摘要：在数字化时代背景下，掌握信息技术已经成为个人必备的技能与素养之一，使如何提升信息技术教学质量成为教师们思考的主要问题，强调教师应全面展开创新探索，为提升学生动手操作能力做好准备。而项目式教学是在新课改背景下产生的新型教育模式，为此教师应合理规划项目学习计划，加深学生信息技术学习体验，有效发挥其主体作用。基于此本文从以学情为基准；以交流为线索；以生活为平台三个角度，对小学信息技术项目式教学策略进行探究。

关键词：小学信息技术；项目式教学；策略探究

在互联网时代，信息技术逐步融入人们生活的各个环节中，与现实生活紧密相连，其课程内容已经成为义务教育体系的重要组成部分，其不仅需要向学生传输基础理论知识，还肩负着提升学生信息素养与操作能力的重任，是凸显小学教育价值的关键部分。而项目式教学是指将零散的学科知识点整合为不同的学习主题，强化对课程内容的归纳与整合，其具有动态化和实践性强的教育特征，能转变学生对以往教学方式的刻板印象，增强学生主动学习动力，推动信息技术教育改革的发展。因此教师应合理构建项目内容，适时向学生传授学习方法和操作技巧，引导学生在不同操作情境中联系理论与实践知识。

一、以学情为基准，科学分配学习小组

在学科教育体系中，项目式学习属于一种新型的合作探究学习模式，强调应引导学生在课堂中主动与教师和其他同学进行互动，在协作交流中高效完成各项学习任务，全面提升教育质量与信息素养。在这一环节中，学生的合作与探究活动并不是无目的的实践行为，需充分发挥班内学生不同的能力特长，发挥优势互补和合作促进的教育效果[1]。因此在合理开展小学信息技术项目式教学的过程中，教师应从多维度分析学生知识积累、接受能力和个性特征，将真实学情作为小组划分的科学依据，对应基础学情实施针对性项目教学规划，筛选与学生特征相符合的教学资源，增强学生参与项目学习的内驱力。同时也能帮助教师把握教学平衡，保障项目式教学的有效性和持续性，加深对抽象化信息概念的理解。

以南方出版社五年级上册《玩转线条》为例，本课主要了解画图软件中操控界面的不同功能，学会使用直线、曲线和刷子等绘图工具，尝试自主制作签名、头像和名片，灵活运用画图创作的素材包。在正式开始教学前，教师可以采用调查问卷的方式了解学生学习情况，增加教育信息储备，依据调查结果可以将班内学生划分为三个层次，按照固定比例分配项目学习小组，强化各层次学生之间的配对组合，鼓励小组内部自行选择组长和规划学习步骤。随后由教师围绕本课内容布置项目学习任务，引导学生相互交流与协作，避免出现教育效果两极化的问题，能为优化项目流程设计提供科学参考。同时教师应在此环节中密切观察，依据项目学习情况调换小组成员搭配，有效解决学生个体差异的问题，推动项目学习环节的顺利实施，实现共同进步的教育目标。

二、以交流为线索，培养合作创造思维

在完成小组成员分配后，教师还应关注项目学习过程的实施，将更多学习自主权交还给学生，并巧妙设计多元化项目任务，鼓励学生在交流合作中自主制定学习计划，尝试独立应对各类学习疑问。在这一环节中，学生不只需要依靠教师的指导完成相应的操作模仿，还应依据自身对信息技术知识的理解，提出个性化的表达与见解，为小组合作探究提供更多启发和动力，促进自身知识理解层次的提升[2]。为此在合理开展小学信息技术项目式学习的过程中，教师应鼓励学生之间交流与互动，灵活设计项目学习问题，以任务为驱动强化合作学习效果，减少教学干预与指导，为增强其自主学习能力和创造性思维创造前提条件。

以南方出版社六年级上册《制作简单的电子作品集》为例，本课应了解演示文稿软件的操作界面，掌握新建、放映和保存演示文稿的方法，学会在演示文稿中插入幻灯片和图片视频，灵活插入和组合多媒体素材。在实际教学中，教师应以复习的方式导入本课知识，引导学生回顾与演示文稿相关的全部知识内容，带领其以任务闯关的方式逐步完成知识点的理解与探索。在此环节中，需引导学生交流和讨论可以利用哪些工具调整幻灯片设置，依据教师提示用不同工具插入素材，注重项目学习经验的分享与交流。充分锻炼学生自主梳理和主动建构的学习能力，加深对电子文稿知识的理解程度，有助于强化主动回馈效果。

三、以生活为平台，鼓励学生课后实践

通过总结以往学科教育经验可以发现，项目式学习强调将课内与课外学习有效衔接，关注学生实践应用能力的提升，为培养实践型技能型人才做好充足准备，借此解决传统教育模式下课时安排紧张和教学延续性不足的问题。因此在合理开展小学信息技术项目式教学的过程中，教师应在学生掌握相关课程内容后，围绕知识特征设置相应的应用场景，安排项目实践环节，丰富小组合作学习的内容与形式，使其能将所学知识应用于现实生活中。同时应向学生提供开放化的实践平台，增加计算机实操教学的占比，帮助学生验证理论知识和巩固知识积累，强化其深度探究能力。

以南方出版社六年级上册《美化文章》为例，本课主要了解文档编辑界面的功能分区，明确艺术字和自选图形在文章中的作用，学会插入艺术字和调整自选图形的效果设置，掌握美化文章的不同方法。在实际教学中，教师可以联系现实生活设计综合性课外学习项目“绘制城市宣传手抄报”，鼓励学生自行选择设计主题，采用独立设计与小组合作等不同形式，确定作品的内容与具体方向，灵活变换文章的展示形式，增强深度参与信息技术学习的积极性。而且在实践型项目任务的驱动下，学生能对课内知识进行联想与迁移，增强信息技术操作素养，灵活调用生活经验，完善项目式学习建设。

结束语

综上所述，合理开展小学信息技术项目式教学，有利于构建完整的学科导学框架，引导学生在真实的情境中学习、思考、分析和应用信息技术知识，增强其独立思考与团队协作能力。为此教师应设计多样化项目教学方案，创设体验式和开放化的学习环境，深入启发学生智慧与学习潜能，使其能从不同角度分析学习困难，提升对信息技术知识认知的全面性，为打造高效化教学课堂奠定基础。

参考文献：

[1]高晓翾.创客教育在小学信息技术教学中的实践探究[J].中国新通信，2023，25（18）：129-131.

[2]詹璐娜.基于真实情境的小学信息技术项目式学习特征与应用——以《设计版面制作报刊》为例[J].福建教育学院学报，2023，24（08）：113-116.