摘要：当前，初中英语教学存在一定的问题与不足，使得学生的学习兴趣与学习热情都不是很高，导致学生的英语学科核心素养没有得到有效培养与发展。基于此，本文基于英语学习活动观对初中英语“教-学-评”一致性策略进行了深入研究，从阅读理解、应用实践以及迁移创新等三个方面进行了探索，以此有效提高初中英语教学水平。

关键词：学习活动观；初中英语；教学评一体化；核心素养

前言：英语学习活动观具有较为显著的优势，在实际运用过程中强调学生在体验中形成学习的意识、在实践中学会运用、在迁移中学会创新。本文基于英语学习活动观设计了阅读理解、应用实践及迁移创新等教学评活动，积极引导学生深入学习，以此对主题意义进行自我探究，进而有效提高学生的综合能力，在很大程度上有助于实现培养及发展学生英语核心素养的目的。

一、基于阅读理解的教学评一致性策略

在初中英语七年级上册Unit 1“This is me”的学习过程中，教师要教导学生学会理解，在理解的过程中可以采用填写笔记、思维导图、互动交流以及回答问题等多种模式来理解对话、语篇等含义。首先，教师要做到“教”，根据主题设置单元目标：认识两个卡通角色和阳光中学的六名同学；学会用英语和同学打招呼；学会用英语介绍自己，该单元的教学目标就是让学生可以快速融入新环境中，以此培养学生的交际能力、口语表达能力。

其次，学生要做到“学”，在教师设置的课时教学目标中顺利完成学习，然后完成相应的任务，并掌握核心句型“What’s your name？”、“My name is.../I’m”、“Nice to meet you.”、“Nice to meet you too.”等。比如学习理解“认识两个卡通角色和阳光小学的六名同学”教学过程中，教师可以创设情境将主题导入进去，教师可以提前录制好视频，利用视频将Eddi呈现出来，并配有旁白“Look！This is Eddie. He is a lovle dog.”紧接着，问题随着逐一呈现“Excuse me，do you have a dog at home？”然后学生就根据问题进行理解并回答，在之后的学习过程中，学生会带着问题看视频、听录音等来理解相关内容，进而在思考中回答问题[1]。

最后，教师需要根据学生的表现进行评价与指正，比如抽取其中一名学生进行另一种形式的学习，看看该名学生掌握了哪些信息，以便教师能够进行更进一步的追问，从而完善学生的学习理解。

二、基于应用实践的教学评一致性策略

在初中英语教学过程中，最有效的教学方式就是创设真实的语境环境，让学生参与进来，这样有助于激发学生的积极性与主动性。在学习与别人打招呼的方式过程中，让学生亲自交朋友，以此激发学生的学习兴趣与热情。让学生自己选择想要交朋友的同学进行对话，一个呈现Eddie，另一个呈现Hobo，在这样的教学中，不仅可以帮助学生对这两个新朋友产生兴趣，也会对与自己交流的同学产生兴趣，进而达到教学目标[2]。“认识六名阳光小学同学”的教学方式也是如此，教师可以事先准备好六名同学的面具，让小组的形式互相参与游戏，让更多的学生积极主动的参与到情景教学中一起学习、一起实践。在游戏过程中，学生可以在语境中学习到新的交际用语，并且可以在创设的语境中灵活运用出来，在表演对话过程中，可以有效帮助每位学生的口语表达能力越来越顺畅、运用语言能力越来越好。

在学生们表演游戏、互相对话的过程中，教师需要仔细的观察每一组的详细情况，进而才能总结学生们的情况，这样才可以做出真实完整的教学评价，指出学生的问题，以此有效提高学生的学习效果。在评价过程中，由于是小组互动，教师可以先让学生进行互相评价，说出其他同学在游戏互动中的优点或是问题，然后根据该问题帮助同学积极解决。而教师则需要针对学生的交际用语能力、学习新知识的能力等方面指出好的与不好的，既给予表扬、又给出指正，使得学生能够对自己的英语学习情况有一定的把握[3]。

三、基于迁移创新的教学评一致性策略

当学生学习掌握基础的单词及语句之后，教师就需要教导学生对应用语篇的学习，使得学生可以在语篇阅读中提取到关键信息，然后利用所学的信息将空白的语篇补充完成。首先，学生需要学习及掌握“be”动词的相关用法，这样才可以顺利完成语篇的相关学习。其次，教师在教导学生对语篇进行阅读理解的时候，可以利用多媒体向学生展示各种各样同学的外貌，以此确保学生在阅读的时候能够充分理解“Her hair is long.”、“She has short hair.”等意思，进而对核心句型及其含义有一个充分的把握。

在教学过程中，学生需要从图片、视频以及听力材料中获取到Kitty的相关信息，并利用所学知识将其描述出来。然后教师需要积极组织实践活动，让学生分别选择相应的角色进行朗读，根据Kitty和Amy的介绍进行英语对话，在这对话中学生可以自由添加内容。学习完课本教材上的知识后，教师需要引导学生学会举一反三，进行必要的“迁移创新”学习，教学生分为几个学习小组，然后自行调查其他同学的年龄、外貌以及爱好等，然后自行设计对话内容并进行交流[4]。当小组自行交流完成以后，教师需要抽查每一个小组的内容创新情况以及交流情况，然后给出一定的评价，他们的优点在哪里、问题在哪里，都需要教师一一指点出来，让他们能够大胆的表达自己的语言、动作以及观点等，以此有效实现学生的深度学习，进而有效促进能力向素养的高效转化，实现培养学生英语核心素养的教学目的，为下一节课的深入学习打下良好的基础。

四、结语

综上所述，基于英语学习活动观的初中英语教-学-评一致性教学实践在很大程度上对学生的学习具有积极地促进作用，本文从阅读理解、应用实践以及迁移创新等三个方面进行了科学有效的设计与教学，使得学生的兴趣及热情被充分激发了出来，有利于培养及发展学生的学习能力、阅读能力、理解能力以及创新实践能力，对学生日后生活中灵活运用英语具有很大的帮助。

参考文献

[1]张莉.基于英语学习活动观的初中英语听说教学活动设计[J].中小学外语教学，2019， 42（21）：7.

[2]吴昊，诸虹.英语单元整体教学中教，学，评一体化的设计与实施[J].中小学教材教学，2021，000（005）：P.44-49.

[3]洪明芬.英语教学学评一致性的实践研究[J].英语画刊：高级（下旬），2020，000（032）：P.95-95.

[4]刘丹."教—学—评"融合，提升初中英语教学品质[J].英语画刊：高级，2019.