摘要：高师舞蹈人才培养与社会实际需求脱轨、人才培养体系滞后、陈旧、固化等一系列问题，成为新时代高师舞蹈教育发展面临的重要问题。基于此，为推进现代化强国建设，应对现代化信息革命，建构新时代高师舞蹈教育新体系：首先，强化课程思政引领作用，革新育人理念，重塑人才定位；其二，结合专业特点，打造多元化、立体培养途径；其三，消除学科阻碍，拓展专业内容，理论与实践并重，重构学科育人新体系。

关键词：新时代；新文科建设；课程思政建设；舞蹈人才培养

一、时代背景与育人理念的演变

1949年新中国成立之初，为了适应当时大规模经济建设需求，探索一条适合中国国情发展的教育发展道路。以毛泽东主席为核心的党和国家第一代领导集体，创立社会主义教育制度，来保障广大人民群众能接受到平等的受教育权利，确立了“民族的、科学的、大众的”方针，开启新中国教育发展的新纪元，初步建立较为完善的教育体系。

1979年改革开放，为了实现中国特色社会主义现代化建设，以邓小平同志为核心的党的第二代中央领导集体，提出现代化建设发展，首先是要发展教育和科学技术。于是针对现代化建设需求对教育进行系统化改革，逐步普及九年义务教育，使我国教育事业进入到了改革开放的新时期。

进入20世纪，为了加快社会主义现代化建设，走出一条中国特色社会主义发展道路。在以江泽民同志、胡锦涛同志为核心的党的第三代、第四代中央领导集体的不懈努力下，先后制定了“科教兴国战略”，提出深化教育体制改革，全面实施素质教育，坚持以人为本的科学发展观，强调教育使民族振兴的基石，要建立人力资源强国的重大战略决策。为我国实现全面建设小康社会打下了坚实的基础。

进入到中国特色社会主义新时代，国内外社会呈现出巨大的变革，中国特色社会主义的发展正在面临新挑战。新形式为中国未来的发展带来了很多新难题，也成为发展的新契机。为了更好的应对国内外局势的风云变幻，把握住发展契机，实现全面建设社会主义现代化强国，逐步实现全体人民共同富裕的目标，人才培养成为社会发展的关键。2016年，习近平同志在全国高校思想政治工作会议上，指出“教育强则国家强。高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。”习主席首次提出“课程思政”的教育理念，强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”

站在新的历史起点上，高校育人理念也应该随着时代的变化发展而不断的革新。为了满足社会变革的需求，培养新时代科学家，构建哲学社会科学中国学派，培养一代知中国、爱中国、堪当民族复兴大任的新时代文科人才。2016年，习近平主席首次提出“课程思政”的教育理念，为高校人才培养方向与专业课程教学指明方向；2019年，教育部高等教育司提出全面推行“新工科、新医科、新农科、新文科”等建设，形成覆盖全学科门类的中国特色、世界水平一流的本科专业集群，为实现中国教育现代化提供有力支撑。“新文科”教育理念提出，2017年，开始对各专业进行重组，将哲学、文化、语言、教育学、经济学、历史学、艺术学等学科门类都纳入了“新文科”范畴。2020年教育部印发《高等教育课程思政建设指南纲要》（下文简称《纲要》）明确指出高校要全面推进课程思政建设，落实立德树人的人才培养根本任务，并明确提出“必须将价值塑造、知识传递和能力培养三者融为一体，不可割裂。全面推进课程思政建设就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。”

新文科与课程思政都是一种全新的教育理念，为了适应新时代的变革与发展，高校教学应对传统以知识传递与能力培养为主的教育理念，转变为将价值塑造、知识传递和能力培养三者融为一体，用正确的、科学的世界观、人生观、价值观来引领高校学生培养，构建思政课+人文课+专业课三位一体的新文科艺术思政教育合作机制，形成高校舞蹈艺术教育的新格局探索。

二、课程思政建设与高师舞蹈人才培养体系改革探索

围绕课程思政建设、高师舞蹈人才培养改革等问题，《纲要》的核心回答了中国目前需要培养什么样的人、怎么培养人、为谁培养人等问题。这三个问题也正好解决了高师舞蹈艺术应该培养什么样的人、怎么培养舞蹈艺术人才、为谁培养艺术人才等问题。

（一）指明方向，明确定位

课程思政为高师舞蹈人才培养定位指明方向。课程思政建设要求将思想政治融入课程教学的全过程，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。高师舞蹈专业人才培养在舞蹈界是一个老生常谈的问题，由于历史原因，高师舞蹈人才培养定位主要沿袭北京舞蹈学院的人才培养定位，因此，高师舞蹈人才培养定位与艺术类院校舞蹈专业人才培养定位趋同性较高。近年来，很多高师院校老师们也意识到了这个问题，因此，高师院校的舞蹈教师们也进行着积极的探索与改革。

笔者认为，《纲要》很好地帮助高师院校明确舞蹈专业定位，并为高师院校应该培养什么样的人指明了方向。

首先，应该培养学生正确的价值观，具备引领作用。正确的价值观包括重传统文化、维护社会公德、关注人民利益、坚持正义等。让这些价值观在学生未来的工作和生活中成为内在的行为准则，发挥积极作用。

而高师院校有自己独特的功能——为各小学、中学、高中储备师资力量，课程思政要求师范类人才培养要注重学生的职业道德和职业素养的培养。因此，更要注重师范类学生师德师风教育，帮助学生树立学为人师、行为世范的职业理想，帮助学生成为一名合格的、具备为人师表职业道德素养的人民教师，服务于人民，服务于国家。

其次，注重学生的全面发展。培养学生的创新思维、创新能力，如独立思考、勇敢创新、敢于担当、善于协作等能力。此外，《纲要》提出，还应该培养的学生掌握事物发展规律，晓天下道理，丰富学识，增长见识，塑造品格，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

高师院校是知识传递与能力培养主要阵地之一。需要培养的知识与技能可分为两大类，第一，指学生应该掌握基本常识与基本技能，基本常识包括：文学常识、艺术常识、法律常识、政治常识、历史常识等学科常识。基本技能包括：通识能力，如持续学习的能力、语言表达与沟通能力、团队组织与合作能力、多媒体的运用能力、知识的迁移与融合能力等。第二，指专业知识与技能。主要包括：（1）师范类院校应该具备的教育知识与教育技能；（2）舞蹈专业知识与舞蹈技能，如舞蹈教学能力、表演能力、编创能力等。

（二）新启示，拓途径

传统高师舞蹈人才培养途径是以专业训练为主。在教学上，教师教，学生模仿学习的形式为主，人才培养模式几乎沿袭专业院校舞蹈专业的人才培养方式，缺少属于“师范”类高校的人才培养特点。这也成为了当下高师舞蹈专业人才培养的“痛点”所在。由此也形成了舞蹈专业的学生更重视舞蹈专业技能的学习，轻视文化课程学习的常态。由于专业人才培养途径、培养内容、师资能力等方面都呈现较为单一的特点，并不符合教育部推行的新文科建设要求与课程思政教育理念要求。因此，如何改变高师舞蹈艺术人才培养成为至关重要问题。而《纲要》为高师舞蹈艺术人才培养途径提供了重要的启示。

启示一：转变传统育人理念

大数据、人工智能、新能源等一批新兴科技的崛起，意味着社会正在经历一场全新的科技革命，而我国能否在新一轮科技革命中胜出，关键在于目前高校教育体系是否能培养出符合时代发展需要的应用型复合型高级人才。在这样的时代背景下，传统的单一知识与技能型人才培养模式已经不再适应目前社会的发展需求。此时，教育部提出全面推行新文科建设，要解决的是我国高等院校“是否能在新时代培养出适应和引领新时代发展的应用型复合型高级专门人才，而新文科建设在其中发挥着至关重要的作用。”高校领导的育人理念转变，直接影响到我国未来是否能建设成为现代化强国、科技强国、教育强国。因此，新文科教育理念与课程思政教育理念的提出，对当下高校未来的发展，具有重要的战略指导意义，对高师舞蹈专业未来的发展也具有非常重要的指导意义。

启示二：“德育”是一切教育的前提

育才先育德，成才先成人。教育首先应教会学生“成人”，其次才是“成才”。《纲要》提出“立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授、能力培养三者融为一体、不可分割。......寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。”《纲要》中将立德树人作为育人工作的首要任务，要求把思想政治教育贯穿到人才培养体系中，解决的是中国的人才，应该为中国服务，这关系到国家未来的发展，关系到中华民族的复兴和崛起。正确的价值观是人才培养前进的灯塔，加强“德育”教育在人才培养中有着非常重要的战略地位。高师类院由于其培养“教师”的特殊性，对于“德育”教育应更加重视，教师作为培养下一代的重要职业，更需要主要道德素养的培养。

启示三：将育人和育才相统一

步入新时代，各种现代化信息技术产业不断升级，国家面临着来自国内外的多重挑战，如何能在国际激烈竞争中站稳脚跟，这与是否能培养出适应新时代的高级复合型人才来推进社会主义现代化建设有着重要的影响。因此，高校需要将育人教育与育才教育相统一，也就是将课程思政教育理念与新文科教育理念相结合，形成全新的文科教育模式，这是实现强国兴国的重要“战略武器”。

具体来说，在学科与专业建设上，由于高校类型不同，所承担的职能具有差异性。因此，高校应该结合不同的高校类型，围绕国家发展政策，结合高校所在地区区域发展需求，来对学校发展进行定位，人才培养目标进行定位，制定出全面、丰富、相互支撑的顶层学科发展体系。其次，不同专业具备不同特点，专业课程作为育人的基础课程，需要对教学内容进行深入梳理，结合课程特点，将思想教育、价值观塑造与专业知识、技能有机融合，让学生在接受专业教学之时，在思想上也能实现思政教育，价值引领。第三，在教师思想意识与能力提升方面。可建立教学经验分享交流平台、优质资源共享平台、现场学习与观摩培训活动，利用现代化信息技术手段，转变传统教师思想意识，提升教师各项能力水平。

在育人渠道上，要主抓教师队伍、课程建设、课堂教学，让所有教师、各类课程、不同课堂在思想上、价值观上都能相互统一，同向同行，产生较好的协同效应，形成全员全程全方位的育人环境，共同承担好育人的责任。

在育人的方法上。教师应以学生为主，注重学生个性与天赋，将显性教育与隐性教育相统一，思政教育与专业教育相结合，采用多元的教育方法，最终实现学生在正确价值观引领下，具备独立且持续的学习能力、掌握事物发展规律，成为德智体美劳全面发展的人才。

（三）新定位，新发展

新文科建设是时代发展的需求，也是中国特色社会主义文化建设的需求。在这样的大背景下，与课程思政教育理念相结合，为高师舞蹈艺术人才教学内容体系建构上给予了全新定位。

定位一：新概念——融入“新”理念，强调“德育”为先

传统高校教学目标、定位都是围绕着专业知识与技能进行。教育部提出“新文科”建设理念与“课程思政”建设理念，在人才培养目标、教学改革、学科融合等方面，在高等院校人才培养方面都有“全新”的阐述和明确的要求，对于当下高师舞蹈专业构建“新”体系具有重要的指导意义。

新文科建设与课程思政建设，强调的都是更好地提升国家综合实力，培养有责任、有担当的时代新人，展现中华民族文化自信，实现伟大的民族复兴。“构建教育性体系既要根植中华文明，坚定文化自信，又要吸收借鉴世界各国有意义、有价值的理论成果和实践成果，为新时代实现第二个百年目标提供坚实理论基础和强大精神动力。”因此，我们需要对传统的高师舞蹈专业的课程架构、教学内容进行重新梳理，将新文科建设与课程思政建设的核心思想润物无声的融入到课程体系的各个环节，发挥美梦课程的育人作用，将价值塑造、知识传授、能力培养三者融合，践行课程思政全程育人的理念。

定位二：新目标——打破学科壁垒，重塑学科目标

基于构建新的教育体系，设立新的人才培养目标是关键，既需要尊重学科发展的规律与特点，保持学科自身的优势，同时还要常识着打破学科壁垒，促进多学科之间的交叉与融合，拉近学科之间的距离，扩大学科之间知识的传播与交流，培养出一批追求推陈出新的新时代新人才。

重塑舞蹈学科目标是当前高师舞蹈学科改革的重要方向之一。舞蹈学科不能是单纯培养学生舞蹈技能，更要重视培养学生综合素质和全面发展的能力。打破学科壁垒，进行多学科的交流与融合，才能更好的培养舞蹈专业学生的团队协作能力、跨学科学习能力、创新能力等，才能提高学生的综合素质，让学生在未来的工作中更好的适应社会发展需求，发挥自己的才华和能力。

定位三：新内容——基于传统学科基础上的延展与创新

在新时代变革中，传统教学内容已经不能满足社会需求。传统舞蹈教育，已长期形成的固定内容与套路，它在一定的历史时间内完成了它的历史使命。在新时代发展中，传统教育存在的问题逐渐显露，如教学内容单一，教育缺乏个性化，教学内容专业化等。针对上述问题，在新时代，我们需要通过一系列的改革来完善高等教育，新文科建设与课程思政建设给予传统教育带来很多新思路、新启发，这是新时代高等教育发展面临的新机遇、新变革、新挑战。

基于传统学科存在的问题，要解决这些问题就需要不断的探索和研究。在传统学科的基础上进行延展和创新是推动学科发展的重要途径之一。其中，将传统教学内容和其它学科打通关系，进行交叉融合，可以拓展新的研究领域，孕育新的专业，培养创新人才。例如，在高师舞蹈专业中，基于师范类院校的特质，结合舞蹈专业特点，再与其它学科知识相结合，拓宽舞蹈课程的广度、深度，扩大舞蹈专业课程内容涉及的学科、行业、文化、历史等，分析社会对舞蹈专业人才能力需求进行分析和挖掘，可以为高师舞蹈人才培养提供新的视角和思路。

定位四：新评价机制——评价是新的开始，加强评价的导向作用

评价是为了更好的产出，持续改进，不断提升人才培养效果。长期以来，高校人才培养面临与社会实际需求脱轨、人才培养滞后、陈旧、固化等一系列问题。随着时代发展，社会对人才的需求呈现从单科专业人才到复合型、综合型人才的转变，新兴学科也呈现出融合发展的特点，基于此，我国传统学科专业体系未来发展之路面临着全新挑战。

传统评价只是简单将评价理解为对教师教学评价、学生学习评价、专业建设评价，似乎评价成为一项工作结尾必选。然后，在新文化建设背景下的新评价机制，要把课程思政的教育理念带入到评价机制中，彰显评价的目的，实现评价主体的多元化、多场域性，建立多样性的评价标准，克服唯分数论等现象，评价结果可多样性呈现，实现评价方式动态化、可视化。让评价成为教学新的起点，充分发挥评价导向作用，为后续教学改革提供持续的改革动力。

三、结论

在新文科建设的背景下，通过课程思政核心精神的指引，结合高师舞蹈专业特点，将新文科建设、课程思政建设、舞蹈专业建设三者有机融为一体，打造多元立体培养途径、消除学科阻碍、拓展专业内容等措施，能够有效地推动高师舞蹈人才培养的改革，更好地践行了国家的政策方针，助力高师舞蹈人才与区域人才需求形成协同效应，实现全方位育人。

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作者简介：纪芳芳，1987年，女，汉族，讲师，硕士研究生，主要研究方向：民族舞蹈文化与舞蹈教育。