摘要：思维导图作为一种新的教学和学习方式，虽然当前教学中有不少教师都会用到，但真正对其熟悉的人却很少。将思维导图融入小学语文群文阅读教学实践中去，积极迎合了当下新课标对于小学语文教育教学的新要求，也为小学语文阅读教学找到了新的方法。简单探讨了思维导图应用于小学语文群文阅读教学的意义，又简单提出几点教学策略，以供参考。

关键词：思维导图；小学；语文；群文阅读

引言

思维导图是一种比较简单且有效的思维工具，且它的运用实际是用线条、颜色和图形把主题和关键词联系在一起，促成由主干到枝干的发散效果图，看起来层次分明且又接近于人体大脑部位的神经网络结构，更利于帮人们以最短的时间理清思维麦脉络。

一、思维导图在小学语文群文阅读教学的意义

（一）提升学生阅读理解能力

通常情况下，语文教编人员在录入文章时，都会选取一些较之具有教育意义且情感较为深刻的文章，目的为能在帮学生提升人文素养的基础上，又收获更进一步地发展。然而实际上，鉴于小学生年龄小、身心发育不成熟的缘故，故课堂阅读教学过程中，经常会出现一些学生不理解作者想表达的思想感情的状况，亦或者是学生不解文章大意等等。对此，将思维导图引入小学语文群文阅读教学课堂，除了能进一步使学生的思维意识得到锻炼以外，又可以使阅读的内容在学生的大脑中呈现出直观的、具体化的知识结构架构，以此在促进提高学生阅读积极性的同时，又能给学生营创积极活跃的课堂阅读氛围，提高学生的阅读能力。

（二）锻炼学生阅读积极性

传统的阅读教学课堂，一般都是教师在组织学生开展阅读授课工作的过程中，很容易就忽视了学生在课堂中主体地位的体现，故类似于这种围绕教师展开的阅读课堂学生表现得比较被动。但是思维导图在小学语文群文阅读教学中的运用，可以充分发挥小学生思维活跃、好奇心强的优势，积极调动起学生的学习热情，同时又可以使课堂学习内容更加丰富，指导学生在能够自主阅读的同时，又能使其深刻体验到阅读的乐趣，并且能够主动参与课堂，并于思维发散的过程中帮助学生积累更丰富的阅读经验，提高学生的阅读积极性[1]。

二、思维导图在小学语文群文阅读教学实践对策

（一）建立合理的阅读统筹构架构架

旧版本的小学语文教材对于文章的划分和分布显得相对比较零散一些，缺少系统性，因此，改革之后的新版本教材主要以大单元的组合分布方式为主，这样的教材结构也更加便于教师教学，尤其有不少教师运用群文阅读的方式开展教学活动，这样大大提高了小学语文阅读教学的效率。然而，以往的教学通常都是教师先对文章的主题进行讲解，再给学生分析文章中出现的一些比较精辟的生字、词和句子，之后再让学生自行记笔记和背诵，但是这种教学模式没有办法使学生在阅读过程中收获真实的情感体验，也不能作更进一步地思考和发展思维。思维导图的运用帮助学生更深入地剖析文章结构，通过有效思考大幅度降低了学生的阅读难度，也使得小学生的语文阅读更加轻松。

例如，在《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》两篇文章的群文阅读教学过程中，首先由教师指导学生略读文章，之后再让学生自行绘制思维导图。学生在略读文章之后已经对其内容有了大致了解，紧接下来，教师再组织学生对两篇文章进行精读，同时完善相应的思维导图。我们惊喜地发现，学生在绘制完思维导图之后，已经对文章的内容、写作特点、情感表达有了更为深入地理解，继而我们又指导学生对两篇文章进行了对比，此大大提高了学生的阅读质量。

（二）结合思维导图发挥教材作用

小学语文群文阅读教学的核心在于阅读教材的选择上面，同时此又是小学语文教师开展群文阅读教学的基础性前提。小学语文教材的分布主要以主题单元教学为主，即一个单元实际上对应着一个相应的主题背景，而一个主题当中又分布有四篇文章，这为后面的群文阅读教学奠定了良好的条件基础。受到小学语文群文阅读多元结构的影响，使得小学生的阅读过程变得更加灵活生动，且这种灵动还是有结构性的。

以《新奇号码知多少》、《电影的诞生》和《雷达和蝙蝠》几篇文章为例，此一系列文章都是围绕“科技”这一主题来展开写作的，因此，我们在运用思维导图组织学生开展群文阅读教学活动的过程中，先让学生结合几篇文章的内容绘制完成思维导图，然后再把几篇文章放到一起进行比较，最后教学生分析每一篇文章的中心大意、写作方法、写作方法等等，最后一步让学生结合思维导图整理几篇文章的综合知识点，并且能够从中深刻体会。显然，通过本次教学，我们发现学生深刻体会到了科技于人类的重要影响，也明确地掌握了此类文章的写作手法及阅读方法。

（三）进行课堂引导提高阅读技巧

学生阅读能力的提升往往是一个循序渐进的过程，需要教师在日常阅读指导学生阅读的过程中通过总结反思、归纳思考，继而慢慢掌握相应的学习技巧，并且提高学生的阅读能力。而教师在此过程中也使自身的阅读经验更为丰富，并且在充分了解学生实际学习情况的基础上，也提升了个人教学技能。

例如，在教学生学习一些生字词时，就可以用到思维导图，包括教学生绘制不同的识字型思维导图、自由型字词思维导图、归类型字词思维导图。另外又可以将归类型的思维导图分成同音类、同义类字词思维导图两种，以及同偏旁和同结构类字词思维导图等。课堂上具体用哪一类思维导图由课堂上阅读的内容来具体决定[2]。

结束语

综上所述，思维导图在小学语文群文阅读教学的过程中提高了学生的阅读效率，同时又提升了学生的阅读质量，不仅如此，也为新一轮的小学语文阅读教学找到了新的、优质的教学方法。

参考文献

[1]杨晓兰“.读”占鳌头勤于表达：有感于一节群文阅读课[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：212-213.

[2]韦芳.小学语文群文阅读教学样态及反思：基于课堂观察的分析[J].教育导刊，2019（6）：62-66.