摘要：英语学科的核心素养体现在态度、情感、技能、思想等多个维度，支撑学生学习质量的提升，核心素养教学也是一项最为基础的教学任务。在高中英语学科教学中，应用大单元教学方法能够将知识点汇总于一起，保障核心素养教学工作的有效性，已经成为英语教师比较常用的教学手段。在保障核心素养教学目标实现的基础上，英语学科还应当发挥德育教育作用，将德育渗透在教学中。以下内容将指出高中英语德育教育的基本原则，探究核心素养下高中英语大单元教学中渗透德育教育工作的有效策略。

关键词：核心素养；高中；英语；大单元教学

引言：在高中英语课程教学中，学生在课堂中表现的学习积极性不够高涨、课堂教学整体效率不高，这一系列问题不仅体现着教师教学方法的选择不当，而且影响学生核心素养的提升。在核心素养要求下，英语学科核心素养涉及培养学生形成正确的情感观念和价值观，这一点与德育教育要求不谋而合，在课堂中渗透德育教育内容，能够有效提升核心素养的育人效果。因此，高中英语教师有必要加强对先进教学手段的研究、加强对德育教育素材和教学方法的研究。

一、高中英语德育教育的基本原则

首先，高中英语德育教育要坚持选择丰富教学方法的原则，英语教师要结合不同单元主题、不同单元的教学内容选择恰当的教学方法，保障教学有效性。

其次，高中英语德育教育要坚持展开个性教学指导的原则。英语教师要给予学生真实的、有效的、针对性突出的教学指导，保障德育教育效果[1]。

与此同时，高中英语德育教育要坚持保证德育渗透于无形的原则，即英语教师应当注重学生在学习过程中的自我感悟，使学生通过自我感悟达到德育教育的要求。

二、核心素养下高中英语大单元教学中渗透德育的有效策略

（一）借助特定教学情境渗透德育教育

在高中英语大单元教学中，英语教师可以通过创设特定的教学情境，渗透对学生的德育教育，增进学生在英语课堂中的体验。比如，在学习必修一Unit 1“Natural disasters”这一单元的知识时，本单元与现实生活具有紧密的联系，英语教师可以在应用生活中教学素材的基础上展开对学生的德育教育。首先，英语教师可以将新闻报道中的自然灾害进行讲解，让学生对自然灾害的类型有一个具体的了解，并使用图片向学生展示“山体滑坡、台风、洪水、沙尘暴”等常见的自然灾害。接下来，教师可以引导学生思考如何抵御这些自然灾害以及自然灾害发生时可以采取哪些措施。如此一来，学生被带入特定的教学情境之中，能够更好地接受大单元教学内容，教师也可以带领学生展开对“人与自然关系”的进一步思考，达到德育教育效果。

（二）借助英语实践活动渗透德育教育

在高中英语大单元教学中，英语教师可以将德育教育依托于丰富的实践活动，让学生拥有锻炼自身实践能力的机会，提升学生综合能力。比如，英语教师可以为学生创设英语竞赛活动，竞赛形式包括英语词汇大赛、英语写作大赛、英语演讲大赛等[2]。首先，在学生参与英语词汇比赛的过程中，能够学习和掌握一些教材中所没有的英语词汇，拓展学生的知识面，这对于学生语言能力的提升很有帮助。其次，在学生参与英语写作大赛的过程中，学生能够建立学习英语的兴趣和自信心，并收获评委教师对自己英语写作情况的指导和评价。与此同时，在学生参与英语演讲比赛的过程中，学生与学生之间可以展开必要的团队合作，这不失为一种德育教育形式。英语教师还可以将演讲主题确定为“爱国主题、传统文化主题”等，提高比赛活动的德育教育效果，也让学生拥有更多实践机会。

（三）借助英语阅读感悟渗透德育教育

在高中英语大单元教学中，英语教师可以通过英语阅读教学工作渗透对学生的德育教育，增强学生的阅读感悟和阅读收获。比如，在学习必修一Unit 5“languages around the world”这一单元时，本单元的阅读内容向学生介绍了中国古代的语言体系，这一英语阅读短文是良好的德育教育素材，对学生具有深远的教育意义。首先，英语教师可以为学生提供自主阅读的机会，并要求学生通过阅读总结短文中介绍了哪些内容、每个自然段的中心句。接下来，英语教师可以动态化地向学生展示汉字的演变过程，并向学生输出正确的价值观念。在品味汉字动态化演变过程时，学生还能领略和品味到汉字的魅力和美感，进而帮助学生树立正确的价值观念，形成一个科学、有效的德育教育过程。

（四）借助文化知识传授渗透德育教育

在高中英语大单元教学中，英语教师可以通过对学生展开文化知识的教学，让学生了解英语文化、中国文化，并这一过程中渗透对学生的德育教育。比如，在学习必修二Unit 4“History and traditions”这一单元时，学生有机会在本单元的学习中了解不同的文化、历史，打开个人眼界。首先，英语教师可以将本单元教学工作设置为团体活动，并对学生进行分组，同一小组以合作的形式展开对不同国家历史、文化相关资料的搜集，并谈一谈自己的理解和认知[3]。接下来，教师在课堂为学生提供感受不同国家文化的机会，包括体验西方的圣诞节、感恩节和体验中国的中秋节、春节，英语课堂教学氛围将得到活跃。紧接着，教师可以鼓励学生表达自己在体验活动中的感受，由教师对本次课堂教学活动进行升华，向学生渗透“正确看待不同文化、尊重文化之间的差异、对本民族文化有自信”的德育内容。

结束语：

综合对以上论述内容展开分析可以得出，高中英语大单元教学中的课程教学环节设计比较紧凑，英语教师可以借助特定的教学情境渗透德育教育工作，也可以为学生打造学习英语的实践活动，在英语阅读感悟中渗透德育教育以及通过对英语文化知识的介绍展开德育教育。德育教育的最终目的是促进学生的发展，英语教师势必需要加强对学生实际情况的深入了解和反思，为学生定制个性化的教学方案。

参考文献：

[1] 张萍萍，宋夫利.新课改下高中英语教学中的德育渗透路径微探[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2023（3）：3.

[2] 赵转强.让德育之花绽放在英语课堂上——试谈高中英语教学中的德育渗透[J].吉林教育，2021，（010）：29-30.

[3] 徐峰.浅谈高中英语教学中进行德育渗透的意义及策略[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2021（9）：2.