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摘要：学业质量为学生的核心素养评价提供了基本依据；另一方面，在一线教学中，教师也应该充分运用学业质量评估教学，提升教学质量。下文我将结合统编版语文五年级下册的教学实践对第三学段学业质量标准的相关描述进行阐述，也是对自己这一学年的教学进行总结。

关键词：学业质量  核心素养  教学评一体

随着统编教材的推进、使用，课标也有所更新。我们发现，《义务教育课程标准（2022年版）》最大亮点之一就是新增了“学业质量”。何为“学业质量”？它是以学生核心素养发展为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的一种整体性刻画。强调刻画的是学生在日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境中的多元表现，展示的是学生在不同阶段不同语文实践活动（识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等）的关键表现。可以说，学业质量为学生的核心素养评价提供了基本依据；另一方面，在一线教学中，教师也应该充分运用学业质量评估教学，提升教学质量。这个部分正是新课标实施、课程改革落地的关键所在。

通读新课标，可以看到课程学段目标、各类任务群学段目标，学业质量学段标准有一贯的统一性。以第三学段为例，从目标中的“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”到任务群要求的“运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验”到学业质量中的“结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法……”这样的关联性，充分展现了教学评一致性的重要性。

下文我将结合统编版语文五年级下册的教学实践对第三学段学业质量标准的相关描述进行阐述，也是对自己这一学年的教学进行总结。

在新课标中，每个学段的学业质量标准都有5个自然段，概括来说，1、2自然段侧重日常生活情境中识字与写字、表达与交流；3、4自然段侧重的是文学体验情境中的文学阅读和文学活动；第5段侧重的是跨学科实践活动。这个学业质量标准是不是只是高大上的理论呢？它能不能指导我们的教学呢？语文教材当中有没有可以和它相勾连的地方呢？

一、日常生活情境中学业质量的释例和落实。

1.在口语交际情境中

第三学段的学业质量标准，要求学生在日常生活中应能“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；能认真、耐心倾听，抓住要点，并作简要转述”。这在第一单元口语交际中就有所体现。教材设置了“走进他们的童年”这样的活动，开展这一活动，我们要求学生设计问题，采访长辈，并能在组内进行转述和讲解。其中对学生倾听大人和组内同辈都做了明确的要求，也设计了问题单、采访记录单和表达评价表。又如，学业质量中提出，学生应能“用准确的语言清楚地介绍、说明事物或程序”，五年级上册的说明文单元的学习，就为学生在生活中清楚地介绍事物打下了扎实的基础。五年级下册的第七单元口语交际提出“我是小小讲解员”这个活动，我们对学生每个环节的准备都做了明确的要求，有条理地搜集资料，完成讲解提纲，讲解过程中的互评……我们就是在学业质量下的“注意倾听”和“说清楚”大目标之下，依据教材把大目标拆分成具体的、可实施的小目标，通过多课时的教学，从而达到学段的学业质量。在具体的情境中，学生的语文素养得到提高，落实了从“面”到“点”的学业质量标准。

2.在综合性学习中

学业质量第三学段中要求学生“能积极参与活动的策划与组织工作，围绕学习活动搜集资料，提供简单的活动设计方案”，这和五年级下册第三单元的综合性学习单元产生了勾连。这是一个汉字探究单元，学生在“汉字真有趣”“猜字谜”等汉字活动中感受汉字的魅力。教学时，我们主要采用小组合作的形式，学生在组内交流商定自己的活动计划。

同时教材还明确提出了三点关键的搜集资料的途径，辅助学生达成目标。老师从旁辅助，引导各个小组制定计划、查找资料、整理资料，做最终的活动展示，并组织学生自评、互评。本学期我们有较多这样的语文学习任务，在真实的语文活动中，学生的核心素养得到提升。

3.在社会生活中

除了将教材充分落实来达到学业质量标准，在教学中，还可以机智地结合其他语文素材，如报纸、播客等多媒体资源。本学年，我组织学生开展了“新闻摘抄”“新闻播报”等活动，要求学生平时及时记下新闻素材，并附上观点、想法；在每节语文课前，学生轮流对当下的热点问题进行播报、谈看法。总的来说，较好地落实了学业质量中，“能根据积累的知识和经验初步判断信息真伪，感知情感倾向，形成自己对社会热点问题的初步认识”这一标准。

二、文学体验情境中学业质量的释例和落实。

学业质量标准中有很多要求与语文教材中的要素是契合的，也就是语文要素是什么，训练了什么，学业质量就考查什么，反过来，学业质量让我们知道了学生这个学段在各方面应该达到这样的水平，对照着学段的要求就能反推我们的教学和评价。这点尤其在“阅读与鉴赏”这一语文实践活动中得到充分的体现。

比如学业质量第三学段中提到的 “能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路”。在五年级上册第八单元语文要素提出“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”，明确提出多种梳理文本的方法，如直接罗列法、表格梳理、思维导图梳理等。学生有了这种阅读方法的引领，在其后的课内外阅读中，呈现自我阅读经验的方式方法就多了起来。又比如，教材中较多篇目，如《祖父的园子》《威尼斯的小艇》《牧场之国》《刷子李》等文章，都要求学生熟练掌握圈点批注的阅读方法，“通过圈点、批注等多种方式记录自己的阅读感受体验，并主动与他人分享”。在语文课堂上，我们较多地采用小组合作的形式，先独立思考、批注，完成任务单，而后在组内分享看法。对大部分学生来说，小组讨论增加了其表达的机会和勇气，生生之间的碰撞比师生之间的对答更有益于提升学生语文素养。

五年级下册第二单元为名著阅读单元，在单元活动中，学生对名著故事进行改写，课本剧创作、表演，加深了对名著的喜爱，也对故事中的人物有较深入的理解，这个单元对于落实学业质量中的“通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验”是很好的学习资源。

通过研读我们发现，教师对学业质量的理解与落实，是教学成败的关键。读懂了学业质量中的要求，就能更好地读懂教材，更好地来把握我们的课堂教学，实现以评促教。当然，我们也可以根据学业质量标准调整评价方向，以评促学。转变考查方向，创设一些语言文字运用的情境，通过一定的实践活动考查学生核心素养。除了考查方向需要调整，我们还得关注跨学科学习这一语境，让学生学会用语文做事。如本学期，综合实践活动中，要求学生当一名“丁氏宗祠”讲解员，这类情境任务，就应该让学生充分发挥语文所学，让学生的学力得以生长，素养得以形成，最终实现“核心素养”的教学评一体化。

参考文献：

[1]语文课程标准（2022年版）[S]. 2022.