摘要：近些年来，中职思政课是立德树人的重要途径，也是培养高素质、高觉悟、高品质专业人才必要课程。本文主要对打造职业学校思政金课课堂的教学策略进行探讨和研究，并以《中国特色社会主义》第二单元第三框“人民代表大会制度”的教学为例，浅析二十大精神进课堂。

关键词：党的二十大精神；中职思政课；学科育人

一、案例背景：

二十大报告中明确指出：在人大工作中落实全过程人民民主要求，要倾听人民呼声，汇聚人民智慧，回应人民期待，保证人民当家作主具体地、现实地落实到国家政治生活和社会生活之中。全过程人民民主理念，鲜明地体现在人大的工作中。

1．党的领导和人民当家作主是统一的

人民民主专政的本质是人民当家作主，国家的一切权力属于人民。人民当家作主是社会主义民主政治的本质和核心，人民民主是社会主义的生命，没有民主就没有社会主义，就没有社会主义的现代化，就没有中华民族伟大复兴。我国社会主义民主是维护人民根本利益的最广泛、最真实、最管用的民主。人民是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量。发展社会主义民主政治就是要体现人民意志、保障人民权益、激发人民创造活力，用制度体系保证人民当家作主。

2．坚持和完善人民当家作主制度体系，保障人民当家作主

坚持和完善人民代表大会制度这一根本政治制度，就要支持和保证人民通过人民代表大会行使国家权力，保证各级人大都由民主选举产生、对人民负责、受人民监督，保证各级国家机关都由人大产生、对人大负责、受人大监督。密切人大代表同人民群众的联系，健全代表联络机制，更好发挥人大代表作用。

二、案例实施：

思政课是一项系统工程，要将二十大精神润物细无声般融入我们的课中，必须依靠科学的教育理念、创新的思维方式、严密的设计和扎实的教学实践加以实施。基于线上线下混合教学模式，构建起本课的实施路径——一体两翼三环节五联动。用“立德树人”统领思政课，贯穿整个育人全过程；深度融合信息技术，充分利用“互联网＋”，以线上线下两翼为支撑，既注重线上资源的建设以及线上教学实施的设计，实现学生自我感悟，又强调线下师生互动交流，达到润物细无声的效果；课前、课中、课后三环节紧密结合互动，课前利用对学生进行调研、发放学习资料，课中运用案例教学法、探究教学法等，通过小组讨论培养学生团结协作、沟通表达等职业素养，课后通过延伸课堂强化知识、能力与价值塑造的统一；通过五步的联动，即研读教学标准——造“好”目标、深挖二十大精神内容——拿“好”载体、精心设计教学——用“好”方法、重塑评价体系——做“好”引擎、提升教师专业水平——悟“好”术器，达到将价值观培育和塑造贯穿于课程教学的全过程突出育人价值。

（一）研读教学标准，造“好”目标，为课程的实施“铸魂”

认真研读教学标准，强化思政教学目标。教学目标将知识、运用与情感态度观念等教育融入教学中，体现思政课程核心素养的要求，使学生综合能力得到提升，为塑造未来德才兼备的人才奠定基础。

本课是中职一年级思政统编教材《中国特色社会主义》第三单元的内容，根据课程标准的要求和学生的实际情况，教师设计了如下的核心素养目标：

政治认同：通过采访、模拟人大代表履职尽责，实地考察、调查走访，掌握人大代表的权利和义务，理解中国特色社会主义政治制度的基本内容、鲜明特点和主要优势，深化对我国社会主义民主政治的认识，增强对我国根本政治制度的认同。

职业精神：通过“假如我是人大代表”的实践活动，从所学专业角度尝试进行模拟议案，从而更了解专业的前景和发展，提升对专业的认同。

公共参与：实地采访人大代表加强对人大代表的了解，在社会实践中培育公共参与素养。感悟“人大代表肩负人民的重托”，了解人民代表的工作内容，感悟人民代表大会制度的优越性。有序参与公共事务，勇于承担社会责任，提高有序参与国家政治生活和社会公共生活的能力。

（二）深挖二十大精神，拿“好”载体，为课堂实施“画图”

根据教学目标及课程内容，深挖二十大精神，为课堂的实施做好“蓄水池”，拿“好”载体，为课堂的实施画好“蓝图”。根据知识点，主要运用深入讨论内化提升、课程知识感悟启智、名言警句画龙点时等思政有效融合手段，实现二十大精神“软着陆”，达到思政课程“润物细无声”之效。

（三）精心设计教学，用“好”方法，为核心素养实施“添彩”

要完成核心素养目标，取得好的思政效果，必须精心做教学设计，选好、用好教学方法，只有这样思政课才能“出彩”，才能有成效。首先明确教学目标，其次了解学生的学习困难及学习需求，在此基础上对教学内容精心设计，挖好思政触点，拿好资源，用好载体，运用好的教学手段与方法，持续检视效果与目标的达成，随机应变，尽可能使教育教学效果处于最优。

主要教学过程：

1.课前阶段

在课前，教师将班级同学进行分组，选出组长，分工明确。引导学生阅读教材上相关内容。开展小组合作探究，由自己报名形成采访组，采访身边人大代表——区人大代表我校教师陆文婕，了解其履职经历，分析并探讨人大代表产生的过程、活动方式和主要职责，形成调研报告。

小组自行拟定采访提纲，主要围绕以下三个方面：

1.你是如何成为人大代表的？

2.您提过哪些议案？这些议案是如何产生的？

3.怎样才能写出一份高质量的议案。

小组确定关注的重点问题，为实地调查研究做好准备。了解议案编写内容结构：议案缘由，议案论据，解决方案。

2.课中阶段

导——引发思考

课前教师对学生开展问卷调查展示调研结果。通过调研，教师发现学生关注的问题主要在以下三个方面：

1.人大代表是由哪些人员组成的？

2.人大代表做些什么？

3.我们能不能成为人大代表？

在导入中，教师展示困惑引出课程活动的内容，引发学生的进一步思考。当然本课的重点也在于通过课程的设置解决学生的这一些问题。

描——初描印象

通过“谈谈我心中的人大代表”活动，请学生用一个词对心中的人大代表并说明理由。学生畅所欲言并说明理由，用简单的形容词引发学生的讨论和思索，学生才能有兴趣，有话可说，有理可用。教师同时在黑板上以学生给出的关键词开展本课的教学，形成思维导图的雏形。

随后，教师提出问题：你认为需要多少全国人大代表来代表我们行使国家权力呢？你设计的依据是什么？这个问题的抛出，学生立刻来了兴趣，大家七嘴八舌，在讨论和思考中得出结论——人大代表来自于人民。

探——主题探究

小组展示采访我校区人大代表陆文婕老师，主要体现陆老师的作为代表的工作内容。引导学生探究以下三个问题：

探究1：陆文婕老师是如何当选人大代表的？

探究2：陆文婕老师分别提过哪些议案？

探究3：陆老师的议案是如何产生的？

以区人大代表陆文婕老师的采访，走进代表感受代表的职责，引导学生发现人大代表来自行业的方方面面，不要形成固定思维。其次，通过采访、阅读和探究，更进一步了解：人大代表下基层进行调研，广泛听取意见和建议，是为了更好感悟人大代表作为人民利益的代言人，要与人民群众保持容切联系，听取群众的意见和建议，才能不负人民重托，进而增强对人民代表大会制度的理解和认同。

行——行动导向

教师展示榜样议案，将2022年两会期间，旅游行业的代表们提出的议案，学生阅读并思考。教师组织开展小组活动——“假如我是人大代表”，小组模拟议案。小组热烈讨论，因为学生都旅游管理专业3+2的一年级学生所以在模拟议案环节，希望他们从自身专业出发开展。最后两个小组结合自己的专业展示了模拟议案，分别是“发放旅游券”和“关于旅游管理专业见习活动的建议”。

学生展示后，代表视频来点评，展示陆文婕老师关于议案撰写的建议。人大代表撰写议案时涉及到的相关专业问题，展示身边人大代表视频进行指导，从专业角度提出更高要求，拓宽学生的视野。通过本次活动，锻炼学生的团队合作能力，需要本组同学分工明确进行社会现象的发掘、筛选和研讨，从众多问题中选出关注的焦点。在发现问题之后，根据社会实际情况进行调查和分析问题的根由，并提出解决方案。锻炼了学生理性解决现实问题的能力，同时培养了学生沟通交流的能力，也使学生的语言和文字表达能力有所提高。同时，更清晰的了解议案来自于人民。

最后，教师展示二十大报告“人民民主是社会主义的生命，是全面建设社会主义现代化国家的应有之义”。要发展全过程人民民主，保障人民当家作主，我们必须坚定不移走中国特色社会主义政治发展道路，健全人民当家作主制度体系，加强人民当家作主制度保障。

（四）重塑评价体系，做“好”引擎，为课程实施“赋能”

评价具有激励和导向作用，思政课应更注重课程评价体系的构建，实施多元化评价，注重形成性考核。一方面在考核中隐性融入价值塑造的题目，另一方面设计小组合作评价表，对学生的综合能力开展评价。课程的考核不再是单纯的理论成绩，通过对在学习和实践中的思政教育进行考核，全面综合评价学生能力。

（五）提升教师的专业水平，悟“好”术器，为课程实施“提质”

作为一名中职的思政教师，要具备一定的专业水平，包括思政教师的基本素养以及一定的专业素养。专业能力是教师推动课程有效开展，完成自身教书育人使命中必须具备的能力素养，主要涉及组织教育能力和与专业教学能力。当前课程思政如火如荼开展在给思政教育创造了良好外部发展环境的同时，也对思政教师业务能力提出了更高的发展要求。首先教师需要具备丰富的理论知识，拥有全面综合文化知识储备的同时，还需要熟知思政课程最新内容；其次教师需要拥有高超的教育教学能力，能够高效组织教学活动，灵活阐述专业理论知识；教师还需要掌握新教学手段，能够借助新媒体新技术，辅助思政课堂有效开展、不断完善。另外，教师授课学生的专业也应该在课前进行一定的了解。例如，本课授课对象是旅游管理专业的学生，因此在活动中紧紧围绕学生的专业——旅游，使得学生有言可发，有话可说。

三、案例成效

本课的教学对象是中职一年级的学生，学生在初中已经学习了相关内容，对基本概念有了一定的掌握。通过课前调研，我们也发现了中职学生侧重感性思维，对人大及人大代表的认知更多停留在他们都做了什么，缺乏从理性上思考他们为什么这样做、怎样才能做得更好；对于我国的政治制度，他们能够记忆，但不善于深入理解。对于中职生而言，要在学生已有直接感知的基础上，设计活动型学科课程，在一定情境下通过学生的讨论交流、活动体验，在新旧知识、经验的冲突中，引发认知结构的重组，实现意义建构。

因此，回顾本课的教学设计，教师所做的，是试图引领学生回到制度学习的原点——一种政治制度的创设过程，为学生学习政治制度提供一种必要的思维方法，或者说是视角。从这种意义上说，学生只有掌握了这样的思维方法，才能真正理解政治制度的内容，更重要的是能认识到政治制度的来之不易，从而对政治制度产生认同。能够在这个基础上讨论政治制度运行中的问题，学生就不会站在政治制度的对立面，而是会提出积极的意见和建议，帮助政治制度的实施和完善。

四、分享与探讨：

本课充分体现了“以生为本”（学生学情、学生专业），突出运用能力，提升核心素养。整个教学过程充分发挥“学生主体”作用，调动学生学习、探究的主动性，引发学生思考问题，培养学生协作、沟通、表达等能力。在课堂中，并非用生硬的方式，而是润物细无声的将二十大精神内容融入，学生在探究中获得、在活动中感悟，效果非常好。

活动型学科课程是在学生的活动中实现知识的理解和素养的提高，要切实发挥好教师的主导作用，通过课堂总结对整个探究活动进行回望，促使学生更好地理解探究活动的目的。本节课探究的符合学生的实际，学生能够探究，探究后会有深刻的感受，做“有话可说”，学生在探究中会遇到各种问题，如采访问题的设置、获取信息的整理等，还可能是探究遇到挫折，暂时推进不下去等，需要教师及时把握、加以指导。

参考文献：

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