摘要：中职教育作为我国职业教育的重要基础组成部分，对于培养高素质的技能人才，实现社会和谐稳定，促进职业教育的高质量稳健发展具有积极的作用。OBE教育理念强调以成果为导向进行教育教学改革，构建全新的教学评价模式，完善中职学校的人才培养方案，使学生更加匹配就业岗位的要求，在提升学生专业素养和业务技能的同时更好地满足社会对于学生的各项要求。基于此，本论文以中职学校财经商贸类专业为例，在阐述OBE教育理念的同时，深入分析中职学校财经商贸类专业课程教学存在的问题，结合OBE理念对于课程改革的具体要求，探讨基于 OBE 理念的中职财经商贸类专业课程教学改革的路径。

关键词：OBE理念；教学改革；多元评价；人才培养

【中图分类号】G630                【文献标识码】A

中职教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，具有自身的特殊性，其在重视文化知识教育的同时，注重对于学生专业技能的培养。在中职教育过程中，不仅要考虑基础学科知识的构建，还要充分兼顾经济社会不断发展对于学生专业技能的要求。2021年 10 月 12 日，中共中央办公厅及国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出，要推进职业教育和普通教育协调发展，首次提出“职教高考”的概念，并提出要大力提升中等职业教育办学质量，优化布局结构，实施中职学校办学条件达标工程，建设一批优秀的中职学校和优质专业。政策对于新职业教育体系构建的推动，进一步要求中职学校紧跟国家政策和新时代的发展要求，不断进行课程教学改革，提升办学的质量，促进“大国工匠”等高素质技能人才的培养，优化职业教育的供给结构。

一．OBE理念的内涵

以成果为导向的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE），是一种针对于学生毕业后所从事岗位的具体工作要求为基础，反向设计教学计划和教学内容，全面深化教学改革，与时俱进，订单式培养与社会岗位相匹配的一种新的教育模式。

OBE教育理念在坚持以学生为中心的基础上，以社会岗位的具体需求为目标，仅仅围绕岗位需求改善教学方法，实施教学改革，将企业的具体岗位需求作为评价学生学习成果的重要标准[1]。另一方面，OBE教育理念坚持以学生发展为本，基于社会岗位的具体需求，注重教学过程的持续优化和改进，为学生取得与社会相匹配的技能和素养提供足够的支持和保障。同时OBE教育理念打破传统的教学模式，以岗位需求为起点，反向设计教学过程，完善学生的评价体系，对于中职课程的教学改革具有一定的实践指导作用。

二．中职财经商贸类专业课程教学存在的问题

（一）课程设置不合理，教学目标存在偏差

中职财经商贸类专业主要以电子商务和会计专业为主，基于专业本身的特点，大部分专业课教师缺乏一定的实际岗位实战的工作经验，导致其在制定教学目标和教学计划时主要依靠教学大纲进行，忽视与社会企业实际岗位的结合，主观认为学生只有具备扎实的专业理论知识，才能在以后的实际工作中干的出色。因此，教师在制定教学目标时，没有充分考虑中职学生理论知识薄弱的特点，忽视财经商贸类专业本身对于学生实践技能的高要求，在设置课程时重理论轻实践，导致课程设置不合理，教学目标存在偏差[2]。

（二）课程教学内容陈旧，与社会岗位需求脱节

多数中职财经商贸类专业教师在教学过程中多重视理论知识的讲授，忽视具体实践技能和素养的训练，导致其具体的课程理论内容过于陈旧，容易与社会岗位需求脱节。以会计专业课程为例，多数中职学校教材的课程内容依然是会计科目的设置，会计分录的撰写，会计报表的编制，引用的企业案例也较为陈旧，比如现在多数企业在结算时采用微信和支付宝，网银等方式实时结算，很少有企业采用票据等方式结算，而教材案例中依然存在很多票据结算的账务处理，对于新型的支付结算方式的账务处理很少。课程教学内容的陈旧和教材更新速度的缓慢使得学生难以与时俱进，缺乏社会真正需要的职业技能和素养，从而导致课程教学内容与实际岗位需求脱节。

（三）教学方法简单，教学评价方式单一

中职学生本身的特点使得传统“师讲生听”的教学模式不能达到理想的教学效果。多数中职学校虽然开设会计和电子商务的实训课程，但是都是学生比照教师的操作步骤一步一步模仿。这种简单机械的教学方式不能有效地培养学生的创造性思维和学习兴趣，容易使学生产生厌学的思想，难以完成教学目标。另一方面，在教学评价过程中，多数中职学校对于财经商贸类专业的学生仅采用笔试的形式进行考查，缺乏对于学生职业能力和操作技能的考核评价，不利于培养学生的实操能力和专业素养。此外，以笔试成绩作为教学评价标准，缺乏对于学生学习过程的考核，违背了中职学校应用型人才的培养目标[3]。

三．OBE理念对中职财经商贸类专业课程教学改革的要求

（一）以学生为主体，改善教学过程

OBE教育理念要求教师在教学改革过程中要注重角色的转变，由知识的传授者逐渐向学生学习的引导着和推动者转变，在教学过程中，逐渐坚持以学生为主体，强化学生在教学过程中的地位[4]。教学过程要充分发挥学生的积极性，注重与学生的沟通和协作，OBE理念要求教师在教学过程中结合社会企业岗位的具体特点，对学生实施情景化差异化教学，在提升学生岗位认知专业技能的同时帮助学生提升学习的积极性。以中职学校会计专业为例，OBE理念要求教师在教学过程中要结合企业财务工作的具体实际，对学生进行分组轮岗实训，设置出纳、会计、财务主管等岗位，让学生体验不同岗位的工作内容和特点，帮助学生更好地理解具体的工作内容。在教学过程中OBE理念要求教师要以任务型项目教学为主要目标，围绕学习成果，制定与企业岗位相匹配的学习目标，在教学过程中，细化每个阶段所要达成的细分目标，在设置教学课程时，要紧紧围绕学习目标。此外，OBE理念要求教师在教学评价时，注重学生整个学习过程的评价，主要考查学生各细分目标的达成情况。

（二）以能力为本位，注重实操训练

OBE教育理念主要强调学生需获得相应岗位的专业素养和技能，要求学生在注重理论知识掌握的同时，加强对于学生实际操作能力的训练和培养，主要是学生毕业后能否将所学的知识高效运用至所从事的岗位工作中[5]。基于OBE理念的中职课程教学，学生的专业技能和素养作为整个教学的核心，使得教师在教学改革过程中要以学生的职业能力为本位，优化课程设置，增加实习实训课程的开设比重，充分锻炼学生的实操能力。采用虚拟仿真实验课程帮助学生熟悉企业真实就业岗位所需的各项专业技能，加强学生对于理论知识的理解、消化、应用，充分锻炼学生的动手操作能力，加强学生职业技能和职业素养的培养。

（三）以结果为导向，逆向设计教学

OBE教育理念要求教师在教学过程中以学生最终的学习成果为出发点，进行成果导向的逆向教学设计。首先要通过企业调研或招聘网站搜集中职财经商贸类专业就业岗位的职业技能要求，并以此项要求为目标，为了达到目标，教师逆向设计教学过程，采用高效的教学方式和方法，来促使学生达到预期的培养目标。以目标来指导课程设置、教学内容、教学方法，教学评价，并根据不同中职学生的特点开展多样化的教学活动，保证每位学生在毕业时都能达到预期的岗位需求。同时，将面向考场的教学思想转变为面向职场的教学思想，注重学习成果的考查，使教学内容由重理论知识向重实践技能转变，使课程教学全面深化OBE的教育理念，以帮助中职学生更好地适应社会的发展，满足企业岗位的需求。

四．基于OBE理念的中职财经商贸类专业课程教学改革路径

（一）以岗位需求为导向，确立教学目标和内容

中职财经商贸类专业学生在就业过程中对于学生的实操技能和职业素养要求较高。以电子商务专业岗位需求为例，企业对于客服、运营等岗位的专业技术人员职业技能的要求较为专业化，传统的课程教学与实际的岗位需求之间存在很大的差距。OBE理念下，对中职财经商贸类专业的课程教学，要以企业具体的岗位需求为导向，加强对于企业岗位工作内容以及学生职业素养要求分析与研究，并以此作为教学目标，灵活编排课程，选择合适的教学内容，充分匹配企业岗位的需求[6]。同时，在教学过程中，要与时俱进，动态地掌握企业岗位需求的变动，根据变动及时更新教学内容，尽可能减少教学内容和岗位需求之间的差距，使学生能够高效地学以致用，提高知识的利用率，更好地培养符合企业要求的高质量技能人才。

（二）优化教学方法，突出实践技能的训练

基于财经商贸类专业本身的特点，教师在教学过程中要深化OBE理念的具体要求，就必须突出学生实践技能的训练。课堂上坚持以学生为主体，给学生留足充分的实践技能训练的时间，提高学生的学习兴趣。中职财经商贸类专业教师在教学过程中要创设问题情景，对学生提出明确的实训任务和目标，通过沙盘模拟实训，虚拟仿真实验教学，使学生理解并探索会计，电商岗位对于职业技能的具体要求，帮助学生完善自身的知识和技能，以更好地满足岗位的需求。在教学方法使用上面要结合中职学生文化知识薄弱、财经商贸类专业课程实操性强的特点，多采用任务驱动教学、项目教学和案例教学等教学方法，使每个教学过程都按照设置“工作情境、明确任务、咨讯信息、任务实施、过程检查、成果评估”等环节，促进学生自主学习，团队学习，探究学习，使学生在学习过程中养成独立思考并解决问题的能力，进一步鼓励学生多进行沟通协作交流，使学习成果朝着预期的岗位需求目标迈进。

（三）倡导多元导向，重构教学评价体系

基于OBE理念的要求，在教学评价过程中首先要实现评价主体的多元化。完善传统的教师评价体系，实现学生自评，学习团队互评，教师综评的多元导向评价体系。学生在自评过程中能够更好地了解自身所掌握的各项知识和技能，团队互评帮助学生换位思考，充分学习团队成员的优势，教师综评更加客观反映学生的学习成果，能够更加真实反映学生所掌握的实际知识和技能。另一方面，要建立多维度的教学评价体系，围绕岗位的要求和学生学习的全过程，科学设置不同维度的比重，如实反映学生的真实学习水平与预期学习效果的差距，帮助学生及时发现自身学习过程中存在的各项问题，及时采取措施纠正问题，更好地匹配工作岗位的要求。此外，在重构教学评价体系中要强化过程性评价和阶段性评价，从学生出发，围绕岗位需求，明确不同阶段的学习和评价目标，有效评估学生的学习成果，确保学生在知识、技能、习惯、能力等方面螺旋式上升和有序性发展，又兼顾规范、合作和创造性等职业素质的培养。

同时，深化OBE教育理念要求，改革中职学校财经商贸类专业课程教学，各中职学校在重视校内实训基地建设的基础上还要推进校企合作，与企业共同建立校外实训基地。中职财经商贸类专业的教师只有具有丰富的行业实践经验，具备较强的理论知识和专业技能，才能更科学合理地践行OBE的教育理念。中职学校应鼓励财经商贸类专业教师定期去企业一线岗位进行顶岗实习，接触行业最新的理念和操作技能，积累丰富的实战经验，更好地将企业实际岗位需求与课程教学相结合，提高教学质量，提升学生的职业技能和素养，帮助学生更好地适应企业岗位的需求。

参考文献

[1]王蕊.基于OBE的机电专业实践教学研究[J].教育教学论坛，2023（21）：164-167.

[2]马丽英.基于OBE的管理会计实践教学课程体系构建[J].现代商贸工业，2023，44（06）：155-157.DOI：10.19311/j.cnki.1672-3198.2023.06.061.

[3]房官建.基于OBE理念的实践教学体系构建与实践研究[J].教育教学论坛，2022（49）：148-151.

[4]杨喜军，李咏秋，吴双.面向OBE“课后再实践”教学思路探索[J].电气电子教学学报，2022，44（04）：109-113.

[5]丁鸿. 基于OBE理念大数据与会计专业思政实践教学改革研究[C]//华教创新（北京）文化传媒有限公司.2022新时代思想政治教育理论研究高峰论坛论文集（一）.2022：5.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.042508.

[6]石芸，孟祥祺，门博良.OBE理念下实践教学体系的构建与实践[J].邢台学院学报，2022，37（01）：62-65.