摘要：培养高中历史高阶思维能力不仅与《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）1新课标的要求相一致，而且有利于落实历史学科核心素养，适应当前人才培养发展要求。针对高中生高阶思维能力发展存在的问题，结合具体教学案例提出以下培养策略：第一，筑牢高中历史学科基础，促进高阶思维能力的发展。第二，巧设指向学生高阶思维能力发展的课堂教学问题。第三，创设深度学习活动，激活高阶思维能力。

关键词：高中历史；高阶思维能力；培养策略

针对高中生高阶思维能力发展存在的问题，结合培养路径分析，本文从夯实高中历史学科基础；强化高中历史课堂教学问题设计；创设深度学习活动等方面提出教学应对策略。

一、筑牢高中历史学科基础，促进高阶思维发展

如果没有高中历史学科基础知识的夯实，我们无从谈起高阶思维能力的发展，学生在高中历史学习中，因庞大的学科知识体系，碎片接受知识，以及历史时空概念较为抽象等，对历史表现出学习兴趣较低，基础知识不牢固等问题。因此，在高阶思维能力培养过程中，需筑牢高中历史学科基础，完善学生低阶认知水平。

1.指导学生绘制图示，构建知识体系

高中历史学科体系大、维度广、知识深，学生难以全面掌握，通常是学了政治史而忽略其背后的经济因素，学了经济史又联系不上其政治策略，导致学生在面临复杂历史问题时，不能有效发散思维，阻碍其更高层次思维活动。课堂教学活动中，可指导学生以绘制历史知识关系图示的方式，对文本内容进行归纳概括。帮助学生全面掌握知识内容，构建知识体系，筑牢学科基础，为学生进行高层次思维活动奠定基础。

2.加强高中历史课堂训练，完善学生低阶思维发展

高阶思维的发展，是基于低阶思维水平而进行，这意味着，高阶思维的发展不可能越过低阶思维展开。学生掌握牢固的基础知识，是发展高阶思维能力的基础。在完善学生低阶思维能力过程中，可以采用多种教学形式，帮助学生强化对高中历史知识的记忆、理解与应用。比如，在高中历史教学中，教师可利用历史地图，指导学生对历史时空进行区域空间定位，了解时间和空间的相互关系。根据教学内容，组织学生利用教材文本或导学案的知识点，以小组合作形式设置课堂或课后活动。引导巩固所学知识，及时对学科知识进行有效记忆、理解与应用。

（二）巧设课堂教学问题，培养高阶思维能力

1.创设比较型问题，提高分析归纳综合能力

新课标对高中历史课程内容重新整合，在内容编排上利用通史和专题史交叉融合。此外，内容是横向与纵向相互交叉联系，利用比较法能有效提升学生分析归纳综合能力。比如，将古今中外的历史内容作纵向或横向的比较，指导学生区分它们之间的异同点，在分析归纳中掌握事物之间的联系与发展。比较法强调学生独立进行思考探究，能够分析历史事物的异同、学会透过现象探究事物因果关系、在归纳综合中总结知识经验等，都是高层次思维运作的过程。

案例：《中外历史纲要（上）》第 16 课“两次鸦片战争”教学片段 材料：自乾隆末年以来，官吏士民，狼艰狈獗，不士不农不工不商之人，十将五六。……自京师始，概乎四方，大抵富户变贫户，贫户变饿者。四民之首，奔走下贱。各省大局，岌岌乎皆不可以支日月，奚暇问年岁？2

龚自珍：《西域置行省议》

例如鸦片战争前夕的中国和英国的国情对比是重点掌握的知识点，实际上是在了解鸦片战争的时代背景。通过对中英两国形势的分析对比，有助于学生了解国情，将中国置于世界历史大背景中去考察，深刻理解和揭示战争爆发的必然。3

2. 创设开放型问题，启迪创新思维能力发展

“开放型”问题要求学生充分利用历史知识和史学理论，结合当下最新史学研究成果对某些历史问题进行探究，得出科学性结论的问题类型。正如托波尔斯基所说“历史教育是形成社会的意识形态和政治意识的主要基础之一”。4现行通用教材中的历史结论它所代表的是现当代史学界的主流观点，体现的是当代政治思想意识形态。随着考古发掘和史学研究新成果等注入，历史研究并非一成不变，许多观点并没有有效地反映社会历史发展最新成果。高中教师在教学当中可以恰当运用当前存疑史学观点给予学生开放思维空间，学生结合史料等，发散思维，积极进行合理科学的假设，创新能力得以提升。例如，全国卷文综历史第 42 题，设置的就是一道开放型的题目。这道题目没有“标准”答案，允许学生发表不同的看法，鼓励创造性思维和求异思维。

（三）创设深度学习活动，激活高阶思维能力

1.焦聚问题解决，提倡真实环境

这意味着，历史真实环境创设，关键是聚焦问题解决。即根据教学需要，创设最真实或接近真实生活的情境。深度学习需要学生通过以往的经验迁移到新的学习情境中，即自身原有经验与新知识产生链接。整个学习环节不再是对历史知识简单记忆，而是围绕问题解决，思考解决的路径与策略，进行推理预测。教师在高中历史教学中，利用网络时代信息的便捷性，优选和教学内容有关的现实案例创设真实情境，引导学生基于历史情境主动探究，激活学生思维活跃度。

2.通过协商对话，加强平等交流

深度学习强调学习者思维的高度参与和解决问题的实际操作能力。在当前高中历史教学中，为了跟进教学进度，完成教学任务，整个课堂主要是教师讲授为主。倡导师生平等对话只是流于表面的“师生问答”，当学生小心翼翼的根据课本内容作答或者等待教师的“完美补充”的时候，话语权就掌控在教师手中，长此以往，学生就不敢质疑、不会质疑，高层次思维活动严重受阻。在高中教学中，教师应将师生对话、生生对话落到实处，耐心引导学生各抒己见，为学生高阶思维能力的发展构建互动开放的课堂环境，进而提升高阶思维能力。

参考文献

[1]徐蓝，朱汉国.普通高中历史课程标准解读 [M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]龚自珍《西域置行省议》述评[J]. 西北民族大学学报：哲学社会科学版，1988（2）：66-72.

[3]李峻，张敏霞. 主题式跨单元教学在高中历史教学中的尝试——以聚焦判断力培养为目标的案例分析[J]. 中学历史教学参考，2020（7）.

[4]（波）耶日·托波尔斯基著，张家哲译．历史学方法论[M].北京：华夏出版社，1990：665-666.