摘要：案例式教学在历史类政治理论课中是非常重要的教学方法，涵盖了很多类型，对于教学有很大的促进作用和应用价值，必须坚持正确的思路原则和理念，制定科学的教学改进方法，达到提高教学质效的目的。

关键词：历史；政治理论课；案例式教学

历史类政治理论课主要包括“中国近现代史纲要”“人民军队历史与优良传统”“中国共产党历史”等课程，是政治理论课中占比较高的课程类别。通过教学可以帮助学生了解党史军史国史，了解党和人民军队为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴而英勇奋战、不懈奋斗的光辉历史，领悟党和人民军队领导中国革命取得胜利的历史经验和优良传统，达到培养历史思维，传承红色基因，资政育人的作用。

一、历史类政治理论课案例式教学的基本概念

案例教学法是指，学生在老师的指导下，利用精心挑选的符合教学目标的案例，运用理论知识分享案例，分析案例，思考案例，通过小组合作、研讨交流、探究提升等过程得出结论或者解决问题。这是一种可以提高老师和学生互动、有效解决问题、提高参与度的高层次的教学方法。[1]

（一）历史类政治理论课案例式教学的类型

历史类政治理论课案例式教学的类型并不是千篇一律的，根据教学内容、教学重点、教学方法等方面的不同可以分为以下类型。

历史人物案例教学。党史军史国史中有很多著名的历史人物，他们在历史发展中不同程度发挥着推动历史进步的作用，有引领时代，唤起民族觉醒的政治家；有启迪智慧，传播科学真理的思想家；有浴血奋战，指挥千军万马的军事家；有启蒙思想，改变国家命运的革命家，选择这些典型的代表人物进行案例教学，可以通过人物来了解历史，理解历史，解读历史。

历史事件案例教学。历史是由无数个大大小小的历史事件构成，他们彼此盘根错节、互相影响，又交相印证，紧密联系。以历史事件为核心进行案例教学，关键是挑选那些能够反映历史脉络和历史规律，且能帮助理解理论和启示现实的典型事件，分析其爆发的背景及原因，事件的核心内容和特征，结局意义及影响启示，可以更好地历史借鉴，古为今用。

历史理论案例教学。历史类政治理论课有很多经典历史结论、历史理论、历史表述，这是政治理论课教学必须关注的重点。要利用经典的历史理论，通过历史对比、理论剖析、观点交锋、分析总结的方式全方位去解读历史，帮助学生更好地理解历史结论。

综合类案例教学。历史发展中有很多成功的历史经验、失败的经验教训、形成的历史规律、独特的观察历史的方法等等都可以作为案例教学的内容。这些综合类案例教学可以从不同侧面去理解历史，丰富历史学习的维度。

（二）历史类政治理论课案例式教学的特征

历史类政治理论课案例式教学既有一般意义上案例式教学的普遍特征，也因为学科分类、教学内容和教学目标而有一些个性的特征。

针对性。以00后为主的青年学生，思维活跃，知识丰富，之前普遍有历史知识的基础，但被动式学习较多，主动学习的积极性较弱，历史知识多呈“碎片化”，缺乏系统的学习与梳理。案例式教学对于这样的学情来说有很强的针对性，可以聚焦本课程的教学目标，针对教学对象和课程内容选取案例，能以更加生动的形式去完成教学。

真实性。案例教学选择的案例必须是客观真实的，要有事实依据和客观数据，要结合学生熟悉的热点事件、身边现象、典型人物事件去立体解读案例，丰富案例教学的方法。

互动性。案例式教学注重学生和老师的交互，教学相长，通过在教学过程中结合理论讲授、提问互动、交流分享等环节，增加学生的参与度和主动性，实现以学生为中心，以老师为核心的良性教学模式。

生动性。案例教学可以结合现代信息手段，用历史影像和音频等形式丰富教学内容，用线上数字历史展馆丰富教学资源，用情景剧、名人采访、历史故事演讲等方式方法丰富案例教学的手段，提高历史学习的吸引力和效果。[2]

（三）历史类政治理论课案例式教学的作用

案例式教学是一种经过实践检验的科学教学方法，对于课堂来说，教学内容更加多元，教学方法更加灵活，课堂更加生动，提高了老师与时俱进、改进教学的动力，提高了学生的参与度和学习收获。

有利于培养学生的辩证思维。案例式教学符合历史类政治理论课的特点，那些真实的历史人物和事件，他们的历史境遇、历史影响和历史评价会影响学生的知识构成和思维方式，在科学评价历史的同时，让学生更加真切地感知历史人物的个人追求、大我境界、精神品质，培养价值观念、精神追求和历史审美；感受历史事件中的因果关联、因缘际会、深刻教训，培养是非观念、逻辑能力和历史智慧，从更宏大的历史格局中培养了辩证思维。

有效抵制历史虚无主义的影响。由于信息技术的发展，意识形态领域斗争日趋复杂，敌对势力对党史军史国史的人物和事件进行“改头换面”的攻击，散播历史虚无主义论调。案例式教学坚持“求真实的基础上求信仰”，通过案例学习，把一个人物、事件或者理论学懂弄通，可以帮助学生理解党史军史国史的主题主线和主流本质，用唯物史观去分析和评价历史，达到还原真相、正本清源的目的。[3]

有利于资政育人、立德树人。党史军史国史是每个中国人的必修课，案例式教学可以发挥历史的资政育人功能。比如五四运动形成的五四精神至今仍然影响着青年学生，抗美援朝战争打出的国威军威至今仍然让人热血澎湃，改革开放的伟大历史转折仍然指引着我们前进，他们指引着青年人去认知历史、理解现实和追求未来，塑造着青年人的精神世界。

二、历史类政治理论课案例式教学的思路原则

案例式教学学习内容聚焦，注重老师和学生的交流，培养学生独立思考的能力，在教学中应该把握以下思路原则。

（一）树立大历史观去学习历史

习主席告诉我们要树立大历史观。案例教学也要坚持大历史观，看待历史、评价历史要从中国的国情和实际出发，从人类历史和中国历史演变的维度去看待，从中国民情和文化传统去思考。

首先，坚持历史主义方法。分析历史事件，评价历史人物不能脱离其所处的时代和历史条件，不能用现代人的眼光去看待历史。很多人物由于历史的局限性，在他的时代做出的选择现代人是不能理解的，所以必须以当时特定的环境和条件进行客观全面认识评价。

其次，坚持辩证分析的方法。要用辩证的思维、全面的发展眼光看待历史。每个人物在不同阶段做出的选择都会发生变化，要独立地去看待和评价。比如康有为，作为维新运动领袖，在变法图强、传播先进思想上是有巨大历史功绩的，但是也应该看待他的很多做法是不成熟的，例如，书生意气不讲求革命方法，不发动人民群众，变法理论有缺陷，这些归根结底是维新派的懦弱和局限。

再次，坚持全面性与阶段性相结合。在案例教学中，老师要引导学生客观地、一分为二地看待和评价历史，对历史事件和人物要分阶段全面评价，对不同侧面进行多视角综合评价；另一方面也要结合历史阶段、历史发展进程进行阶段性评价。

（二）坚持唯物史观去看待历史

历史类政治理论课案例式教学要坚持马克思主义的基本立场、观点和方法，用唯物史观去看待历史和教育学生，坚持用习近平有关历史重要论述去指导教学。[4]

首先，客观性原则。历史类政治理论课案例式教学必须坚持“求真”和“实事求是”，尊重客观历史，以史实为基础，“论从史出”，任何历史结论的得出都要有事实为依据，经过逻辑严密的论证，经得起实践和时间的检验，这样的历史结论才能被学生所接受。

其次，人民性原则。在历史类政治理论课案例式教学中比较多地涉及对历史人物和历史事件的评价问题，这里要避免英雄史观，坚持“人民群众是历史的创造者”的人民性原则。一方面认识到重要英雄人物在推动历史发展方面的作用，另一方面也要知道英雄只有顺应历史发展，代表人民群众的利益才能成为英雄。

再次，阶级分析的方法。在党史军史国史上很多问题都需要从阶级属性出发去看待，不能只看出身，有的出身大地主大资产阶级却走上了革命的道路；不能一成不变，有的人物所处的阶级阶层一直在不断变化中，所以要全面去分析和教学。[5]

（三）坚持以正面引导为原则

现代社会已经进入信息大爆炸时代，在海量的信息中，鱼龙混杂，一些负面信息充斥其中，不容易辨别。再加上，自媒体时代，人人都是信息的发布者，还有部分网友把自己的负面情绪、消极价值观大肆传播，这其中很多信息间接成为历史虚无主义传播的载体。所以历史类政治理论课案例式教学应该坚持以正面引导为原则。

例如，很多学生在解读和理解党史军史国史案例时，体现的价值观非常多元，有的学生因为阅历尚浅，知识修养不深，对很多问题认识不到位，甚至有些是错误的和片面的，在回答问题时往往观点和论据不一定全面，逻辑不严密，认识不深刻。比如对于百团大战该不该打，有些同学认为过早暴露了自己，应该再积蓄力量发展一段时间再出击，只看到了这次作战的一个方面。老师应引导学生看到，此前日军对根据地的封锁和“囚笼政策”已经严重限制了人民军队和根据地的发展，人民军队是被逼无奈被迫出击，战役的结果上看不仅歼灭了敌人有生力量，还破坏了敌人的铁路、公路、仓库、碉堡，战果十分丰硕，对后续敌后抗战也有积极的推动意义。

在学生中存在很多类似的思想迷雾或者困惑，老师要在案例教学中，在尊重历史的基础上，进行正面引导，让学生树立正确的历史观。除了课堂教学之外，还应关注课后学生对案例的反应，借助学校不同的学习交流平台，关注学生留言，及时解决学生的疑惑和问题，让案例教学的效果进一步延伸。

三、历史类政治理论课案例式教学的改进方法

当前，历史类政治理论课案例式教学要针对学情变化和教学方法的革新，与时俱进，及时改进，让历史课焕发新的魅力。

（一）精细选择建设案例库

案例教学最关键的是要选好经典案例，建设完备的动态更新的案例库。案例选择得好就成功了一半，综合来看，需要关注以下几条标准。

一是典型性。案例教学中选择的案例必须是最能反应某个问题的经典案例，具有典型代表性，最能阐明理论观点。例如讲抗美援朝战争都会讲到长津湖战役、上甘岭战役，这样最能反映志愿军精神的案例适合案例教学。

二是关联性。在选取案例和备课中要注意案例与现实生活的关联性，这样更能拉近距离。例如讲长征中红军面临的艰苦环境时，仅理论讲解感受不一定深刻，在案例选取时可以找一些角度进行对比和联系，拿一双红军穿的草鞋实物，让学生看看试着穿一下，对比今天大家的穿着，这样更会感同身受。

三是思考性。案例要关注能引发学生思考和讨论的内容，尤其是要发掘那些既契合教学目标又能引发学生关注和思考的例子，例如《建党伟业》中很多经典镜头都是值得深入思考的。

四是贴近性。有的时候案例选择尽量与学校驻地、或者从事的工作相关，这样的案例更接地气，比如在西安可以选择西安事变深入分析，上海可以选择中共一大召开等等。

五是前沿性。要关注理论研究的前沿和热点，确保案例分析的时效性以及理论的准确性，多关注现实性热点，理论研究焦点问题和历史学习关注的重要人物，提高案例的前沿性。[6]

（二）革新案例教学方法

案例教学具体授课中可以有机结合其他教学方法创新使用。以下是几种比较常见的教学法。

一是问题链式案例教学法。在案例讲解时，首先要设计问题链，问题的设置是有讲究的，最好是先易后难，先近后远，层层递进，一步步剥洋葱式的由表及里来分析和研究问题。引导学生把表象认识逐步深入到深层次的理性认识。

二是研讨式案例教学法。把案例教学和研讨教学结合在一起，老师先把案例基本情况和需要核心关注的几个问题抛给学生，然后进入围绕案例和问题的研讨环节，学生把发散思维集体研讨和个别发言相结合，老师做好引导工作，让学生用集体的智慧来得出结论，全员参与，全员收获。

三是辩论式案例教学法。这种案例教学需要提前选择那些不涉及原则问题但又有一些争议或者模糊认识的问题，然后让学生提前了解案例和问题，并进行准备，可以分为若干辩论小组，一节课可以进行多组辩论，互相取长补短，相互启发提高，说过的观点可以质疑但不允许重复，考验临场应变和思维能力。让一些理论问题在辩论中越来越清晰。

四是沉浸式案例教学法。根据不同主题和内容的案例，通过情景剧、歌曲、脱口秀、演讲等方法去艺术展现历史，让学生沉浸式学习历史，老师提前把关和指导，并在教学过程中注意开头进行背景铺垫，结尾理论总结。

（三）提高教师理论与实践能力

历史类政治理论课案例式教学要想有高质量的授课，必须要精心准备，这就要求老师要全面提高自身的理论和实践能力。扎实的理论研究是案例教学成功的基础，丰富灵活的课堂实践能力是案例教学成功的保障。

一是不断加强理论学习，提高历史知识储备，深化历史理论的理解和研究，更加熟练掌握案例选取、案例备课和课堂讲授的能力。

二是精心准备教学内容。首先对案例要十分熟悉，分析理解透彻，能够把案例分析与问题研究结合起来，对学生进行知识的精准供给。

三是磨练课堂教学的实践能力。掌握最新的教学理念，创新教学方式方法，让案例生动起来，活起来，并学会进行理论总结与高质量点评，让学生在主动学习中获取知识。

四是合理进行考核评估。针对案例教学中学生的参与度、对知识和理论的掌握、学习的态度等情况作出科学合理的评估，并作为形成性评估的一部分，进一步激发学生参与课堂的积极性。

总的来说，老师要把握教学整体情况，对案例教学中出现的意外情况和学生天马行空的问题要有准备，并能作出合理的解释，提高课堂掌控能力。[7]

政治理论课教学一方面是知识传授与思想引导，另一方面更是心与心的交流和思想的碰撞。融洽的师生关系与氛围活跃的课堂也非常关键，学习喜欢你的课，在你的课上有收获，才能有教育效果。历史类政治理论课应该用好用活案例式教学这个方法，一方面拉近师生距离，减少学生的应付心理和非真实表达；另一方面深化对党史军史国史的学习，“润物细无声”地达到立德树人的教育目的。

参考文献：

[1]严奇岩：案例教学与学科教学（历史）专业学位研究生培养，高教学刊，2018年第2期，154页。

[2]李柳，李洪影：“纲要”课案例式教学镜诠，辽宁工业大学学报（社会科学版），2023年第3期，131页。

[3]苗伟东：社会热点视域下“中国近现代史纲要”课案例教学探究，北京教育（德育），2017年第9期，62页。

[4]李柳，李洪影：“纲要”课案例式教学镜诠，辽宁工业大学学报（社会科学版），2023年第3期，133页。

[5]张国义，宋梦露：“中国近现代史纲要”课历史人物案例教学的有效路径探析，廊坊师范学院学报（社会科学版），2022年第4期，102-103页。

[6]严奇岩：案例教学与学科教学（历史）专业学位研究生培养，高教学刊，2018年第2期，154页。

[7]曾放军：案例教学的难点及解决途径探析，中南林业科技大学学报（社会科学版），2011年第5期，199页。

王才懿，战略支援部队信息工程大学基础部政治教研室讲师；