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摘要：逆向教学设计的核心理念是以教学成果为导向，能够提供一种便于小学生语文学科核心素养培养的教学范式。本研究基于逆向教学设计理念，展开指向学科核心素养的小学语文现代诗歌大单元教学探索，证明逆向教学设计能够契合小学生的认知规律，促进语言经验的构建、高阶思维的培育、审美鉴赏能力提升，以及文化传承素养的形成，体会诗歌的魅力所在。

关键词：小学语文；学科核心素养；逆向教学设计

引言

新课标提出了四维度的语文学科核心素养体系，要求学生在建构语文学科语言经验的基础上，完成其他三项实践性核心素养的学习应用，这也是传统小学语文教学设计所不适应的。所谓“大单元教学”指的是结构性教学，围绕某一主题或任务，教师负责二次开发学习内容、教学方案、课堂情境与活动、评价体系等等。已有研究表明，逆向教学设计这种源自于美国的设计思路，因其以结果为导向的特征，能够为指向学科核心素养的小学语文课程教学改革提供有效抓手。

一、逆向教学设计的理论内涵与价值性

1“逆向教学设计”的内涵

逆向教学设计这种模式与传统教学模式存在显著区别，应当满足以下要求：学生学习预期目标为何？如何评价学生的过程性学习成效？如何设计具有体验性且符合生活化要求的课堂教学活动？唯有解决上述问题，才能让学生将理解的语文学科语言经验成果代入到实践情境之中。本研究将“逆向教学”定义为“明确语文学习的预期成果、设计科学的过程性评价标准、设计富有体验性的教学活动。”

2新课标背景下小学语文现代诗歌大单元逆向教学设计的价值

逆向教学设计重视深度学习目标，促进高阶思维培养，确保学生建构语言经验的基础体系。Grant Wiggins和Jay McTighe教授在原文中曾经提到过一个“六侧面”立体模型，即：解释、阐明、应用、洞察、神入与自知。通过整合“六边形”的学习内容，学生可尝试自我创作或二次创作现代诗歌，并运用合理的语音、语调及情感进行诵读，让学生在朗诵的同时品鉴诗歌，进而发展其高阶思维能力，这个过程将被视为评价学习成果的质量优劣之有效标准。

围绕现代诗歌大单元的逆向教学以任务驱动为核心，将评价目标予以前置。在逆向教学设计当中，教学评价的维度同时包含了学生学习成果检测、学生学习过程。教学设计中应当存在一种预设，即：学生达成学习目标的标准应当是一种表现或状态，即是否建构语言知识经验，以及如何实现知识迁移至情境当中。如此，可以突破传统语文教学设计之桎梏，帮助学生建构知识、领悟概念内核、掌握审美鉴赏技巧、领悟知识与文化传承之联系。

二、指向核心素养的现代诗歌大单元逆向教学策略

1设计以核心素养为导向的学习预估目标

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》落地的背景下，文章引用刘徽教授关于素养导向的课堂改革之观点，应当以“大概念”作为学习预估目标设计的观点，围绕新课程标准、核心素养、概念派生、高阶思维这4个维度展开教学实践。以小学语文四年级教材中“诗歌单元”为例，将学习预估目标重新修订为：

任务1：触摸诗歌。内容包括《短诗三首》《绿》以及“交流平台”“日积月累”部分，要求学生通过朗读体会诗歌的情感，课下搜集资料以梳理现代诗歌的文体特征，制作属于自己的现代诗歌集。

任务2：赏析诗歌。内容包括《白桦》《在天晴了的时候》，感受古诗词与现代诗的异同，尝试理解诗人们为何要创作现代诗歌。

任务3：创作诗歌。在现代诗歌的仿写上存在若干可行性，要求学生理解押韵、想象、节奏感强等语言特点，创作出能够表达自身情感的现代诗歌

2采取以过程性评价为主的学习评价方式

如何评价学生学习成果是逆向教学设计的重要环节。当教师确定了学习目标之后，需要再次解决以下问题：“如何设计评价标准以衡量学生达到预设学习目标？”、“评价证据能否真正证明学生满足学习目标的要求？”

表1  面向学科核心素养的“诗歌单元”逆向教学设计之学生过程性学习评价依据

评价标准 过程性学习表现

评分指标 判断学生在学习诗歌过程中的表现情况。以学生赏析诗歌为例，判断标准为：诗歌的诵读流畅程度、运用正确的语言来描述人物形象及心理情感等。

评分等级 0～3 分不满意；4～5 分需要改进；6～7 分满意、8～10 分优秀。

其他证据 前后评估、课堂提问、语文日记、小组汇报、自评依据。

三、研究启示

小学语文现代诗歌大单元逆向教学应当是“逆常态”的，是面向核心素养的设计。按照预设目标、评估证据、教学总结的流程，形成区别于传统教学设计流程的翻转。科学的大单元教学并非是过度追求效率，而是帮助学生通过诗歌学习而形成知识经验的科学建构。大单元逆向教学强调评估优先，围绕学生的学习过程而展开全面且综合地评价，需要思索学生如何获得语文知识，以及是否具备知识迁移能力等等。总之，逆向教学设计更为重视学科核心素养的培育，让教师能够同时扮演知识告知者、能力引导者等角色。

参考文献：

[1]（美）GrantWiggins：教育性评价[M].中国轻工业出版社，2005：163.

[2]叶澜：让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（7）：3

[3]钟启泉.从“知识本位”转向“素养本位”——课程改革的挑战性课题[J].基础教育课程，2021（11）：5.

[4]刘亚新.小学语文中高年级现代诗教学策略研究[J].新课程研究，2022（28）.