摘要：随着教育改革的不断推进，教师必须加强对德育教育的重视，以促进学生德智体美劳全面发展为教学目的。所以，初中班主任在开展德育教育时，为了提高学生的学习幸福感，可以结合幸福教育理念，展开学生思想品德的塑造，提高德育教育的质量。所以，本文主要探索在幸福教育理念下初中班主任开展德育工作的有效策略，借此促进学生道德水平的提升。

关键词：幸福教育；初中班主任；德育工作；方法和策略

引言：

教育的核心目的是为了让学生成为幸福的人，所以幸福教育就是让学生感受到学习的快乐、幸福、安全与和谐。所以，初中班主任应当基于幸福教育理念展开德育工作，创新德育教学模式，因材施教，给予学生充分的尊重和理解，让学生感受到学习的幸福感，成为一名品德高尚，快乐学习的好少年。

一、幸福教育对初中班主任德育工作的意义

初中阶段的学生正处于身体和心理高速发展的时期，心理变化敏感，这就导致初中班主任开展工作时面临着比较复杂的情况，德育工作的开展比较困难。在幸福教育理念的指导下，班主任可以以学生的幸福学习作为主要的教学目标，积极组织各种教学活动，在保证全体学生参与的基础上，引导学生保持高涨的学习热情以及端正的学习态度，促进学生的身心健康发展。并且，幸福教育理念对班主任的工作能力也有着一定的要求，它要求教师能够及时发现学生内心的真实想法，将德育与班级管理工作巧妙融合在一起，培养学生形成较高的道德水平，巩固学生的学科基础，将幸福教育的人文性和思想性充分体现。此外，在幸福教育理念的指导下，学生可以保持较高的好奇心和求知欲，在课堂学习中保持自身主人翁的地位，更加自觉地接受教师的德育工作的熏陶，净化学生心灵，从而推动学生高效地完成学业，与他人建立良好的关系，逐步提高学生的幸福指数，促进学生形成良好的学习态度和行为习惯[1]。

二、幸福教育下初中班主任德育工作的优化策略

（一）尊重学生主体地位

班主任在日常的教学管理工作中尊重学生的主体地位，能够有效提升学生的学习幸福感，满足幸福教育的要求。尊重学生的主体地位，展开主体模式管理，就是要求学生自己发现有趣的事情，自己独立探索并解决相关的问题，充分锻炼学生的批判能力和思维能力，让学生形成较强的目标意识。在这样的教学模式下，教师只需要作为旁观者和协作者展开德育工作。初中阶段的学生更渴望表现自己，教师在教学过程中给予学生一定的主动性，可以让学生感受到自己是被关心且重视的，从而在日常的学习生活中更加主动地表现自己，提高学生学习的兴趣，让学生在日常的学习生活中学会自尊自爱、自强不息的品质，并且还能掌握更加先进的学习技能，促进学生的发展[2]。

（二）加强团队合作教学

随着年龄的增长，初中生的自我认知正在不断地完善，在这个时期，学生更加渴望得到他人的赞美以及鼓励，渴望实现自我需求。所以，班主任在展开德育教育工作时，可以在其中加入团队合作的模式，通过多种多样的团队活动让学生找到自己在团队中的定位，形成明确的目标，并且还可以朝着目标不断地努力，学会如何与团队中的其他人进行默契合作，提高学生的团队合作能力。并且，团队成员也可以在活动中互相学习，互相鼓励，形成和谐的伙伴关系，进而培养学生的团队意识[3]。

在实际的教育工作中，团队合作的培育结果是分阶段的，刚开始时并没有明显的教学效果，教师需要保持一定的耐心，根据每个学生的个人特质为学生颁布恰当的团队任务，这样不仅可以提高团队合作的效率，还可以充分锻炼学生的能力，让学生逐渐明确自身的定位，唤醒学生的自主意识。并且，在团队合作的任务中，教师需要有大局观，从全局出发，根据学生团队的特色给予学生独特的建议，在保持学生个人特色的同时，也可以提高学生团队合作的能力，提高德育教学的效果。

（三）展开项目化的学习设计

将项目化的学习理念运用在德育教学课堂上，可以有效丰富初中班主任开展的德育教学工作的内容，同时也可以让学生在这样的教学模式下享受更多的成就感与幸福感。在项目化的学习理念下，学生需要自己设计德育问题和德育活动，最后在自己组织相关活动，并总结活动经验。不同年级、不同特点的学生会根据自身的经历和兴趣设计出不同的活动方案，让德育教学活动不在呆板单一，变得生动有趣、丰富多彩。并且，在项目化的学习理念下，德育工作可以有效避免过去教学中出现的“做多于学”的问题，学生在自己设计德育活动时可以深入了解相关的德育知识，拓展学生的学习思维，进而不断完善学生的人格，让学生将自身的个人价值和社会价值融合在一起，不断展开探索研究，进而有效提高学生的学习幸福感。

比如，教师可以基于学生日常的表现为学生设计一个活动的主题，然后让学生自己设计相关的活动计划，对学生进行德育锻炼。例如，班主任可以根据学校周边的植物设计一个活动主题：“探索学校植物分布的规律及其作用”学生就可以在这样的主题下自主设计探究活动的计划。比如，有些学生会在下课以及放学后将学校周边的植物种类以及分布拍下来，然后回家上网查阅相关的资料，这样学生就可以知晓基本的植物信息。接下来学生可以询问学校相关的工作人员，明确植物分布设计有何目的。在这样的活动氛围下，可以有效锻炼学生信息搜集能力、沟通能力以及执行能力等，提高学生参与活动的自主性，让学生在日后的学习中可以收获幸福感，从而有效提高班主任德育工作的质量[4]。

三、结束语

综上，初中阶段的学生正处于身心发展的关键时期，教师应当多加关注这一时期学生的心理问题，防止学生出现抑郁、厌学等不良情绪。所以，班主任需要在幸福教育理念的指导下展开德育工作，打破传统的教育观念，以学生的幸福学习为中心，把握青春期学生的心理特点，通过多元化的德育教学活动提高学生的学习兴趣，并在活动中建立良好的师生关系，互相理解，推动学生的心理朝着积极向上的方向发展，培育学生形成较高的道德品质，实现高质量的德育教学。

参考文献：

[1]胡艺.浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].科幻画报，2021（12）：171-172.

[2]王勇.浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].考试周刊，2021（04）：155-156.

[3]王靖文.浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].当代家庭教育，2020（25）：167-168.

[4]孟具彦.浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].考试周刊，2020（74）：155-156.