摘要：高中数学学科的知识难度逐渐提升，学生面对的数学知识更加复杂，为了保持数学课堂的活力，教师就要应用多样教学方法激活学生的学习兴趣。而通过创设情境可以为学生带来良好的课堂体验，使学生深入情境对数学问题进行分析和总结，在解决问题的过程中有助于开发学生的思维潜力，有效推动高效课堂的构建。

关键词：情境创设；高中数学；课堂教学；策略

在高中数学课堂教师应立足核心素养调整教学举措，突破传统教学模式的束缚，为学生打造“新、奇、趣”的课堂学习环境。结合具体的教学内容创设教学情境，可以有效培养学生的自主思考能力，教师顺应学生的身心成长规律优化课堂设计，进而拓展学生的学科思维，为学生数学知识应用能力的有效提升奠定良好基础，这足以说明情境教学在高中数学课堂的应用价值，对于培养学生综合素质发挥着非常重要的作用。

一、创设生活情境

数学知识与我们的现实生活息息相关，教师在创设课堂情境的过程中必须认识到生活化教学的价值。在高中数学课堂创设教学情境，教师应拉近数学课堂与现实生活的距离，情境创设需要注重与教学内容的结合，这样可以提升学生的课堂参与度，一旦学生通过生活情境掌握了教学内容，那么学生的印象就会更加深刻与牢固。数学教师应改变传统教学完全依靠课本的教学模式，要将高中数学课堂融入现实生活。如在学习“两个平面垂直的判定定理”时，教师为学生提出了如下问题：“建筑工人在建设高楼时，如何保证楼的墙面与地面垂直？”很多善于观察的学生发现工人在建设过程中会用一端有重物的绳子测量墙面是否垂直，教师结合这种现象提出问题：“请问同学们，工人为什么会采用这种方式确定墙面与地面是否垂直呢？”在提出问题后，学生迅速展开思考，如果要使学生直观的观察垂直现象，教师也可以要求学生思考：“如何判定教室的门与地面是否垂直？”在课堂中教师借助一切可以利用的实物进行演示和讲解，使学生亲身操作获得真实的体验，借助生活中常见的实物实景帮助学生理解数学定理，有效培养学生的观察能力和总结能力，加深学生对数学知识的理解和记忆。

二、创设问题情境

数学知识具有非常明显的工具属性，在解决实际问题的过程中发挥着重要作用。在进行数学教学指导的过程中，教师应结合生活实际出发，应用教材内容创设问题情境，有效激发学生的探索欲望，使学生在创设情境的过程中主动思考和探索，进而解决学生学习当中存在的问题。问题情境的应用可以激发学生的思维主动性，培养学生的创新意识，锻炼学生的应用能力，使学生在问题的驱动下进行思考和实践，培养学生良好的科学思维习惯。例如，在教学“二次函数与一元二次方程不等式”这部分内容时，教师通过创设问题情境可以驱动学生思考数学知识，在此过程中掌握数学知识。如：“我学校打算在空地上建一个矩形花卉池，如果花卉池的长是24m，那么花卉师的面积要大于20㎡，那么这个矩形的边长为多少？”要想解决这个问题，教师就要了解一元一次不等式的定义，找出不等式的基本特征，利用这部分知识与实际问题结合在一起展开思考，最终求得正确的答案，教师在问题情境的创设过程中可以在细节之处设置一些导向性的问题驱动学生思维发展，帮助学生在解决问题的过程中获得完整的数学知识体系。学生在积极思考和主动探索的情境下巩固数学知识，可以有效培养学生的自主探究能力。

三、创设游戏情境

虽然高中生的思想相对成熟，他们的行为表现更加接近于成人，但是对于趣味性的游戏活动仍然表现出较高的参与兴趣。结合高中生的这一成长特点，教师要在教学活动中合理把握学生的学习情绪，积极创设游戏情境提高学生的数学知识参与感，通过设置相关问题帮助学生寻找问题答案，有效提高学生的学科信心，增加学生对数学知识的记忆掌握程度。比赛是一种特殊的游戏形式，符合学生争强好胜的心理特征。、，利用这一特点可以有效激发学生的自主学习意识，使学生在主动探索与尝试的过程中掌握丰富的数学知识。例如，在教学“三角函数”的过程中，教师就结合竞赛游戏指导学生进行小组合作学习，在竞争性的游戏情境中学生表现出强烈的好胜欲望，这会激发学生的学习动力，通过积极参与游戏活动挖掘三角函数内涵，加深学生对这部分内容的理解。游戏情境的创设提高了数学课堂的趣味性，搭建了一种良好的课堂学习氛围，可以实现事半功倍的教学效果。在游戏情境的创设活动中，教师积极参与学生的游戏可以拉近师生之间的情感距离，通过参与游戏指导落实既定的教学目标，逐步提高课堂教学的趣味性，确保数学课堂良好的教学效果。

四、构建直观情境

在科学技术快速发展的背景下，我们的社会生活日新月异，这也为现代教育教学到改革发展带来了新的机遇和挑战。信息技术的应用在当前的教学活动中比较广泛，教师结合信息化手段创设课堂情境，借助信息技术有效集中学生的课堂注意力，使抽象的数学知识通过直观的方式呈现出来，这有效降低了学生的理解难度，可以有效提高学生的学习效率。教师借助多媒体和虚拟仿真技术构建数学场景，可以有效锻炼学生的空间想象能力，这种技术非常适用于数学空间几何知识的教学融合，借助这种方式构建直观的情境可以提高数学课堂的灵活性。例如在“椭圆定义”这部分内容的学习过程中，教师就结合多媒体软件为学生演示椭圆的形成过程，椭圆这一数学概念比较抽象，学生在理解过程中具有一定难度，但结合技术手段可以帮助学生只管了解椭圆的形成过程。通过对图像进行生动化理解，有助于调动学生的课堂学习积极性，借助信息技术展开情境创设操作难度不高，教师可以结合具体的教学内容调整教学进度，合理控制教学节奏，将丰富的图像信息引入数学课堂，提高数学课堂的直观性。

结束语

总而言之，情境教学法是结合具体教学内容创设直观的数学课堂情境，整合丰富的数字化教学资源提升数学课堂的教学活力。这种方法不仅可以改变传统的课堂教学氛围，还可以有效降低数学知识的理解难度，教师在丰富的实践教学活动中提高学生的理解认知能力，组织学生展开自主学习与实践，可以确保课堂良好的教学指导效果。

参考文献：

[1]武佩东.新高考背景下的高中数学课堂情境创设[J].中学数学教学，2022（04）：41-43.

[2]乐任远.情境教学在高中数学教学中的应用价值与策略[J].读写算，2022（23）：51-53.

[3]田广庆.走出浮华 走向实效——谈高中数学教学情境的创设[J].数学教学通讯，2022（21）：30-31.