摘要：在“十四五”时期国家教育数字化战略的指导下，教育领域的数字化转型逐渐开展。元宇宙概念的出现，为教育数字化改革赋予新力量。在超越现实的元宇宙环境下，课堂教育将拥有崭新的教学平台和丰富的学习资源，不再受限于客观限制因素。跨学科语境下科技与教育交织的双向赋能，为教育提供了新生态、新可能、新方向。同时，探索元宇宙场景下的新型课堂教学模式，解构传统教学模式，将为元宇宙数字化课堂的搭建提供更多发展思路。

关键词：数字化；解构主义；双向赋能；新型课堂

一、元宇宙数字化课堂现状分析

在国外，教育学博士在《教育范式转变：效能保证》一书中指出：教育的理念要有根本性、系统性的范式转变，才能有突破性的进展，数字教育时代势在必行。2021年，元宇宙概念开始由科幻概念转向现实。2022年6月，Meta、微软、华为、阿里巴巴达摩院等竞相构建新兴元宇宙概念的科技巨头，成立了首个元宇宙国际标准联盟，以构建开放元宇宙所需的操作性标准，促进全行业合作。由此可见，尽管元宇宙还处于发展的雏形阶段，但其已展现出巨大的发展潜力，正在成为人类社会创新发展的实践场域。

在国内，清华大学教授团队2022年1月发布的《元宇宙发展研究报告2.0版》中，把元宇宙描述成结合了各种新技术的互联网新生态，指出数字化加速了人类社会虚拟化进程，人类生活许多体验也会向虚拟世界迁移，并将进入虚实跨界状态。那么，教育模式的变革需要思考，教育资源的整合，教师数字素养的助力是前提，加大对数字化教育自然的建设和开发力度，创造新的教育新模式。

二、解构主义概念下元宇宙课堂的革新及价值

解构主义是一种哲学思想，是对一事物、现象、符号的切割。在教学领域，解构主义是对传统模式、文化和多种艺术形式的宽容态度，具有独特的符号美、创造美、革新的作用。探讨如何将解构主义的思维方式运用到教学中。在新时代，数字化是提高国民素质和增强人才创新方面有着战略性的功效。

2.1解构主义概念下的元宇宙课堂的革新

在元宇宙技术不断发展的辅助下，势必会形成一种全新的教育生态。课堂教学作为知识传授的主要渠道，也是教育体系中对互动性要求最高的组成部分，社会性的众多元素皆能在课堂的环境中得到充分的体现。因此，探索和研究元宇宙场域下的教育改革，离不开对课堂教学模式的讨论。

数字化下的课题教学模式是当今教育领域的一个重要趋势，通过数字技术和互联网改进教学方式，以此来提高学生的学习兴趣。在相对个性化、灵活和高校的学习环境中，满足不同学生的需求。

对于学生而言，数字化智慧教室的整体策略和体系架构，具有着具大潜力的教育模式，提高教育质量和效率，满足学生的个性化需求。当时在实践数字化教育的同时，需要注意相关的问题和调整，确保数字化教育的健康发展。

2.2解构主义概念下的元宇宙课堂的价值

（1）实践价值

主要是为贯彻落实教育部办公厅发文要求，开展虚拟教研室的建设与应用探索。多间数字化智慧教室投入使用，实现元宇宙数字化课堂的教育应用需求与整改设计。

（2）认知价值

元宇宙是新一代互联网生态，是通过各类智能设备、系统提供智能化数字世界。从狭义角度来说，元宇宙数字化课堂指把线下的世界反映到数字世界里面去；从广义角度来说，元宇宙则指建立在数字世界里的纯粹虚拟空间。

（3）技术价值

元宇宙技术顶层设计指为实现不同时间、任意地点、任何角色都能在互动空间中生活、工作及方案研究。通过元宇宙技术的创新教学模式，常规传统的教学模式不在适应新时代社会教育教学发展的需要，对教学模式的前景道路亟须变革。

三、解构主义概念下的元宇宙课堂实践研究

3.1.研究思路：

（1）主要思路是通过对元宇宙数字化课堂模式现状分析，及面临的问题进行研究，来提高学生实践能力、理论学习能力、思维眼界等方面能力。

（2）主要步骤是在研究背景-步骤制定—过程开展—实践结果这个过程中，实现解构传统教学的模式和内容，通过元宇宙数字化课堂模式，让学生沉浸式感受全方位、多元化、新眼界的学习体验，真正的实现数字化教学模式个性化学习和全面发展；

（3）新生态下融合多种技术为教育提供新的应用新场景，为未来教学形态提供了新可能，为教师和学生创造新型的教学模式。

3.2研究方法：

数字化课堂采用多种研究方法进行实践，其主要从以下几个方法进行介绍：问卷调查法、资料收集法、控制变量法等。

（1）问卷调查法：采用腾讯问卷星的形式，来收集学生对课程元宇宙数字化教学的认知、体验效果、掌握程度等方面的数据采集，进行更好的有效的循序渐进的进行教学模式的调整。

（2）资料收集法：深入班级，深入学生个体，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，对学生传统教学和数字化教学活跃程度进行调查对比，明确研究对象对数字化教学的需求和效果。

（3）控制变量法：每堂课针对智慧教室的数字化功能设置问题，如台前操作、剧本杀、故事场景等。课后统计数字化课堂学生回答问题的次数及互动次数，得出活跃度最高的学生之星；进行分析，带动更多和调动学生课堂活跃的氛围。

通过以上研究方法，将理论研究与实践研究相结合；资料收集法与问卷测试法相结合等，真正的实现对元宇宙数字化教学模式的探索。

3.3 元宇宙对课堂教学的影响

（1）教学形式得以优化；在教学活动由现实向虚实结合的迁移过程中，学生的学习、认知、创造行为的展现将由单一现实转变为虚实结合，学习能力和思维能力都将得到有效提升。另外，课堂教学活动空间的迁移，为教学形态带来了更多可能性。

（2）教学形式将发生巨大改变；一方面，结合学生对不同知识汲取的敏感程度，针对性地定制培养课程，从而帮助其更为高效地学习；另一方面，除传统课堂教学模式中的教师之外，学生从接受者到传授者的角色转变，既能帮助传授者巩固已经掌握的内容，又为接受者提供了丰富的“知识库”。

（3）直接意识交流成为可能，数字化课堂带来真实体验；传统媒介下，交流都需通过文字、图片、声音等载体来进行，伴随着元宇宙技术中的脑机交互技术的发展，人类意识连接的形式也有望突破传统的媒介，实现意识的直接交流交互，再叠加传感技术带来的有效体感，课堂教学的参与者将通过数字化传递，在虚拟世界中获得真实体验。规避风险的同时也能做到学以致用、即学即用。

智能评估和反馈：虚拟仿真实训平台可以对学生的实验数据和成绩进行智能评估和反馈，同时还可以提供在线评估和反馈，帮助学生及时了解自己的学习状况，不仅对学生自身的学习进行调整，也对教师有一定的教学设计上调整提供后台数据支持。

四、解构主义概念下的元宇宙数字化课堂实的机遇和挑战

4.1解构主义概念下的元宇宙数字化课堂实践机遇

科技革命推动教育变革，元宇宙赋能教育为新时期课堂教学信息化提供了新方向。课堂教学融入元宇宙元素后，其发生空间将被重新定义，教学模式也将支持学生的个性化学习和全面发展。

首先，元宇宙为高校智能化教学提供立体和丰富的教学环境。传统的教学模式主要是以课堂为中心，教师讲授和实践操作为主，学生需要面对黑板或投影仪来接受教学，而元宇宙则提供了更加真实的虚拟现实场景。

其次，元宇宙为高校智能化教学提供了更加便利的学习方式和学习工具。在元宇宙中，学生可以自由选择学习的内容和学习的方式，可以通过语音或手势等交互方式。同时，元宇宙还提供了各种多媒体教学工具，如虚拟白板、3D模型等，使得学生能够更好地理解和掌握知识。

第三，元宇宙为高校智能化教学提供了更加智能化和个性化的教学方法。在元宇宙中，通过人工智能技术和数据分析技术，可以对学生的学习情况进行全面监测和评估，从而为学生提供更加智能化和个性化的教学方案。例如，通过学生的学习数据，可以对学生的学习能力和兴趣进行分析，从而为学生提供更加适合他们的学习内容和学习方式。

4.2解构主义概念下的元宇宙数字化课堂实践挑战

随着“智慧课堂”、“教育数字化”等概念的出现，教育领域的数字化改革正在如火如荼地进行。想发展和实践的更好，一个新兴技术的投入势必会遇到荆棘。课堂教学作为主要的教授形式，也正在向数字化教学持续发展，将面临如下挑战：

（1）实训条件方面，基础设施不足，不是所有地区都能大范围的普及网络和计算机设备，一定程度上限制了数字化教育的普及和发展。其技术顶层设计及革新，全局角度的统筹规划等，需要更详实的互动空间和方案研究。

（2）全新认知方面，元宇宙是下一代互联网生态，是虚拟时空，是全真互联网，即通过各类智能设备和系统提供人性化、智能化、独特的数字互动世界。教师数字化知识和技能素质的提升需要进行专门的培训，无法将数字化技术应用到教学中，势必影响数字化教育的推广。

（3）对数字化工具的依赖，部分学生在没有网络和电脑时将无法独立完成任务，干预了他们的学习效果同时，对思维动手能力的开发也间接收到影响。元宇宙技术的出现，无疑为数字化教育的创新提供了发展时机。然而，技术是把双刃剑，元宇宙下的技术也不例外，在赋能课堂教学的同时，元宇宙技术也为其带来了诸多挑战

针对这些挑战，需要政府、学校、教育机构和企业多方努力配合，加强基础设施建设和教师数字化技能的培训，提供高质量的数字化教育内容，搭建高质量的教学平台，正确引导学生合理适度使用数字化工具，充分发挥其优势。虽然面临很多挑战，但是数字化教育的发展前景非常乐观，在线学习平台必然是国内高等教育的主流形式。其一，为高校提供更多高精尖的优秀师资，还能够吸引很多国内外的学生。其二，将在继续教育领域、职业教育领域、MBA领域不断的投入扩大。职场人员升学历的欲望不断增加，势必是他们进修和学习的重要途径，为其提供广泛的职业选择。其三，使得较好的教育资源更加均衡的分配，我国地大物博，为经济欠发达的地区学生提供较多的教育平台和途径。更为特殊教育提供更好教育手段和资源。

五、数字化课堂教学带来的智能学习方式

数字化课堂的应用不断的创新，多种技术手段的使用，为数字化课堂带来了更多的可能性。其打破了空间与时间的界限，学生学习的场地丰富多样，随时随地的通过各种移动设备进行学习，随时随地接触丰富的教育资源，有了很多的灵活性和方便性，产生了很多智能学生方式。

其一、数据化教学：将教学内容、实验数据、学生成绩等数据进行数字化管理和分析。通过数据分析，可以发现学生的学习特点和问题，以便教师进行更加有针对性的教学和帮助。

其二、智慧型学习，随着人工智能技术的发展，只能学习已成为学习的一个重要方向和标杆。虚拟仿真实训平台可以根据学生的实验数据和成绩，智能推荐相应的学习资源和实验内容。

其三、互动式教学：虚拟仿真实训平台可以通过虚拟场景和实验内容，提供互动式教学，增强学生积极性和学习效果。同时，平台还可以提供在线答疑、课程讨论等互动方式，增强学生之间的交流和合作。跨平台支持：虚拟仿真实训平台需要支持多种终端设备，具有非常高的效率和便携度，使高质量的教育资源多的了平等、开放的传播。

最后，在解构主义概念下，保留优质的教学方法的同时，打破了传统教学模式的规律性；为高校智能化教学提供了更加全球化和协作化的学习平台。充分挖掘学生最佳活跃期，对固定的学习场所进行了反常化，展示新型的教学课堂形式。学生可以与来自世界各地的学生一起学习，通过协作完成学习任务和项目，实现各地域、民族、层次知识的数字化网的融合。

国内数字化课堂正如青壮年的雄狮快速的成长，在未来的高等教育、职业教育、继续教育等领域发挥至关重要的作用。高科技、人工智能不断的精进，应用经验不断的成熟和积累，我们必相信数字化课堂将会越来越成熟，为更多身份的学生提供高质量的教育服务和渠道。数字化教育已成为大部分行业推动经济发展的重要引擎，具有广阔的发展前景，能够促进教育与科技双向赋能的高质量发展。

参考文献：

[1]刘洋，李淑. 数字化时代高校教师数字素养提升策略研究[J]. 中国成人教育，2023，（12）：72-76.

[2] 鲁巧巧. 高校数字化教育教学高质量发展的逻辑、内涵与实践路径[J]. 高教探索，2022，（04）：61-66.

作者简介：张希儒1989.12.女，汉族，籍贯：辽宁锦州人，工作单位：辽宁传媒学院 讲师 硕士学位，专业：设计学，研究方向：动画专业。

项目1：本论文是中国民办教育协会2023年度规划课题（学校发展类） 《基于解构主义的元宇宙数字化课堂实践研究》的阶段性成果，课题编号：CANFZG23001；

项目2：本论文是辽宁省普通高校本科教学改革立项《中华优秀传统文化“双创”与专业教育“双擎化”的内涵建设研究与实践》阶段研究成果。