摘要：为进一步提高线上线下混合式教学质量，本文采用文献调研法对混合式教学模式进行了研究和梳理，发现目前仍存在教学体系和教学管理不完善的困境。为实现线上线下混合教学的教育目标，需要在师德师风、教学设计和教学管理等方面进行创新，开发完整成熟的路径，提高教学效果。

关键词：无机及分析化学；混合教学；线上线下

1课程介绍

《无机及分析化学》是我校制药工程专业大一新生修的基础化学课程，为后续专业课程的学习起到打基础的作用。这门课理论性较强，应用性广，主要阐述化学基本原理，因此在帮助学生夯实专业基础知识、提高专业素养等方面发挥着至关重要的作用。该课程的传统教学方式是讲授法，采取以教为中心的模式。虽然能快速传授知识，但不利于调动学生的主观能动性，较少关注学生的综合素质的培养，因此传统的授课方式已无法满足时代发展要求。如何改革教学方法，通过课程学习全面提高学生的专业素养，是目前亟需关注的问题。

2线上线下混合教学模式的必要性

2.1线上教学的优势与不足

在“互联网+”时代背景下，线上教学已经发展为一种教育的新趋势。在教学过程中，线下教学和线上教学存在很大区别。相比于线下教学，线上教学更灵活，学生能够根据自己的学习情况、兴趣爱好、需求和条件进行个性化的选择和安排，比如选择喜欢的老师和感兴趣的课程。另外，线上教学过程依托于网络，超越了时空限制，学生可以进行延时性学习，而且师生之间的交流互动也从线下教室和课堂延展到了线上平台，实现了学习时间和空间的延长和扩展。除此之外，对于课堂上没有掌握的知识点，学生可以借助网络教学视频反复学习，并能够通过网络与老师及时交流，更方便和高效地解决问题。

尽管线上教学与诸多优势，但在近几年疫情期间的居家教学中暴露了一些问题。首先是教师在线上教学的经验欠缺，甚至有的老师只是将线下授课“照搬”到网络教学中，导致教学效果不理想。另外，在线下课堂上，教师和学生能够面对面交流和互动，可以直接掌握学生的学习状态和学习情况，而线上课堂中，老师和学生只能间接沟通，非常需要学生的积极主动性，尤其是与一定惰性的学生较难被关注，导致无法及时地发现问题，解决问题，进而使教学效果大打折扣。

2.2线下教学的优势与不足

多年来，我国高校教育以线下教学为主要方式，线下教学在人才培养上做出了巨大贡献，主要得益于几个方面：（1）线下能够实现老师和学生面对面沟通，老师可以及时了解学生的学习掌握情况，学生有疑问也可以及时提出来，与老师交流。（2）在线下课堂的约束下，学生能够更快地进入学习状态，在课堂的学习氛围下，不容易分散注意力，学习效率更高。（3）线下教学不仅可以教授理论课，还可以进行实践课教学，学生学习的广泛性不收限制。

线下课堂有很多优势，但它也因课堂在时间地点方面的局限，而产生以下问题：（1）师生在课堂上可以实现面对面的频繁互动，但课后的交流互动不方便，导致学生的学习时长和学习效果受到影响。（2）教学内容重温性差，比如对教学内容有疑惑的情况下，只能靠教材和笔记来复习。（3）线下学习中，同一门课只有一个任课老师，学生不能根据自己的需要来选择适合自己的教师，无法充分调动学生的学习兴趣和积极性。

2.3混合式教学的必要性

在我国应试教育的背景下，学生从小学到中学已经习惯了被动学习，没有养成主动积极探索式的学习习惯，且大多数学生的自我管理能力比较差，所以高校教育要针对学生的学习特点，不断改革教育教学方式，以培养社会发展所需要的具备实操能力、自学能力和精神世界丰富的人才。目前，互联网发展迅速，人们的生活离不开手机，学生亦是如此。丰富生活的同时，给高校教学带来了难度，比如学生容易沉浸在网络的自我虚拟世界，自控力、学习兴趣和社交积极性普遍较弱，导致课堂上容易出现一片“低头族”的沉寂现象。针对学生的学习特点，通过教学改革来改善现状，培养学生的自主能动性，把学生的注意力从微信抖音的热情中拉到学习中来，线上线下混合教学势在必行。

线上线下混合教学模式，是借助线上的学习安排和资源拓展，拓宽教学范围，并提升教学效率和教学效果。混合教学改变了“填鸭式”的传统教学模式，以学生为中心，强调学生学习的个性化、主动性和参与度，力求学生都能热情地投入到学习中，最大程度地激发学生的潜能，改善学生的学习体验和学习效果。在这方面，线上资源的多样化、丰富度和趣味性，能够兼顾学生精神世界和专业知识学习的需要，以促进学生的健康成长和全面发展。

3线上线下混合模式面对的挑战

3.1教学体系不够完善

与线下教学相比，线上教学更灵活多变，这意味着对教学体系的改革要求更高，但多数高校教师短期内无法适应新的观念与状况，对混合教学特点的把握不到位，没有对教学体系进行再设计，比如没有充分利用线上教学的优势，对教学重点难点教学进行破解。面对诸多不确定因素和挑战，容易沿用传统的“广播式”教学，无法调动学生的自主学习和参与热情。

3.2线上与线下的结合不紧密

尽管教师会上传给学生自主学习的资料，但教师的线下授课仍然沿袭传统的教学模式；导致线上资源与线下教学不能紧密地结合，无法发挥1+1>2的效果。例如，课前没有给学生安排内容导学、趣味微视频、课前调研等线上资料，课中无法针对共性问题展开讨论和答疑，以及没有给学生讲解和成果展示安排时间，学生参与环节的设计与欠缺，无法激发学生的学习热情。

3.3学生管理不到位

在推进混合教学模式的过程中，网络平台的学习会导致学生使用手机的频率增加，导致学生的分心，在课堂上无法集中注意力，学习效率下降。此外，对于网络平台所发的作业，学生会有应付甚至抄袭的行为，但线上自主学习部分的管理工作仍不尽完善，从而使学生自身的知识吸收和能力提升受到影响。

4线上线下混合模式的创新路径

4.1师德师风

在教育教学改革的推进过程中，教师承担着关键的角色，因此做好教师的师德师风建设，并加强思政培训，使教师以立德树人为根本，认真对待并做好教学工作，是至关重要的环节。教师应加强自身的学习成长，围绕人才培养计划和课程目标，深入挖掘课程与专业的关联，并提升自身的科研能力，教研相长，言传身教，把终身学习的理念带给学生。

4.2教学设计

在线上线下混合教学模式将线上资源和线下课堂进行有机融合，给学生提供多维立体的学习环境。其中，以线下自学为基础，通过网络平台向学生提供丰富优质的学习资源，以线上学习为巩固，帮助学生进一步消化和吸收教学内容。

4.2.1提高线上资源质量

目前，线上有多种多样的教学资源，但质量参差不齐，教师应严格把关，筛选优质的资料来辅助线下教学。为了提高学生的学习兴趣，增加学习的广度和深度，教师需要提高线上学习资料的质量。首先，教师需要提高计算机技能，如制作动画、剪辑视频、设计页面等，激发学生的学习热情。另外，教师需要深入挖掘课程内容的热点和难点，有针对性地引导学生学习，同时提高学生对知识的理解能力。

4.2.2线下课堂讨论小组

在线下教学过程中，教师是“导演”角色，设计并引导学生进行自主学习。为了充分发挥学生的自主性，教师可以组织学生自由建立讨论小组，根据课堂内容来设计任务，安排学生进行讨论。对于一些项目形式的任务，可安排学生进行项目成果展示，并进行现场提问和组间互评，最后教师根据学生的表现进行综合评价和建议。

目前，线下与线下教学的融合问题，需要教师用心备课，对各个教学环节进行预演。同时，针对课堂上出现的新情况，教师应加强课后复盘，总结线上和线下教学过程中的经验和问题，并加强与学生的沟通，对学生的反馈进行阶段性调研，并针对学生提出的问题进行反思与调整，持续改进，以增加线上与线下教学结合的紧密度。

4.2.3教学管理：考核体系设计

为了保障线上线下混合教学模式的顺利开展，教师需要设计一套客观的监督机制和评价体系，分为线上和线下两部分，涵盖过程评价和效果评价，并结合学生评价和教师评价，对学生的学习进行多角度和多层次的评估，为教学管理提供全面可靠的信息。结合质量监控和大数据分析，将考核结果作为一种教与学的有效反馈工具，既能及时调整与改进教学方法，也能跟踪与提醒落后学生。

5总结

线上线下混合教学模式的改革，突破了传统教学的局限性，将自主学习和集中学习相结合，为学生提供个性化学习与发展的途径，既能培养学生的自主性，也便于教师在教学过程中因材施教，同时帮助教师监测并审视教学过程，及时调整与改进，符合“学生中心、产出导向、持续改进”的教育理念。

参考文献：

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[2]郑玉姣.高校思政课线上线下混合教学模式的困境与路径[J].科学咨询， 2023（8）：104-106.

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[4]刘新梅，张倩，唐婷范，等."学生为中心"的混合式教学活动的设计与实施——以无机及分析化学课程为例[J].当代化工研究， 2022（12）：3.

作者简介：安佩景，1995.10.女，汉，籍贯河北，博士，讲师，研究方向为芬顿纳米催化剂。