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摘要：为探究四川农村地区幼小衔接存在的问题及解决对策，以四川J市乡镇中心幼儿园和小学为研究对象，通过问卷和访谈调研幼儿家长、教师、教育管理者对幼小衔接的态度和认识，分析J市乡镇幼儿园幼小衔接现状。针对存在的问题，提出J市乡镇幼儿园科学幼小衔接的实践策略：政府要强化引领、指导和监督；幼儿园要做好充分的入学准备；家长要转变观念，积极配合科学幼小衔接；小学要从“幼小衔接”向“小幼衔接”翻转。

关键词：乡镇中心幼儿园；小学化；幼小衔接

一、问题提出

2021年3月，教育部发布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（教基〔2021〕4号）。这是国家层面首次出台幼儿园与小学科学衔接的政策文件，具有重要意义。幼小衔接是幼儿园和小学双向衔接、承上启下的融合阶段，研究当前我国农村地区幼儿教育与小学教育的衔接现状和存在的问题，探索科学幼小衔接的路径，对促进幼儿的可持续发展，提高农村基础教育质量具有深远的意义。

二、研究方法

（一）研究对象与目标

研究以四川省J市为例，选择下属12个乡镇中的4所乡镇中心幼儿园和4所乡镇中心小学为研究对象。通过对家长、教师、管理者进行问卷和访谈调研，分析四川省农村幼儿园幼小衔接的现状，探讨农村幼儿园科学幼小衔接的有效策略。

（二）研究工具

在问卷调研部分，主要根据《幼儿园教育指导纲要》、《3～6岁儿童学习与发展指南》和《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》等政策文件，依据学前教育相关理论和研究，依据四川省农村学前教育基本情况，编制了《学前儿童科学幼小衔接调查问卷（家长版）》和《学前儿童科学幼小衔接调查问卷（幼儿教师版）》，对幼儿家长和幼儿教师展开问卷调查。为挖掘更深层次的信息，对幼儿园园长、小学教师和小学校长进行半结构性访谈[1]。

（三）研究程序

根据不同的调查对象，通过问卷星发放家长问卷350份，有效问卷321；发放教师问卷60份，有效问卷51份。问卷有效率均在90%以上。调查的结果具有较大的覆盖面，可信度高，为课题的深入研究提供了依据[2]。采用EXCELH或WORD统计和分析数据。

三、研究结果

（一）对幼小衔接的认识和理解：家长和教师存在显著差异

研究围绕幼小衔接的必要性、幼小衔接的态度、幼小衔接的时间、目标和内容等，调查了幼儿家长和幼儿教师对幼小衔接的认识和理解。

由表1可知，家长认为幼小衔接很有必要性。96.5%的家长希望于幼儿园开设幼小衔接课程；如果幼儿园没有开设，66%的家长会选择报课外培训班或自己在家教学。69.82%的家长认为应该在进入小学前一年内开展幼小衔接。家长普遍认为幼小衔接的首要任务是学习基础的小学知识，其次是培养幼儿良好的生活习惯和自理能力。对于幼小衔接的内容侧重于学习语文、数学基础知识。

幼儿教师问卷调查显示，幼儿教师肯定了幼小衔接的必要性，认为幼小衔接应从入园就开始。对于幼小衔接的目标，幼儿教师认为培养幼儿养成良好的生活习惯和生活自理能力是主要目标，其次是能与同伴友好相处，会倾听，会表达。

从调研结果可以看出，家长育儿观念有所进步，对于科学幼小衔接的理解倾向小学化的学习内容和方式；幼儿教师对于幼小衔接持肯定态度，关注点聚焦在幼儿的身心健康发展，对小学化倾向的学习方式持否定态度。

（二）幼小衔接现状：知识的学习是幼小衔接的主要内容

为了解被调查幼儿园幼小衔接现状，研究围绕是否开展幼小衔接课程、衔接的内容、学习的方式等对幼儿家长开展调研。

由表2可知，63.5%的家长表示幼儿园开设了知识类的学习课程；52%的家长赞成幼儿园按照小学化模式开展学习（如严格要求课堂纪律、程序化的课堂教学、测试等等）并认为这种教学方法不会影响幼儿的身心健康；93.15%的家长支持适度的家庭作业，只有3.85%的家长不希望有家庭作业；67.31%的幼儿回家偶尔有家庭作业；29.81%的幼儿家庭作业在十五分钟以内，39.42%幼儿家庭作业在半个小时以内。从对家长的问卷调查可以看出，小学知识的学习仍是幼小衔接的主要方式，家长对此持积极支持的态度。

（三）幼小衔接重在习惯和学习品质：自理、倾听、表达

为了解小学教师眼中的幼小衔接，课题组在中心乡镇小学一至三年级中抽选了六名教龄在五年以上的教师进行座谈。

围绕“我眼中的一年级新生”这个话题进行讨论，教师们谈到了一年级新生的几个显著特点：入学新生基本都有一定的知识储备，但缺乏基本的学习品质，尤其是倾听的习惯。普遍生活自理能力差，小学没有配备生活老师，学生在校需要自己的事情自己做，如，自己保管好自己的物品、系鞋带、增减衣服等等。学生表达能力参差不齐，从目前一年孩子的表达综合能力来看，敢表达，能表达，会表达的孩子比较少。

关于“您认为幼小衔接是否有必要时？”六名教师均认为幼小衔接具有必要性，能够帮助孩子更好的适用小学的学习方式。但他们都认为幼小衔接首先应该培养孩子生活能力和学习品质，比如基本的自理能力、表达、沟通能力、情绪管理能力、人际交往能力等等。

（四）幼小衔接的思考：教育管理者的理解和看法大相径庭

为了解教育管理者对当前农村幼小衔接的看法和思考，本研究深度采访了幼儿园园长和小学校长。

幼儿园园长谈到，对于乡镇幼儿园来讲，幼小衔接当务之急是改善和纠正学前教育中存在的两个显著问题：家长的幼儿教育观和小学化学习的倾向。受传统教育观念和农村家长自身条件的局限，农村幼儿家长对科学的幼儿教育理念了解甚少，幼儿家长往往把幼儿教育的目标和知识技能学习相联系。正是因为家长的教育理念和需求，在各方利益的驱动下，幼儿教育小学化在农村地区仍然以不同形式存在。引导家长树立正确的幼儿教育价值观、纠正幼儿教育中小学化倾向是当前幼儿园应该花大力气做的事。

小学校长们表示，幼小衔接对于小学是新命题，责任大，任务重。在幼小衔接过程中，小学应该做什么、如何做等等都是新问题。小学老师需要从根本上转变思想，认识到幼小衔接中小学的责任，转变观念，主动学习和掌握幼儿身心发展规律、尊重幼儿差异性，调整教学计划和改革教学方式，让幼儿积极愉快的逐步适应小学教学模式和教学管理。

四、策略建议：

农村幼儿园和小学的衔接是一项专业性、科学性和综合的系统工程。它涉及到幼儿园、小学、教师、家长等多方参与者，牵涉到不同利益群体的诉求，要实现科学的幼小衔接必须坚持在政府的引导下秉承以儿童为本、幼小双向衔接、系统推进、规范监管。

（一）从政府的角度：强化引领、指导和监督

农村地区的幼小衔接需要在各级教育部门的引领和指导下开展。政府要认识到科学幼小衔接在农村基础教育中的重要意义和影响，充分利用自身公信力，通过公共媒体资源的舆论引导和宣传科学幼小衔接价值观和相关要求，这对于农村幼儿家长教育观念的改变和政策的顺利执行至关重要。科学幼小衔接的顺利推进离不开政府教育管理部门的指导和协调。幼小衔接是幼儿园和小学双向合作关系，无论谁在这个过程中错位或缺位都会阻碍幼小衔接的开展。政府教育部门监督和管理职能是推进和落实幼小衔接的有力保障。农村地区小学化倾向较为突出，尤其是在民办园，让幼儿“学有所成”能充分满足家长的教育需求，更是民办园吸引生源的有力手段。教育监管部门应加强综合治理违反教育规律行为的力度，严禁培训机构开设“幼小衔接”学习课程、严禁幼儿园开设学前班、幼儿园不得教授小学课程内容。

（二）从幼儿园角度：做好充分的入学准备

帮助幼儿做好充分的入学准备，是幼儿园科学幼小衔接的责任和目标。科学的幼小衔接是从幼儿入园开始，在《3～6岁儿童学习与发展指南》指导下，遵循幼儿的发展规律和学习特点，逐步培养孩子习惯和品质，为适应小学的学习生活做好全面准备[4]。

将幼儿五大领域教育活动与入学准备的教育目标和内容相结合，是入学准备的重要举措。幼儿园以《3～6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》为纲领，将幼小衔接的内容融合在五大领域的教育活动符合幼儿身心发展的规律，既符合幼儿教育的要求，又符合入学准备的要求。

保障儿童游戏的权利，充分利用农村的自然资源和条件开设贴近幼儿生活的特色游戏活动课程。农村幼儿园在组织儿童游戏活动中应因地制宜，充分利用农村的自然资源和条件开设贴近幼儿生活的特色游戏活动课程，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等方式积累感性认知，激发幼儿对学习知识、对生活的好奇心和求知欲[6]。游戏不仅是儿童最适合的学习方式。也是他们认识世界、理解世界、融入生活的方式和手段，更是入学准备的重要基础[7]。

（三）从家长角度：转变观念，积极配合

当前的重中之重是家长要转变幼小衔接“小学化”的思想。农村地区历来是“小学化”重灾区。从调研结果来看，幼儿园管理者和教师对“小学化”的影响和危害有着清楚的认识，但是“小学化”的教学内容和模式在农村幼儿园以不同形式出现的现象并不少见。究其原因，家长的教育理念是“小学化”野火烧不尽的根源。在内卷、教育白热化的当前，学前教育作为基础教育的开端，“不能输在起跑线上”，考大学“跃龙门”的思想成为农村地区“去小学化”的阻碍。

（四）从小学的角度：“幼小衔接”向“小幼衔接”翻转

走进幼儿教育，理解幼儿教育是“小幼衔接”的基础。长期以来，幼儿园和家长是幼小衔接的主角，而小学长期处于被动和缺位的状态。科学幼小衔接的推进和实施，要求小学转变思想意识，主动衔接幼儿园。只有走进幼儿园，走进幼儿一日生活，走进幼儿游戏活动，学习和认识幼儿教育的理念、理解幼儿教育的方法和模式才能真正实现“小幼衔接”。

以儿童的视角看待学龄儿童，是“小幼衔接”的核心。作为小学低段教师，面对入学儿童要改变教育观和儿童观，创设包容和支持性的班级环境，鼓励、帮助和指导学生和学生家长逐步适应小学的学习生活。对于入学新生要关注个体差异，因材施教，不能用标准和分数去衡量和要求儿童，尊重儿童自身发展水平和特点，保护儿童的入学积极性，缓解家长的入学焦虑，有针对性地为儿童提供指导和建议，帮助儿童顺利实现幼小过渡[8]。

参考文献：

[1]教育部办公厅发布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》（ 教基厅函〔2018〕57号）［EB/OL］．中华人民共和国教育部，2018-07-05.

[2]王晓伟. 去“小学化”倾向的幼儿园镇本管理实践研究——以江苏省徐州市铜山区郑集镇为例[J]. 早期教育（教科研版），2019（10）：18—22.

[3]李红蕾. 基于关键问题，实施双向联动教研——以徐州市鼓楼区华康幼教中 幼小衔接教研为例[J]. 幼儿100，2021（5）：7—9.

[4].臧敏. 浅谈幼儿园如何开展亲子艺术教育活动[J].黑河教育，2021（1）：21—24.

[5]王银玲. 美国3-8岁儿童以游戏为中心的课程及其启示以游戏精神实现教学与游戏的融合[J]. 教育理论与实践，2021（12）：42—45.

[6]朱剑英. 农村幼儿园“小学化”的利益相关者研究[D]．重庆：西南大学，2017.

[7]冉学娅. “游戏人”理论观照下安吉游戏教育的研究[D]．哈尔滨：哈尔滨师范大学，2021.

[8]教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见（教基〔2021〕4号）［EB/OL］．中华人民共和国教育部，2021-03-31.