摘  要：高中语文作为高考中的重点项目，实用的文章写作主要是为了对学生的实际知识能力进行全面考察，但也正是由于如此，这个考查目标仍然存在着相当的难点，同时也对实际知识的内容提出了更多的要求。

关键词：群文阅读；高中语文；实用类文本

作为高中语文考核内容中的重要内容，实际应用类文章阅读时往往会让不少学生有着望而却步的感受，由于该考核内容课程的整体性较强，对学生的语文综合素质要求也很高。那么，究竟怎样帮助高中生掌握有效的文字写作呢？

一、对高中语文实用的文章解读的方法

（一）概括与总结各种实用的文字写作材料的特征

为帮助学生更进一步的了解实用类文本读写方面的基本知识与技巧，老师们在授课过程中，将注重于指导学生根据内容，对实用类文本的读写内容加以细分，例如，可以把实用类文本读写内容细分为信息类的文本阅读资料、访问类的文本阅读资料、文传类的文本阅读资料等。

以“新闻类的文本阅读材料”为例，由于这一类阅读材料不但内容真实、语句简单，同时也具备了较好的时效性。而通常，报道类型阅读材料的基本构成主要有五个部分，即标题、引言、主题、背景和结语，而不同的部分又会传递出不同的信息内容，因此，此类阅读材料的引言部分通常会向读者简要地说明了文章中的重点内容，但同时也透露出了文章的中心思想，所以，如果学生一旦能够牢牢地掌握住了这一些，那么当其在解答考试项目中关于文章中心思想的题目时，便可以径直去导语中寻找回答了。

（二）掌握了实用的文章写作的考查方法

考试类型的明确可以让学生在复习的阶段中更有侧重性和目标，同理地，也会让老师的课堂上更有针对性地。单从应付测试的角度去讲，该方法也可以在短期内提高学生在实用类文本群文阅读板块的得分。而通常，对实用类文本阅读的考察方法大致上有二种，其一是考察文本领域的基础知识；其二是对学生的总体写作水平加以考察。而根据第一种考察方法，老师只需要要求学生根据自己所熟悉的文本领域基础知识，就相关的问题加以回答即可（这也就是上文所述的内容）；但根据第二种考察方法，老师需要让学生把具体的文字当作一般阅读材料去阅读，然后综合利用自身所熟悉的各种语文基础知识对具体的问题作出回答，该考察方法一般不触及文本的文体特点。

二、高中语文与实用分类文章写作的策略

上文文章重点从宏观层次，对高中语文实用类文本阅读的基本策略做出了剖析，但老师要想真正培养学生在实用类文本阅读上的创新能力，还需要从微观层次、从细节上对学生展开更具体的培训。

（一）引导学生准确理解文章中的概念

在实用的论文具体内容中，往往会包含许多课题。以科学普及类的论文为例，这类论文往往是通过阐述某些现象甚至是使用下定义的方法对某些科学理论加以说明，相对的，命题者也会根据具体的理论去出题，使用同义叙述的方法去迷惑学生，许多情况，这样的选题只是极其微小的差异，学生只是稍微不小心就会出错。因此，老师在指导学生进行读写练习的同时，也必须要指导学生着重注意此类提问，并嘱咐学生：在遇到该类提问的时候，必须要根据文章内容对相关的概念作出准确判断之后才能去答题，而假如试题中的概念描述与原文中的解释还有一些语文上的差异，你们不妨先假定试题中的概念是真实的，然后将其带入文中，再联系上下文，对其进行理解，并基于此去做评判。

（二）选择各种材料的文字素材进行反复练习

常言之说：实践出真知。老师如果要帮助学生真正了解阅读实用类文字资料的方式，就应该让学生对各种主题的文字资料加以重复练习，并指导学生对相同主题的阅读资料加以比较研究，与此同时还要引导学生对不同主题的阅读资料进行区分，如此做，可以帮助学生发现各种主题的文字资料中独特的解题方式，进而可以使学生阅读实用类文字资料的水平获得切实有效的提高。

一切有关阅读策略或方法的学习都必须通过大量的练习，所以，在具体的教育课程中，老师们除要注意相关策略的教学之外，还需要经常指导学生们开展适当的群文阅读练习，唯有如此，方可让学生真正地内化并接受老师所讲授的教学方法，并依据之，开发出富有个性特点的阅读策略与方法。文章主要根据实用类文本阅读的策略这一命题，从“宏观”和“微观”的二个侧面展开了分析研究，期望能为广大的高中语文老师们提供一点启迪与借鉴。

（三）以学习任务群为主线，串联教学

新课标共设置了若干段语文教学目标群，串起了整个高中学阶段的高中语文知识点。针对必修单元，新课标还细分出了"全书诵读与探究""跨媒体读写与互动""文学阅读与创作"等八个教学目标群。从思维模式上看，这八个教学目标群同中有异、异中有同，并没有单一地、线性地全行其道，但是有着必然的联系。从涵盖的语篇类别上看，这八个教学目标群涵盖的语篇呈现出广泛性的特征，其中包括“实用类”“文学作品类”“评论类”等基本语文知识类别。从功能取向上看，这八个学习任务群注重跨文化交流，注重学习协作，强调个性化表达，共同有助于提升高中生的语文基本素质。老师们必须仔细分析这些阅读任务群，如此才能更有效的把群文阅读法运用于各大阅读任务群的课程中。

因此，高中生在群文阅读的过程中往往会出现顿悟，但是顿悟却常常是人人心中有，个个笔下无的。怎样使学生的群文读物胸中有丘壑，手中有好文章呢？我们认为必须做到对课文与阅读目标群的贯通。在多少个阅读任务群的教学中，透过设计同中有异、异中有同的读写题目，可以引导学生在阅读中灵活地处理掌握到的不同表现方法。比如，在“当代文化参与”这一阅读任务群的教学，可根据社会话题，如宣传社会主义核心价值观等，进行设计一些文学类、社会实践类、理论类文章，指导学生全面地研究特定的社会问题并展开阅读，以达到引导学生创造性地展示自己的政治思想的目的。

结语：

一切有关阅读策略或方法的学习都必须通过大量的练习，所以，在具体的教育过程中，老师们除要注意有关方法的教学之外，还需要经常指导学生开展具体的阅读练习，唯有如此，方可让学生真正地内化并接受老师所传授的方法，并依据之，开发出富有自身特点的阅读策略和方法

参考文献：

[1]张肖侠.高中语文实用文阅读教学内容选定的策略探析[J].语文知识，2016（9）：74-76.

[2]叶雅莹.实用类文本阅读命题探究、新题例析及备考指导[J].文化创新比较研究，2017，1（30）：125-126.