打开文本图片集

摘要：关注教师、教材、教法的“三教”改革成为提升职业教育改革质量的重要内容。实践教学属教法改革的一个方面，是培养高素质技术技能型人才的重要途径。为细化实践教学形式并探索更加清晰的改革内容，在提出“课程学习-任务实训-项目实战”新型学训战一体化模式基础上，运用数据化思维灵活采用TOPSIS指标评价法分析发现：一方面高职生在不同实践教学形式的上存在期待差异，另一方面他们不能同等看待实践教学对职业技能与职业精神的作用。据此，从实践教学形式与作用两个微观视角提出优化策略，一是从学生期待视角为实践教学形式改革提供新的切入点，二是从职业精神方面为职业道德教育思政融通提供清晰的参考点。

关键词：学训战；实践教学；优化策略；微观视角

一、问题提出

2019年1月国务院印发《国家职业教育改革实施方案》中提及“教师”、“教材”、“教法”的“三教”改革事宜。这三方面在高素质技术技能型人才培养的闭环系统中分别对应根本、基础和途径，着力解决的是“谁来教、教什么、如何教”的问题。

已阅文献资料表明职业教育实践教学过程中存在许多共性问题。应用型本科（马会媚，2023）与高职（黄宏伟，2010）在专业课（胡大威，2007）、思想政治等公共课（查广云，2021）教学中存在制度与理念缺失、实训场地不全、师资力量薄弱、产教融合不深、师生动力不足等诸多问题。对应有学者提出从落实国家政策、加强校企合作、改革考核方式等方面的解决措施，然而较少涉及学生第一视角，缺乏学生需求与反馈信息。因此，从学生群体以微观角度出发探索优化策略，不仅从新颖的切入点去丰富实践教学改革的案例研究内容，而且能为改革提供更加贴切教学实际的针对点，让措施更易落地。

二、探索思路

（一）学训战一体化模式

学训战一体化，突出以学生为中心的思想，对应课程学习、任务实训及项目实战三个过程。“学”（课程学习）是学生学习（教师讲授）知识的过程。“训”（任务实训）是学生参加模拟实训掌握知识的过程。“战”（项目实战）是学生参加产生真实经济效益的活动检验知识掌握技能的过程。三个过程注重教学、实践与实战的融合，以情境教学法为理论基础，契合“课程、产业、实践”三位一体思政育人体系思想（陶慧，王华锋，2022）。虽学者们对实践教学内涵有不同角度的理解（蒋丽君，2013），但注重教学与实践融合是践行三教改革的方向之一（沈欣忆，苑大勇，陈晖，2022）。

（二）实践教学典型形式

高职院校实践教学包含一些典型表现形式，以突出能力培养为标准（盛亚男，2006），主要包含专业竞赛（韦磊，张宏，杨睿，2021）、知识讲座（徐淑丹，2023）、实训基地教学（张自强，陈树君，2022）、科研项目（刘景东，蒋有录，刘华，2022）等内容。即便思政课程也提出重视实践教学改革，开辟第二课堂阵地，开展参观、竞赛、社会实践等多种教学活动（钟丽华，2023）。在学训战一体化模式中，教室课堂教学、教室课内实训、课程作业等内容属于“学”典型表现形式；专业竞赛、科研项目、创新创业项目等属于“战”典型表现形式；实训基地教学、企业实地参观、知识讲座等属于“训”典型表现形式。这三者之间主要不同之处表现在地点上的差异。

三、调查研究

（一）问卷信息

2023年11月针对某高职院校在校生开展实践教学改革调查活动。采用问卷星网络形式发放问卷300份，回收有效问卷210份，有效率约为70%。其中，男生约占48%、女生约占52%；大一约占43%、大二约占40%、大三约占18%。

（二）方法简介

1.内涵阐述

TOPSIS（Technique for Order Preference by Similarity to Ideal Solution）与AHP（Analytic Hierarchy Process）、RSR（Rank-sum Ratio）等均属综合评价法范畴，是指比较众多方案与假设出的理想最优解、最劣解之间的距离远近，从而判断各种方案的优劣排序（李刚，迟国泰，程砚秋，2011）。其指标主要分极大型、极小型、中间型和区间型等四种类型（顾玉磊，马晖，王愚勤，2023），分别具有越大（多）越好、越小（少）越好、越接近某个值越好及落于某区间最好等特征。借鉴极大型评价指标，在李克特五点式自评量表中，类似“最不满意-最满意”、“最无用-非常有用”这种正向评价思路，追求越大（多）越好的趋势，可采用TOPSIS法来评判指标的优劣排序情况（武英蓉，周廉东，2023）。

2.计算步骤

主要分为四个步骤：

第一步：数据归一化。确定评价指标，将自评数据归一化处理。可采用=得到标准化矩阵。

第二步：最优解与最劣解得分。利用矩阵Zij每一列中的最大值与最小值，计算出每个指标的最优解与最劣解的距离得分并进行横向求和汇总。最优解与最劣解得分公式分别为=与=。

第三步：与最优方案的接近程度。利用公式=计算每个评价指标的接近程度。值相对越大则表明对象距最劣解越远，则该对象越好；值越大表明评价对象越优。

第四步：降序排序得出排名。利用RANK函数对进行排序，知晓每个评价指标的排名情况。

（三）结果分析

1.学生对实践教学形式常遇到与期待的程度不一

从常遇到和最期待的两个角度调查高职生对实践教学形式的看法。图1数据显示，对于教室课内实训、专业竞赛、知识讲座等八种形式，他（她）们认为常遇到的比例分别约占30%、21%、17%、11%、9%、6%、4%和1%，而最期待的比例约占13%、13%、8%、16%、19%、24%、7%和0%。两者百分比差值能表明这八种形式呈现不同分布差异。以10%为分界线，可发现教室课内实训、科研项目及实训基地教学等三方面存在约10%-18%较大差异。而专业竞赛、知识讲座、创新创业项目、企业实地参观及其他等五方面只存在约1%-9%较小差异。

2.学生对实践教学作用中职业技能与职业精神的评价信息不对等

从爱岗敬业等12个指标出发（王大科，赵建磊，2005；张德宜，2019），让学生自评实践教学对自身发展的促进作用。依TOPSIS法可得排序情况。表1数据显示，排前三位的是职业技能、团队能力及学习能力，排后三位是脚踏实地、职业理想和爱岗敬业。现代职业教育高质量发展是技能型社会建设的关键之举和重要任务，其主旨是培养高素质技术技能人才（王凯强，冯旭芳，2023）。这种排序差异性表明职业技能被列为第一位的重要性深得学生认同，但爱岗敬业等职业精神方面尚未得到同等重视。

四、优化策略

（一）学生期待为实践教学形式改革提供新切入点

学训战一体化模式下，学生对教室课内实训等八种形式的反馈信息各不相同。教室课内实训、科研项目及实训基地教学等三种形式表现出较大差异，而专业竞赛、知识讲座等五种形式表现出较小差异。即为，学生较期待的形式并不能常遇到，而常遇到的形式又不属于较期待的范围。这种错位性的需求信息，能为OBE项目化教学模式提供更加清晰的针对点（郑文斌，刘冰，凤雷，2023），又有助于解决线上线下混合式教学中的“学生主动性”问题（王贵成，李晓斌，张敏等，2022），既微观详实，又注重学生需求，为改进以学生为中心的教学理念提供新切入点。

（二）作用评价为职业道德教育思政融通提供清晰参考点

学训战一体化模式下，学生评价实践教学重要性的12个指标中，职业技能等三个指标靠前，而爱岗敬业等三个靠后，表明高职生在认同职业能力培养的同时对职业精神的重要性认识不足。故而在重视职业技能基础上侧重脚踏实地、职业理想和爱岗敬业等精神品质的熏陶，能为培养职业精神提供新侧重点。这相较于有学者们提出的思政融通（李欢，2021）、引入优秀教师资源、党思想引领（陈睿，2022）等措施思路不同，更强调职业精神与职业环境的密切关系（杨颖，2019），能为职业道德教育中思政融通提供清晰的参考点。实践教学改革中可通过强化情境模拟逼真度，引入更多与脚踏实地、职业理想和爱岗敬业等精神品质相关的内容等来增强学生对职业精神的重视程度。

五、结语

职业教育三教改革已上升到重要高度，不断探索新形式的实践教学改革，是培养高素质高技能人才的重要方向。本研究提出学训战一体化模式，注重学生视角，采用TOPSIS法进行数据分析后发现，学生评价实践教学形式存在分布差异以及轻视职业精神重要性这两点。对应可从实践教学形式期待以及职业精神培养，这两种微观策略入手，为高职实践教学改革提供更加细化的参考。

参考文献：

[1]陶慧，王华锋.产教融合视域下高职院校思政课实践教学体系的构建与实践[J].职教论坛，2022，38（09）：48-54.

[2]沈欣忆，苑大勇，陈晖.从“混合”走向“融合”：融合式教学的设计与实践[J].现代教育技术，2022，32（04）：40-49

[3]钟丽华.高职“大思政课”建设实践教学体系的建构研究[J].山东开放大学学报，2023，（03）：37-41.

[4]李刚，迟国泰，程砚秋.基于熵权TOPSIS的人的全面发展评价模型及实证［J］.系统工程学报，2011，26（3）：400-407.

[5]武英蓉，周廉东.混合型多属性评价方法及应用——基于直觉模糊TOPSIS法[J].浙江万里学院学报，2023，36（04）：20-27+90.

[6]张德宜.民办高职院校学生就业能力结构及培养路径——基于企业需求的实证研究[J].高等职业教育探索，2019，18（03）：58-66.

[7]王贵成，李晓斌，张敏等.以学生需求为导向的教学改革实施问题探讨[J].高教学刊，2022，8（16）：133-136.

[8]王凯强，冯旭芳.技能型社会建设背景下现代职业教育：应为、难为与可为[J].教育与职业，2023，（19）：21-29.

作者简介：

万川（1986-），男，广州城建职业学院讲师，广西师范大学硕士，研究方向：人力资源开发与管理。

朱桥艳（1989-），女，广州城建职业学院副教授，华南农业大学硕士，研究方向：区域经济管理。