摘要：随着国家职业教育改革的深入推进，高职扩招已成为我国当前教育发展的重要任务。在此背景下，如何适应多层次生源的教学需求，提高教学质量，是当前高职教育面临的重要挑战。1+X证书制度作为教育部推出的新政策，强调课程教学与职业技能证书的融通，为解决这一挑战提供了新的思路。本文以《云平台构建技术》为例，旨在探索在高职扩招背景下，如何基于职业技能竞赛进行课程分层教学，实现教学效果的提升。

关键词：高职扩招；职业技能竞赛；课程分层教学

1 引言

随着我国经济社会的发展和产业结构的转型升级，技术职业教育的重要性日益凸显，而高等职业教育则成为人才培养的重要阵地。近年来，国家大力推进高职教育扩招计划，为更多学生提供接受高质量职业教育的机会，这也给高职教育的教学质量提出了新的挑战。随着教育部推出的1+X证书制度，以课程、证书、比赛相融合的教学模式逐渐引起了教育者的重视。

2 高职扩招与课程标准修订

2.1 高职扩招的背景与需求

随着我国经济社会的发展和产业结构的转型升级，高等职业教育的地位显得愈发重要。从2019年开始，政府在连续三年的工作报告中都明确提出了高职教育扩招100万的行动目标。这是因为社会对于专业技能劳动力的需求日益增大，高职教育以其对于技术型人才培养的独特优势，能够满足社会发展的需求。然而，随着扩招政策的实施，学生来源的多样性也导致了教学质量控制的难度增大。原本以18至22岁的适龄人口为主的生源现已扩大到包括农民工、退伍军人等城乡新增劳动力群体，这些学生的学习需求、学习方式、知识背景等存在差异，对教学方法和教学内容提出了新的要求。

2.2 基于1+X证书制度的课程标准修订

1+X证书制度强调理论知识与实践技能的结合，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极获取多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领。这种制度不仅有助于解决当前的结构性就业矛盾，也有助于培养更多的高技能人才。

在这个背景下，职业院校对于课程标准进行了修订，以适应1+X证书制度的要求。课程标准修订的主要目标是：一方面要满足职业技能等级证书的技能要求，另一方面也要确保课程内容的丰富性和适应性[1]。在具体的操作上，学校需要根据不同的学生特点和能力，设定不同的课程标准，实施分层教学。

3 课程评价体系的改进

3.1 多层次生源的特性与需求

在高职扩招的背景下，学生群体的组成出现了显著的多元化。包括新的城乡新增劳动力群体，如农民工、退伍军人等，并且他们的年龄、教育背景、知识结构、学习方式都存在显著的差异。

对于这种多层次的生源特性，教育需求也是多元化的。首先，他们的知识基础、学习能力和学习方式可能存在显著的差异。例如，一些退伍军人可能在专业技能和纪律性方面具有优势，而一些农民工可能在实践经验和自我学习能力方面具有优势。这就要求教育者对教学内容和教学方式进行差异化的设计，满足不同学生的需求。

其次，由于年龄、职业背景等因素的影响，他们对于职业技能和就业的需求可能存在差异。一些学生可能更加重视技能学习和就业指导，而一些学生可能更加重视理论知识的学习和职业发展的指导。这就需要教育者在课程设计和教学过程中考虑到这些需求的差异。

3.2 课程评价体系的现状与挑战

当前高职院校的课程评价体系主要存在以下现状和挑战：在现状方面，大多数高职院校仍采取传统的评价方式，主要依赖教师的期末笔试、课程作业和实验报告等评价学生，这种方式过于注重理论知识，无法全面反映学生的实际操作技能和创新能力。此外，现行的评价体系往往忽视了对学生在团队合作、实践操作、创新思维等方面的评价，以及缺乏对教学反馈的有效机制，导致教师无法及时、准确地了解学生的学习情况和问题。在挑战方面，如何将1+X证书制度融入课程评价体系、如何面对学生多元化的教育背景和学习方式进行个性化的评价，以及如何建立持续跟踪学生学习进度和效果的评价体系，都是当前课程评价体系需要解决的重要问题[2]。

3.3 基于职业技能竞赛的课程评价体系改进

基于职业技能竞赛的课程评价体系改进需要在多个方面进行深化。首先，改进应增强实践操作能力的评价，例如，通过设计模拟真实工作环境的课程项目或实验，让学生在实践中展现技能，从而更好地评估他们的实践操作能力。其次，需要考虑团队合作能力的评价，可以设定一些需要团队协作的课程项目，并根据团队的表现来评价学生的团队合作能力。另外，参考职业技能竞赛的评价模式，将课程评价体系从静态的、一次性的评价方式转变为动态的、过程性的评价方式，设置多个阶段性的评价节点，以准确地反映学生的学习进度和效果。最后，结合1+X证书制度，例如将获得相关职业技能证书视为课程评价的一部分，以此激励学生提高职业技能。

4 分层策略与技能竞赛人员选拔模式的完善

4.1 分层教学的理论与实践

分层教学是一种针对学生差异进行教学的教学模式，它强调因材施教，以适应各类学生的学习需要。分层教学的理论基础主要来自个体差异理论和个性化教育理论，即认识到学生在知识、能力、学习风格等方面存在差异，需要通过差异化的教学策略来满足不同学生的学习需求。

在实践中，分层教学主要通过设置不同层次的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方式，对学生进行差异化教学。例如，对于基础较好的学生，教师可以设置较高层次的教学目标，采用更深入、更挑战性的教学内容和方法，对学生进行高层次的培养。对于基础较差的学生，教师则可以设置较低层次的教学目标，采用更易于理解、更注重基础的教学内容和方法，帮助学生打牢基础，提高学习效果。

在实施分层教学时，需要注意几个问题。首先，分层教学不等于分流教育，不应该将学生划分为“优秀”和“差”的固定群体，而应该根据学生的实际学习情况进行动态的调整。其次，分层教学应该尊重学生的选择，鼓励学生根据自己的兴趣和目标选择适合自己的学习路径。此外，分层教学应该有利于学生的全面发展，不仅要关注学生的知识技能，还要关注学生的情感态度、学习习惯等素质。

4.2 技能竞赛人员选拔的传统模式与问题

传统的技能竞赛人员选拔模式主要依靠教师推荐与学生自我报名两种途径，教师会根据学生在课堂学习和课后实践等环节的表现进行选拔，同时，有志于参加竞赛的学生也可主动申请。然后，通过内部选拔赛或者试点赛等形式进行进一步筛选，决定最后的参赛队伍。然而，这种传统的选拔方式存在着显著的问题。

首先，这种模式具有较强的主观性。教师的推荐可能受其个人偏好影响，而学生的表现也可能会受到其表现能力等非技能因素的影响。这可能导致选拔结果并不能真实反映学生的技能水平。其次，这种选拔方式可能会导致参赛机会的不公平分配。自我报名的方式可能会使一些内向、不善于抓住机会但实际技术水平很高的学生错过参赛的机会，而且过分依赖教师推荐可能会导致一些表现不突出但技术实力强的学生无法获得参赛机会[3]。

此外，传统的选拔模式过于注重结果，而忽视了过程中的其他重要因素，如学生的综合素质、团队协作能力、学习潜力等。这可能会导致一些实际上更具有潜力和全面素质的学生被忽视。最后，传统的选拔方式缺乏一套完善、公平、公正的选拔标准，这可能会导致选拔结果存在公平性问题。

4.3 分层策略与技能竞赛人员选拔模式的改进

为了改善技能竞赛人员的选拔模式，可以借鉴分层教学的思路，实施分层选拔，确保每一层次的学生都有公平的参赛机会。在此基础上，为每一层次的学生设定明确、公正、公平的选拔标准，以确保选拔过程的公正性和透明性。标准应涵盖学生的课程成绩、实践能力、创新能力、团队合作能力等多个维度。此外，我们需要加大对学生实践能力的考核力度，可以通过模拟实际工作环境的选拔考试，准确评估学生的实际操作能力。同时，团队合作能力也应纳入考核范围。在选拔过程中，不仅要看重学生的现有能力，也要发掘其潜力，观察其学习过程中的积极性、主动性、创新性等，选拔出真正有潜力的学生。最后，所有学生都应被鼓励参加初步选拔赛，提供平等的参赛机会，发掘那些平时不起眼，但实际上有巨大潜力的学生。

5 《云平台构建技术》课程的实施与总结

5.1 课程的分层内容设计与机构调整

在进行《云平台构建技术》课程的分层内容设计与机构调整时，首先需要对课程内容进行深度解构，将其拆分为适合不同层次学生的模块。例如，基础层次的学生可以从最基础的云计算概念和原理开始，逐步理解云平台的基本构成和功能；进阶层次的学生可以进一步学习云平台的配置和管理，理解其工作原理和关键技术；高级层次的学生则可以进行更深入的学习，掌握云平台的优化、故障排除、安全保护等高级技能。

需要注意的是，课程的分层内容设计和机构调整是一个持续的过程，需要根据学生的学习反馈和课程的实施效果进行持续的优化和调整，以确保课程内容和教学方式能够更好地适应学生的学习需要，提高课程的教学效果[4]。

5.2 教学实践与实施总结

教学实践是检验课程设计有效性的重要环节，具体实施过程中需要充分考虑学生的接受能力和兴趣，保证教学内容的实际性和前瞻性。对于《云平台构建技术》这样的课程，更需要与行业发展趋势和技术进步紧密结合，增加实践教学环节，如设立模拟实际工作环境的项目，让学生在解决实际问题的过程中提升技能和理解理论。

在实施《云平台构建技术》课程过程中，可能会遇到各种挑战。例如，对于基础层次的学生，他们可能在理解云计算概念和原理上存在困难；对于进阶层次的学生，他们可能需要更多的实践机会来提升实际操作能力；对于高级层次的学生，他们可能需要更高层次的挑战来激发他们的学习兴趣和创新精神。因此，需要灵活调整教学策略，以适应不同层次学生的学习需求。

6 优化教学与课程实施报告研究

6.1 计算机网络技术课程与1+X职业技能等级证书制度的问题探讨

当前，计算机网络技术课程与1+X职业技能等级证书制度存在一些不匹配的问题。首先，课程内容可能未能完全覆盖证书考试要求的知识和技能点，导致学生虽然完成了课程学习，但在参加证书考试时可能因知识和技能的不足而无法通过。其次，课程的教学方式可能未能充分调动学生的学习积极性和主动性，导致学生在课程学习中的实际收获有限。再次，课程的评价体系可能未能充分反映学生的实际技能和应用能力，无法为学生的证书考试提供有效的预测和指导。

6.2 此类课程教学优化

针对计算机网络技术课程与1+X职业技能等级证书制度的问题，我们可以通过几种方式对教学进行优化。首先，需要重新调整课程内容，以确保它能够全面覆盖证书考试所要求的知识和技能点，并加入更多与实际工作相关的内容，以提高课程的实际应用性。其次，可以通过引入新的教学方式，如分层教学和翻转课堂等，以提高学生的学习积极性和主动性，使他们在课堂上更加投入和主动。最后，可以改革评价体系，引入更多与实际技能和应用能力相关的评价指标，以便为学生的证书考试提供有效的预测和指导。

6.3 课程实施报告研究的方法与结果

课程实施报告研究可以采用定量分析研究方法，来对课程实施情况进行全面的分析和评估。

具体来说，可以进行问卷调查，设计包含对课程内容、教学方法、评价体系等方面的评估问题的问卷，发放给参与课程的学生。这些问题可以是选择题，也可以是开放性问题，以获取学生对课程实施情况的主观评价和反馈。

研究结果表明，《云平台构建技术》课程在实施过程中，大部分学生对课程内容和教学方法表示满意，认为它们有助于他们掌握云平台构建的关键技术和应用。然而，部分学生表示，他们希望课程能有更多的实践环节，能有更多机会进行动手操作。此外，有些学生认为课程评价体系需要进一步优化，以更准确地反映他们的实际技能和应用能力。

7 结语

基于职业技能竞赛的分层教学模式，以1+X证书制度为基础，以多元化的学生特性为指导，充分融合了课程评价体系，从而在提高教学效果的同时，提升了学生的学习积极性和主动性。此外，该教学模式能有效应对扩招带来的挑战，有助于提升学生的专业技能，增强他们的竞争力。

参考文献：

[1]莫莉萍.高职百万扩招背景下，基于混合式学习的分层教学模式探索与实践——以《电工技术》类课程为例[J].科技风，2021（26）：63-65.

[2]贾林玲，耿海珍.基于“百万扩招背景下生源多样化”的高职模具专业教学改革探索与实践——以“CAD/CAM”课程为例[J].海外文摘，2021（6）：0073-0074.

[3]杨小凤.扩招背景下在线课程分层教学模式研究--以《财务会计》为例[J].知识经济，2022（33）：140-141.

[4]程晶晶，周明龙，席宇迪，汪志红.高职机电一体化技术专业人才培养应对路径研究与实践[J].科技风，2023（3）：148-150.