摘要：深入推进大中小学思政课一体化建设是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的一项创新举措。党的二十大报告表明大力“推进教育数字化”，加快推进教育现代化。大中小学思政课一体化学习平台以其新老结合、智能先进、生动有趣、深入人心等优势，从使用、共享、共创三个实践路径推动大中小学思政课一体化建设，有利于创新大中小学思政课的教学模式、解决大中小学思政课一体化的衔接问题、实现思想政治教育和爱国主义教育目标。

关键字：思政课、大中小学、一体化、学习平台

总书记指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”[1]教育数字化信息化手段融入大中小学思政课一体化建设当中成为教育改革亟待解决的现实问题，因此构建大中小学思政课一体化学习平台具有重要的实践价值。

一、大中小学思政课一体化学习平台的优势

大中小学思政课一体化学习平台作为独立的学习平台可以拓宽学生的理论视野、增强学习的自主性，同时作为教学辅助手段可以深度参与课堂教学、丰富教学方式，为大中小学思政课一体化建设提供了强大互联网平台支撑。在新媒体时代，大中小学思政课一体化建设还应不断创新教学手段，只有内容与形式的统一才能真正发挥思政课的作用。学习平台以生动有趣的方式再现历史画面、以沉浸式体验让学生亲历历史进程、以多元化的视角让学生反观当下生活，这些优势都在一定程度上弱化了平铺直叙式的文字教育，有利于激发学生学习兴趣和主观能动性。此外平台既有助于改革以板书和教材为主的传统课堂教学方式，又可以“活化”理论知识，增强学生的情感认同和培养社会实践能力。平台设计精良、取长补短、不断创新，以先进的功能和设备打造一个全方位立体化的共享学习渠道，将思政课与大中小学生喜闻乐见的娱乐方式相融合，实现寓教于乐。

大中小学思政课一体化学习平台是为大中小学思政课一体化建设专属打造的独一无二的资源共享平台，统筹管理大中小学思政课网络资源以适配各个学段的教育学习需要。教师在平台中能够获取本学段的思政课教学资源，可以与不同学段的教师相互交流学习，了解不同学段的教学情况。而学生也不必频繁更换学习平台，在各个阶段都可以实现长期的自我学习和自我教育，可以在平台中随时获取与课堂学习相关的学习资源和拓展内容，巩固课堂所学；还可以查找自己感兴趣的内容来拓宽视野丰富能力。因此，构建一个具有海量资源、功能丰富、适用性强的大中小学思政课一体化学习平台可以集中整合教学资源，打击粗制滥造的网络平台，使学习更加地长效便捷。

大中小学思政课一体化学习平台还可以提供一个全面性、科学性、多维度、立体化的评价方式。无论是校师生还是平台自身都能够互相作为反馈评价的主体和客体，从多方面获取反馈建议进而自我反思调整自身。大平台可以长期动态追踪学生的学习情况和使用频率，便于收集学生学习数据，依据学生的学习兴趣，形成有针对性的个性化的评估结果，可以帮助学校和教师立体化全方位评价学生的学习效果和评估思政课的教学效果，打破唯分数论的单一评价方式，进而有助于学校调整德育工作和教师完善教育教学。另一方面，学生作为平台的使用主体，可以帮助平台进行自我调整以密切了解学生动向。平台设有反馈建议板块，师生可以在此板块交流心得、记录学习体会以及指出平台的不足和发表意见，同时平台可以根据学生使用的大数据来及时调整自身内容，丰富学习方式。大中小学思政课一体化学习平台的长期育人、智能生动、共享共建、评价及时等优势为建设大中小学思政课一体化提供保障。

二、大中小学思政课一体化建设的现实困境

相较于当前的教育体制和普遍的传统教学方式而言，大中小学思政课一体化建设仍处于起步价段，有效实现思想政治教育、爱国主义教育、坚定中国特色社会主义共同理想的方式有待创新，这也就说明传统思政课的教学改革以及大中小学思政课一体化建设还存在一些现实问题，并且仍有很大的讨论空间和建设举措。

大中小学思政课一体化建设不仅是针对校园内传统思政课堂的改革，同时也必然要利用互联网资源搭建线上共享学习平台，以网络学习平台辅助、联合传统思政课堂，实现线上线下联动，相辅相成，助推思政课教学改革。但是目前思政课网络学习平台的建设不尽人意，与大中小学思政课一体化建设的充分融合仍有很大距离。一方面，思政课网络学习平台的建设本身存在缺陷。思政课网络学习平台大体可以分为两类，一种是思政课宣传学习平台，另一种是爱国主义教育基地等网站，这两种线上平台普遍出现互不关联又独木难支的问题。现阶段的多数思政课宣传学习平台只是把传统课堂中知识性内容僵化地复制到网络平台，把载体从书本换成手机，其教育的方式方法与传统课堂中师生模式并无二致，仍然是以传授性、灌输性、宣传性为主，并未体现出互联网+思政课的特殊优势。而博物馆、红色文化纪念馆和爱国主义教育基地等线上网站建设则不够新颖、不够智能，甚至是粗制滥造。有些爱国主义教育基地网站仅展示其场馆及周边环境的图片，未进行详细讲解和说明，展示动画制作粗糙，缺乏趣味性、生动性和丰富性，不能引起学生的观赏欲望，不能使民族信仰、爱国情怀深入人心。

另一方面，目前思政课网络学习平台不一而足，难以实现资源的整合，并且与大中小学思政课一体化建设缺少关联性和适应性，也就难以实现其教育目的。思政课网络学习平台众多，优劣难辨，不利于教育资源的整合。不同地区、不同学段、不同层次的学校使用的平台复杂多样，在长时间受教育过程中频繁更换学习渠道会导致学生接收很多杂乱不系统的内容，学生不能形成统一的知识体系，并且不同学习平台的展现方式、侧重内容不同，学生难以适应，不符合大中小学生一贯的思想成长规律和教育教学规律。许多思政课网络学习平台的功能不全，只能作为一个独立的学习渠道，不能与传统思政课相链接相融合，不能为学校思政课提供与教学相适应的辅助资源，这无疑是增加了师生的负担，事倍功半。

此外，目前思政课网络学习平台还无法适用于大中小学思政课一体化建设。首先，其资源无法与大中小学思政课相适配。当前的思政课网络学习平台无法为大中小学教师提供与课程相匹配的教学资源，没有统一的资源共享渠道和交流平台，不能成为与传统课堂融合的辅助手段。其次，其内容无法与大中小学思政课相贯通。当前的思政课网络学习平台的内容不是按照大中小学生一以贯之地成长路径和成长规律所设置，不能给予分阶段有规律成系统的学习内容，忽视了思想政治教育的长期性特点。最后，其评价方式无法与大中小学思政课相互补。当前的思政课网络学习平台无法做到长期追踪学生的学习过程和学习效果，不能长期收集大中小学生的使用数据和反馈建议从而调整自身内容，同时不能为学校和教师提供评估学生学习效果的相关数据。这都表明当前的思政课网络学习平台与大中小学思政课一体化建设的融合存在着较大差距。

三、大中小学思政课一体化学习平台的实践路径

一体化平台的使用。大中小学思政课一体化学习平台是为大中小学生量身打造的适应不同学段学习的具有趣味性、互动性、个性化优势的虚拟仿真平台。张耀灿指出：“受教育者的主体性是受教育者作为思想政治教育主体的本质属性，是受教育者自觉认同教育目标和教育要求，独立作出判断和选择，自主调节行为，并在实践中完善自身品德，丰富和发展社会道德规范的自主性、能动性和创造性。”[2]平台作为自主学习的延伸性工具能够真正确立学生的主体地位，使学生从传统的被教育对象转变成自主学习者，改变僵化教条的学习方式，增强学生学习的自觉性、主动性和参与感。首先，创建沉浸式体验式学习功能。平台采用虚拟仿真技术将历史文物资源和地域性特色红色文化资源还原历史场景、再现历史事实、排演历史故事，使用VR虚拟现实技术让学生可以扮演历史故事的某一角色、成为历史活动的参与者、“对话”革命先烈、与革命英雄共同战斗、参与家乡保卫战等等，强化学生的沉浸感和交互感，使抽象的思政课理论知识可视化，甚至做到可操作化，实现知识目标到实践目标的有效转化。同时平台还创建城市地图功能，把当下城市的全景实景视觉体验与历史地标相结合，通过点击城市地图不同位置能够清晰地看到过去在这里发生的红色故事和走过的红色路线，引导学生了解每一座英雄城市的前世今生。通过细化城市地图中的红色事迹，使学生真切地感受到革命先辈们的英勇事迹和家乡曾发生的红色故事，使学生加强对家乡的亲切感和认同感，使学生在过往的艰苦岁月与现在的美好生活的对比中感受当下中国的崛起和飞跃，增强四个自信。

其次，使用平台要分学段进行。平台功能的设计在贴近当下大中小学生的趣味喜好和生活方式的同时，仍然要遵循学生的成长规律和学习规律，平台会根据不同学段不同年龄匹配适宜的个性化的学习内容。随着学生的成长，平台会逐步深化知识结构和增加学习体验的复杂难度，既保证了学段之间的恰当衔接，又能够深化以往所学知识，不断增添新的学习内容，使学生持续保持新鲜感和主动性，体现出大中小学一体化的独特优势。平台的多重功能将知识性学习和体验式学习相融合，调动学生的多重感知能力，落实知情意行等具体目标。

一体化平台的共享。大中小学思政课一体化学习平台具有高度的便捷性、灵活性和共享性，在教学资源共享和成果资源共享的层面上体现出大中小学思政课一体化建设的整体性、联合性、开放性等内涵。平台实现教学资源共享，培育专业化教师队伍。总书记强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[3]大中小学思政课一体化的另一个关键主体在于教师，教师是整个课程从设定教学目标到安排教学内容再到评估教学效果的主要策划者和执行者，因此打造专业化一体化的教师队伍也尤为重要。平台为大中小学教师提供了一个共享教学资源、交流互动的网络渠道，大中小学教师可以上传和获取大中小学思政课优秀的教案、课件、案例和素材等等、可以上传精品课程和教学比赛视频，还可以发帖提问和发布教育心得，有利于教师间获取优质的课程资源、增进不同学段不同地区教师的交流互动、提升老教师运用教育信息化手段的水平、帮助新教师开拓学习渠道快速成长。此外，大中小学教师可以在平台中集体备课集体教研、组织培训和比赛、观看直播讲座、开展“共上一堂思政课”等活动，还可以自主发布原创视频、心得体会和科研成果，实现教师之间的无障碍交流。平台有助于教师教学科研水平的提高和教师队伍一体化建设，与师生协同攻克大中小学思政课一体化难题，做到大中小学思政课在教材教法、育人目标、课程内容、课程结构、教学手段、教学评价的创新。

一体化平台的共创。大中小学思政课一体化学习平台致力构建一个科学性、协同性、有效性、现实性的反馈评价体系，促使平台自身和大中小学思政课一体化建设不断发展持续创新，营造良好的教育生态。首先，从平台的评价方式看，学生群体作为最核心的使用者，一切思想政治教育和思政课教学都是围绕学生主体展开的，平台不仅关注学生的学习内容和使用体验，并且重视对学生学习效果的有效评估，形成对于每一名学生的个性化科学化的评价结果。针对大中小学生的使用频率和兴趣点，平台能够实时收集学生的使用数据，长期动态追踪学生的学习状态和思想变化，并且每年度会形成学生个人专属的评价参考总结，每个学段结束会生成总体的德育评价报告，从侧面丰满学生成长记录袋，为学校德育工作效果和教师教学效果提供科学的参考依据，更重要的是帮助学生自我评价、自我反思和自我完善。平台能够根据教师的使用情况和学习记录形成评估结果，对教师的培训次数和学习时长形成考核结果，敦促教师自身不断提升理论水平和教学能力。其次，从教师的评价方式来看，平台为以往难以量化的潜在性道德教育和素质目标的成效提供了一个具有高度参考价值的的数据报告，教师借此可以有针对地因材施教，能够更加立体化多维度地对学生的思想道德意志品质做出正确判断和衡量学生的社会实践能力，进而引导学生树立正确的三观和社会主义核心价值观，创新立德树人的育人方式。另外教师主体可以开展关于平台建设的教学学术研讨会，为平台发展建言献策，使平台建设与大中小学思政课一体化建设始终密切关联保持一致。再次，从学生的评价方式来看，学生作为最切身的体验者，他们的反馈评价是举足轻重的，大中小学生可以通过评论区、留言板、私信等方式发表使用感受和评价建议，促使平台根据学生需求进行调整优化，不断开发新功能新模式，促使平台不断技术创新。另一方面，教育者和学习者本质上是互为主客体且主客体相统一的，平台作为教学中师生新的连接手段和中介，为师生互评提供了一种新的可能方式。学生可以通过平台对教师进行评教和互相交流，促进师生的彼此了解和教学相长。最后，从教育主管部门的评价方式来看，教育主管部门在宏观上积极调控，把握社会主义办学的根本方向；建立一体化综合管理体制，对各级学校的使用情况进行评估和监管；同时为平台建设提供最新的教育理念和政策支持，推动新时代中国特色社会主义教育事业的创新发展。

注释

[1] 习近平.习近平著作选读.第二卷[M].北京：人民出版社，2023.4：37

[2] 张耀灿、郑永廷、吴潜涛、骆郁廷等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006.11：276

[3] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020.

吉林省青少年发展研究计划一般项目（项目编号：2023jqy-156）

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