摘要：在最近几年的基础教育领域，教学评价的改革实践已经开启了研究的新篇章。尽管如此，仍面临若干问题，包括对学生全面素质评价的忽视、对学生个性化差异的轻视、缺乏对学生努力和进步的充分评估，以及评价在促进学生学习方面的效果有限。为了深化小学语文课程改革，提高学生的语文能力，“教学评价一体化”理念被提出。本文探讨了小学语文教学与评价整合的功能、实施策略和有效应用。这种教学与评价整合的策略探索对提高教学质量和学生学习成效具有重要价值。

关键词：小学语文；教学评价一体化；评价策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求在课堂教学这一评价主渠道中，教师应使用适合的评价工具与方式，合理应用评价语言，通过鼓励学生，全面提升其学习积极性，构建“教—学—评”一体化的课堂教学新形式［1］。

促进学生全面发展的有效途径不仅有助于他们的成长，还能促使教师实现专业化提升。然而，学校的实际情况显示，一些教师仍然将考试作为主要的评价方式，导致教学和评价一直保持分离状态。尽管教师偶尔会在课堂上引入一些评价手段，如学生间互评和口头评价，但这些评价缺乏明确的目的，内容单一，评价语言也常显得空泛和随意，难以充分发挥评价的作用。因此，有必要深入研究教学与评价的一体化，并在课堂实践中探索可行的策略。

一、小学语文课堂教学与评价一体化的主要功能

（一）促进阅读

在语文素养中，阅读能力是一项重要组成部分。对于阅读能力的评价，一般需要综合分析学生的阅读兴趣、阅读方法、阅读体验和学生对文本的理解力，而这些多借助朗读、默读的形式实现［2］。因此，在小学语文课堂中，将教学与评价融为一体的做法可以通过建立合理的评价标准来实现。教师可以推动学生进行默读训练，以提升他们的阅读理解能力。不同学段对学生默读的方法、速度、效果、习惯等都有具体的要求，因此在制定评价标准时，教师应进行全面考虑。以教学中的初读课文整体感知环节为例，教师应注重培养学生提取信息的能力。在默读评价标准方面，需要侧重考察学生的默读方法和速度，即学生是否成功做到了不出声不指读，以及是否能在2分钟内完成默读。

（二）促进表达

提升学生的表达能力可以尝试从两方面着手：开设专门的口语交际课程，让学生展开系统化训练；在语文课堂教学中灵活地穿插表达训练［3］。对于后者，一般都需借助活动以及合理的评价引导展开，在鼓励学生积极参与口语交际的同时，逐步提升其口语交际能力［4］。例如在《颐和园》这节课的阅读中，学生可能感受到了颐和园的宏伟、优雅和富丽堂皇。在这种情况下，教师可以为学生创设表达情境，展开“我做颐和园的导游”活动。教师可以首先进行示范：“大家眼前的这片园林是中华文化的瑰宝，这就是颐和园。这个地方不仅宏伟、优雅，还蕴含了丰富的历史和文化内涵……”接着，有名学生可以继续说：“颐和园的美丽体现在每一座精致的建筑和每一片静谧的湖泊，仿佛走进了一个仙境……”教师可以抓住学生语言表达的亮点进行有针对性的评价，引导学生在短时间内灵活运用语言，从感知与情感两个层面提高他们的表达热情，逐步提升表达能力。

（三）促进书写

将“教学与评估”相结合不仅有助于增强学生的书写技巧，而且对促进写作能力也有重要作用。对于低年级小学生来说，学习如何书写是基础教育的核心部分。在这个过程中，教师的示范、指导和反馈至关重要。有效的反馈可以增加学生对书写的热情，并帮助他们学习正确的书写方法。因此，教师应尽量避免使用如“写得好”这样笼统的评价，而应专注于评估学生的握笔姿势、坐姿、书写姿态，以及书写的准确性、规范性和整洁度。此外，教师可以通过易于记忆的儿歌来强调书写的要点。比如，在教授“山”字时，可以用儿歌“山字像三角，站在地上高，峰顶指天空，稳稳当当靠”。这样针对性强的评价可以让学生清楚地了解自己书写上的不足，并及时进行改进。

（四）促进思考

语言艺术教学承担着激发学生思考能力的重要职责。在课堂上，教师可以通过挖掘思维训练的元素并进行深入的讨论，从而有助于提升学生的思考能力。以《王戎不取道旁李》为例，教师可以挑战学生的初步理解，引导他们深入分析王戎的行为及其背后的动机和价值观。问题可以是：“王戎拒绝取道旁李的行为告诉我们什么？”“如果你是王戎，你会做出怎样的选择？”这种方式可以激发学生的思考，促使他们主动去探索和解决问题，从而逐步深化他们的思维过程，增强思维的深度和广度。

二、小学语文课堂教学与评价一体化的实践策略

（一）评价内容的多维化

新课程标准强调，在评估学生的语文素养时，教师应重视学生在语言运用和建构、思维发展、审美鉴赏和创造、以及文化理解和传承方面的表现。这要求教师不仅关注学生对基础知识的掌握，而且应全面考虑其在识字、写字、阅读、口语和写作等多方面的能力发展。评价内容应结合教材中的单元要求，如阅读、写作和口语交际的具体目标，以及学生的知识技能、学习过程和方法、情感态度和价值观的培养。在实施评价时，教师需平衡不同评价内容的比重，确保能真实反映学生的综合语文能力，以促进其全面而深入的学科素养发展。

（二）评价方式的多元化

在进行教学评价时，教师应依据学生的具体表现提供及时、个性化的反馈，并根据学生的实际回答进行评价，引导他们明确学习目标。对于答题不准确的学生，教师需要以适当的方式指导，帮助他们深入思考问题。同时，教师应注意评价语言的适当性，避免过分肯定或否定，以防学生形成不良情绪。教师的评价应基于具体的评价标准，全面考虑学生的实际表现，以帮助他们正确评估自身的学习状况。其中非语言类的评价，如表情和动作，也是重要的评价手段，它们可以帮助学生更好地理解自己的表现。例如，在部编版四年级上册第八单元时，我们可以设计“讲述俊杰的故事”，教师可以提出问题来引导学生思考故事背后的深层含义，并对学生的回答给予具体、建设性的评价。

针对不同学段的学生，教师应采用不同的评价方法。对于四年级上册学生，可以组织以“俊杰故事”为主题的多元化活动来考察学生的理解和表达能力。这些活动可以包括故事会，让学生围绕主题讲述自己的故事；通过角色扮演来体验故事中的情感和情节；或者通过创意绘画来描绘故事中的关键场景。这样的评价方式不仅考察学生对故事内容的理解，还鼓励他们通过不同的方式表达个人对故事的感受和思考，从而提高评价的多样性和创造性。

三、合理运用教-学-评一体化的方式

在教学评估体系中，评估方法的多样性可以从其功能和评估主体两方面来划分。按功能划分，可分为形成性评估和总结性评估；按评估主体划分，分为外部评估和内部评估。在具体的评估实践中，教师应根据设定的学习目标、学习内容的具体性、知识类型及学生的学习状况，遵循“所学即所测”的原则，选择适当的评估方法。

（一）形成性评估和总结性评估的结合使用

形成性评估是教学过程中进行的连续性评估，目的在于辅助和改进学生的学习过程。常见的形式包括课堂提问、家庭作业布置、课堂即时检测等。这种评估方法能有效引导教学过程，及时对教学中的问题进行调整。相比之下，总结性评估则是通过给予学生评分来综合评定其学习成效，主要形式包括正规测试、选拔性考试等。形成性评估与总结性评估的交替使用，可以使评估过程更为准确和高效。以对学困生的评估为例，教师往往只关注学生回答问题的正确性，却忽视了学生思考过程的评估，即对思维过程的形成性评估。实践显示，针对思维过程的形成性评估有助于激发学生的学习热情，并有利于帮助学困生转变。一些学校不仅利用常规的期中期末考试进行总结性评估，还采用一定比例的课堂提问、即时检测、个性化作业和周期性评估等方式进行阶段性评估，使学生在日常学习中能够有明确的目标和收获，从而提高了学习效率。

（二）重视评价主体的多元化特点

传统上，教学评价往往由教师单方面执行，而学生则仅仅是遵循指示的对象。这种单向的评价方式对学生的积极参与和主动性产生了限制。为了更好地激发学生的自主性和积极性，教学评价应该变得更加多元化和互动性强。这意味着不仅包括教师的评价，还应该加入学生之间的相互评价，以及教师和学生的自我评价的结合。此外，学校可以考虑邀请家长和社会专家作为第三方参与评价过程，从而促进学生全面健康的发展。

新型评价体系融合了学生自我评价、同伴间评价、教师评价以及家长和专家的第三方评价，共同促进学生的主动参与和自我发展。引入小组评价的策略，特别是通过多层次学生组合促进合作学习，不仅加深了学生间的互动，还培养了团队合作和沟通能力。在这种环境下，教师的角色转变为引导者和协调者，更加注重培养学生的全面能力而非仅限于学术知识。这样的综合评价方式，着重于学生能力的全方位发展，为他们未来的成长奠定了坚实的基础。

在小学语文课堂中，教学与评价的有效整合是提升教育质量和学生综合素养的关键。通过将教学内容与评价标准紧密结合，采用多样化的教学策略和评价方法，如融入形成性与总结性评价，教师能更全面地激发学生的学习潜能和兴趣。同时，鼓励自我评价和同伴评价的实践，不仅加深了学生对语文知识的理解，还培养了他们的自主学习和批判性思维能力。这种个性化且灵活的教学评价整合，是实现学生全面成长和教育创新的有效途径。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］秦文娟，孙玥灵，丁泉琨.跨学科分析型语言能力：论语文课堂的教学改革与评价创新［J］.全球教育展望，2022，51（10）：105-116.

［3］王彤彦，东雪婷.促进学生核心素养发展的语文课程评价［J］.中学语文教学，2022，（10）：4-9.

［4］朱艳丽.基于学教评一致性探究教学评价的有效性［J］.语文建设，2022，（7）：58-60.