摘要：随着新课程改革的不断深入，小学数学教学越来越注重学生的数学素养和综合能力的发展。在这样的背景下，开展小学数学“数与运算”单元整体教学实践研究，具有非常重要的意义和价值。在小学数学“数与运算”单元整体教学实践研究中，我们将以“教、学、评一致性”为核心理念，从教学内容、教学方法、评价方式等方面进行整体设计和实践。

关键词：教学评一致性；小学数学；数与运算

引言：

“数与运算”是小学数学教学的重要内容之一，也是学生数学素养和综合能力的重要组成部分。然而，当前小学数学“数与运算”教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、评价方式不够科学等，这些问题影响了学生的学习效果和数学素养的提升。因此，开展小学数学“数与运算”单元整体教学实践研究，可以有效地解决这些问题，提高教学质量和学生的学习效果。

一、小学数学“数与运算”单元整体教学实践研究的意义

在小学数学教学中，数与运算是核心内容，也是培养学生数学思维和解决问题能力的重要途径。然而，当前小学数学教学中存在一些问题，如教学内容零散、教学方法单一、评价方式不够科学等，导致教、学、评一致性不够，影响了学生的学习效果和数学素养的提升。因此，开展小学数学“数与运算”单元整体教学实践研究，具有非常重要的意义。首先，开展小学数学“数与运算”单元整体教学实践研究，有助于提高教、学、评的一致性。通过对小学数学“数与运算”单元进行整体教学设计，可以更好地整合教学资源，优化教学方法，使教学更加符合学生的认知规律和数学学科的特点，提高教学效果。同时，通过科学的评价方式，可以更好地了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。其次，开展小学数学“数与运算”单元整体教学实践研究，有助于培养学生的数学思维和解决问题的能力。通过对“数与运算”单元进行整体设计，可以更好地引导学生掌握数学基础知识，提高计算能力，同时也可以更好地引导学生掌握数学思想和方法，培养他们的数学思维和解决问题的能力。这对于学生的未来发展具有非常重要的意义。最后，开展小学数学“数与运算”单元整体教学实践研究，有助于促进教师专业发展。通过对小学数学“数与运算”单元进行整体教学设计，需要教师对教材进行深入分析，对教学内容进行有机整合，同时也需要教师掌握更加科学的教学方法和评价方式，这对于提高教师的专业素养和教学能力具有非常积极的作用。总之，开展小学数学“数与运算”单元整体教学实践研究，具有重要的意义。

二、小学数学“数与运算”单元整体教学实践研究的现状

在小学数学教学中，数与运算单元的整体教学实践研究是近年来备受关注的一个领域。这项研究旨在提高教学质量，同时提升学生的学习效果。在现有的研究中，数与运算单元的整体教学实践主要集中在以下几个方面：

（一）教学目标的设计

教学目标在教学过程中扮演着举足轻重的角色，它就像是指南针，指引着教学的方向。数与运算是数学学习的基础，因此，在数与运算单元的教学中，教学目标的设计显得尤为重要。为了确保教学目标与学生的实际情况以及教学大纲的要求紧密结合，教师需要深入了解学生的数学基础、学习能力和心理特点。对于低年级的学生来说，教学目标应注重于培养他们的基础运算技能。这包括熟练掌握加、减、乘、除等基本运算方法，并能够运用这些方法解决简单的实际问题。此外，教学目标还可以包括培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，为日后的数学学习打下坚实的基础。对于高年级的学生，教学目标则应更注重于培养他们的数学思维和解决问题的能力。这包括掌握更为复杂的运算技巧，如分数、小数和百分数的运算，以及能够运用数学知识解决实际问题。同时，教学目标还可以包括培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力，以帮助他们更好地理解和应用数学知识。在设计教学目标时，教师还需要充分考虑学生的个体差异，确保每个学生都能在课堂教学中获得发展和提高。为此，教师可以采用分层教学的方法，针对不同层次的学生设定不同的教学目标，以实现真正的因材施教。

综上所述，教学目标的设计是教学过程中不可或缺的一环。通过合理设定教学目标，教师可以确保数与运算单元的教学既符合学生的实际情况，又满足教学大纲的要求，从而真正提高数学教学的质量。

（二）教学内容的整合

数与运算单元的教学内容在教材中呈现出了分散的特点，这需要教师进行巧妙的整合。在整合的过程中，教师需要注重知识的内在联系和逻辑关系，以帮助学生更好地理解和掌握。例如，教师可以将加减乘除四种基本运算的规则融入到具体的问题情境中，通过问题解决的方式来进行教学。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强他们的学习效果。具体而言，教师可以根据学生的实际情况和教学内容的特点，将数与运算单元的教学内容进行合理的安排和组织。教师可以选取具有代表性的问题，如购物、测量、时间等，将这些问题的解决过程与数学运算的规则相结合。通过这样的教学方式，学生可以在实际应用中更好地理解和掌握数学运算的规则，从而更好地运用数学知识解决实际问题。此外，教师还可以通过比较不同问题之间的异同点，帮助学生更好地理解不同运算规则之间的联系和区别。例如，教师可以比较加法和乘法的异同点，引导学生发现它们之间的联系和区别。这样可以帮助学生更好地理解数学知识的内在逻辑关系，提高他们的数学思维能力。综上所述，教学内容的整合对于数与运算单元的教学至关重要。通过将知识融入到具体的问题情境中，并比较不同问题之间的异同点，教师可以帮助学生更好地理解和掌握数学运算的规则，提高他们的学习兴趣和学习效果。

（三）教学方法的选用

教学方法是实现教学目标的关键环节。在数与运算单元的教学过程中，教师需要依据学生的个性特征和教学内容来精心选择合适的教学方法。例如，针对那些需要掌握基本运算技能的学生，教师可以运用讲解、示范、练习等传统的教学方法，帮助他们反复练习，从而熟练掌握；而对于那些需要培养数学思维和解决问题能力的学生，教师则可以采用更富有创新性的教学方法，如问题解决、探究学习、合作学习等，以激发他们的学习兴趣和主动性，培养他们分析问题、解决问题的能力。在数与运算的教学中，讲解、示范和练习是基础的教学方法，可以帮助学生掌握基本的运算技能。但是，如果教师只是单纯地使用这些方法，可能会让学生感到枯燥乏味，无法激发他们的学习兴趣。因此，针对不同层次的学生，教师需要灵活运用不同的教学方法。

对于需要培养数学思维和解决问题能力的学生，问题解决、探究学习和合作学习等教学方法则更加适合。问题解决教学法是指教师设置一些真实的、有意义的、富有挑战性的问题，引导学生自主思考、分析、解决问题，从而培养他们的数学思维和解决问题的能力。探究学习教学法则强调学生的主动性和探究精神，教师提供一些有趣的、有挑战性的数学问题或项目，让学生在探究过程中自主学习、自主发现、自主创新。而合作学习教学法则是将学生分成若干小组，通过小组讨论、合作完成学习任务，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

（四）教学评价的完善

教学评价是教学过程中必不可少的一个环节。在数与运算单元的教学中，教学评价应贯穿于整个教学过程之中。例如，教师可以采用形成性评价的方式，通过观察学生在课堂上的表现、完成作业的情况等方式来及时了解学生的学习情况，以便及时调整教学策略。同时，终结性评价也是必不可少的，它可以帮助教师全面了解学生的学习效果，以便对今后的教学策略进行调整和优化。总之，教、学、评一致性的小学数学“数与运算”单元整体教学实践研究对于提高教学质量和学习效果具有重要的意义。在未来的研究中，我们需要进一步深入探讨如何更好地实现教学目标、整合教学内容、选用教学方法和完善教学评价等方面的问题，以不断提升我们的教学质量。

二、小学数学“数与运算”单元整体教学实践研究的策略研究

（一）目标导向，整体设计

目标导向的教学设计是一种以目标为导向，对教学活动进行整体规划的方法。它强调在研究特定主题或单元时，首先明确教学目标，然后以这些目标为导向，对教学活动进行统筹安排。以“数与运算”这一单元为例，教师在设计整体教学方案时，应首先明确这一单元的目标是帮助学生理解数的概念、性质和运算方法，并能将其应用于实际问题解决中。

为了实现这一目标，教师可以围绕以下几个方面进行整体教学设计：

1. 数的概念：这部分内容主要涉及整数、小数、分数等基本数的概念及其性质。教师可以通过实例、图表和实际操作等方式，帮助学生理解不同类型数的概念和性质，为后续的运算学习打下基础。

2. 数的四则运算：这部分内容主要包括加法、减法、乘法和除法等基本运算方法。教师可以根据学生的认知特点和知识水平，设计相应的练习题和实际应用场景，帮助学生掌握数的四则运算方法，并培养其运算能力和问题解决能力。

3. 分数运算：作为“数与运算”单元的一个重要组成部分，分数运算的教学目标主要是帮助学生理解分数的概念和性质，掌握分数四则运算的方法，并能够在实际问题中应用。教师可以结合具体实例和实际场景，通过演示、讲解、讨论和练习等方式，引导学生逐步掌握分数运算的方法。

4. 整体规划：在进行“数与运算”单元的整体设计时，教师还需要对整个单元的教学内容进行合理规划，确保教学内容的连贯性和逻辑性。例如，教师可以根据学生的认知规律和知识水平，将教学内容按照由易到难、由基础到复杂的顺序进行安排，同时兼顾不同层次学生的学习需求。

（二）问题引领，自主探究

在整体教学过程中，教师可以采用问题引领的方式，引导学生自主探究，自主发现规律和解决问题。例如，在讲解“小数的四则运算”时，教师可以提出以下问题：小数加减法的注意事项是什么？小数乘除法的注意事项是什么？如何进行小数和整数的四则混合运算？然后，让学生通过自主探究的方式，总结出小数四则运算的规律和方法。通过这样的教学方式，可以培养学生的自主学习能力和数学思维能力。在问题引领的过程中，教师需要注重问题的针对性和层次性。问题的针对性要强，要紧密围绕教学内容和教学目标，不能过于宽泛或过于简单。问题的层次性要分明，要由浅入深、由易到难，逐步引导学生深入探究。自主探究是培养学生自主学习能力和数学思维能力的重要手段。在自主探究的过程中，学生需要独立思考、自主发现规律、解决问题。教师需要给予学生充分的探究时间和空间，鼓励学生大胆尝试、勇于创新。同时，教师也需要及时给予指导和反馈，帮助学生克服困难和误区。

（三）多元评价，及时反馈

在整体教学过程中，教师需要采用多元评价方式，及时反馈学生的学习情况，以便调整教学策略。例如，教师可以采用以下方式进行评价：观察学生的课堂表现、口头提问、小组讨论、作业批改、单元测试等。通过多种评价方式，教师可以全面了解学生的学习情况，及时发现学生的问题，并采取相应的措施进行补救和提升。同时，教师还可以根据评价结果及时调整教学策略和方法，提高教学效果。

1. 观察学生的课堂表现：通过密切关注学生的反应、态度和参与度，教师可以了解学生对课堂内容的掌握情况以及他们的学习状态。

2. 口头提问：通过口头提问，教师可以检验学生对知识的掌握程度，同时还可以了解他们的思考方式和解决问题的策略。

3. 小组讨论：小组讨论可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时还可以培养他们的协作能力和批判性思维。

4. 作业批改：通过批改学生的作业，教师可以了解学生对知识的应用能力和独立思考能力，同时还可以发现学生在学习中存在的问题。

5. 单元测试：单元测试可以全面评估学生对某一阶段学习的掌握情况，以便教师及时发现学生的学习难点和问题，并采取相应的补救措施。

通过以上多元化的评价方式，教师可以全面了解学生的学习情况，及时发现学生的问题，并采取相应的措施进行补救和提升。同时，教师还可以根据评价结果及时调整教学策略和方法，提高教学效果。这些评价方式不仅可以帮助教师更好地指导学生，还可以增强学生的学习动力和自信心。

结束语：

在结束这次小学数学“数与运算”单元整体教学实践研究之后，我们深感收获颇丰。通过这一系列的研究，我们不仅对数学学科的教学有了更深入的理解，也探索出了一种新的教学方法，即教、学、评一致性的教学模式。在研究中，我们着重探讨了如何将教学、学习和评估紧密结合，以提升学生的学习效果。我们发现，当教师在教学中明确教学目标，并围绕这些目标开展教学活动时，学生的学习更具方向性，学习效果也明显提升。

参考文献：

[1]罗柳萍.教、学、评一致性的小学数学“数与运算”单元整体教学实践研究——以“三位数乘两位数”为例[J].数学之友，2023，37（12）：30-34.

[2]黄平平. 基于数感的小学数学单元整体教学的实践研究[C]，2023：5.