、高中地理人地协调观与区域认知素养整合的教学策略

（一）明确地域系统属性，感知区域人地关系问题表现

在高中地理的教学中，为了帮助学生更好的理解人地关系问题，无论是课本教材的安排，还是教师的教学规划，往往都是以典型区域为例，契合高中生的认知特点和规律，引导学生从感知人地关系问题表现开始，通过探究不同空间尺度的生态破坏、环境污染、资源枯竭等人地矛盾现象，来逐渐加深对区域人地关系的整体认知。在此过程中，如何正确认识这些人地矛盾现象就成了教师教学的重点，而根据新课标的具体要求和现行的高中地理教学内容可以总结出，由区域内部人地关系为主导的人地关系地域系统，以及由区域之间人地关系为主导的人地关系地域系统最为常见，其中就涉及到了时空尺度的转换问题。

例如，在开展以“气候变化”为主题的教学活动时，教师可以用不同的时间尺度“年”和“亿年”为单位，得出全球气温变化的波动曲线，以及全球气候逐渐变暖的结论，而且相同的时间尺度下不同的地域也会表现出不同的气候特点和变化规律。由此可见，学生整体感知人地关系问题表现的关键属性，就在于地域系统类型和时空尺度两方面，所以教师在进行人地协调观和区域认知素养整合时，首先就需要明确地域的系统属性，为探析地域人地关系奠定好基础。

（二）聚焦各类具体地域，分析区域人地要素作用方式

在整合人地协调观和区域认知素养的教学过程中，高中地理教师要聚焦到具体地域，引导学生通过探究地域内部子地域之间的联系和区际之间的联系，来确定所探究地域系统类型，之后再以该区域为例，分析人地要素的不同作用方式对区域之间要素空间流性质和方向，以及对区域范围内地理环境特点和功能的影响，明确区域之间的特征与差异，并在此基础上建立区域部分与整体的联系。

例如，在为学生讲解“生态脆弱型地区”的时候，教师可以聚焦黄土高原的地理特征，引导学生通过类比黄土高原地区以植被破坏为主导因素的人地要素作用方式，来探究黄土塬地域与黄土墚地域之间的区际关系，通过比较区域特征来总结不同时间和空间内人地关系问题表现的差异，并在此基础上反推土地退化这一人地关系问题表现在地区分布和时间演变上的变化规律，明确认识到正是因为黄土塬地域的植被遭到了破坏，才加剧了黄土墚地域的水土流失，因此形成了千沟万壑的地貌特征。

（三）结合时空尺度转换，评析区域人地协调发展路径

高中地理新课标对学生区域动态变化思维方式的建立提出了更高要求，所以教师在开展教学活动的过程中，需要着重培养学生因地制宜、人地协调的区域发展观。为此，教师可以引导学生从区域内部和外部之间的联系着手，针对不同类型人地系统中人地关系问题表现的特点，联动时空尺度转换，来探究和评析适合的区域人地协调发展路径。

结语

综上所述，素养整合策略是高中地理教师基于学科核心素养的整体性和关联性，以及地理学思想方法论做出的合理改革与创新。在具体的实施过程中，教师可以根据不同核心素养构成部分之间或强或弱的关系进行两两整合、部分整合或全部整合，而人地关系与区域系统之间的关联，则决定了人地协调观和区域认知之间定然存在一定的整合关系，这一点就为素养整合提供了合适的契机，教师可以从明确地域属性、聚焦各类地域、时空尺度转换等角度出发，来感知区域人地关系问题表现、分析区域人地要素作用方式、评析区域人地协调发展路径，有效推动高中生地理综合能力及素养的全面发展。

参考文献：

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