摘要：目前，小学教育工作重心逐渐向素质教育转变，无论是家长还是老师，都希望学生能全面发展，成为社会适用性人才。因此在教学实践中，越来越多的教师意识到课本知识远远不能满足学生的发展，这给小学语文教师带来了前所未有的挑战与考验。教育工作者的责任让他们不能再像以前那样照本宣科，而是要学会知识的拓展和引申，要重视学生自主学习的能力。“读思达”教学法可以有效提高语文教学质量，本文就“读思达”教学法优化小学语文课堂教育的实践展开论述。

关键词：小学语文课堂；读思达教学法；教育策略

引言

“读思达”教学即为阅读、思考和表达能力的培养。语文教学最重要的便是学生的阅读能力、思考能力和表达能力的培养，这三个能力在小学语文学习过程中十分重要。“读思达”教学法在小学语文教学中具有重大意义，它不但可以为学生今后的学习道路奠定一定的能力基础，而且还能让学生体会到学习的乐趣，提高学生语文学习的主动性。

一、开展阅读教学活动，挖掘文本本质特点

小学阶段学生处于探索世界阶段，对未知事物充满好奇心和探索欲望，并以是否具备趣味性作为喜欢的评判标准，直接影响学生投入程度和最终效果，在学习上也同样如此。所以，教师在开展教学活动时要重视学生课堂趣味性的构建，运用不同方式提升课堂趣味性，激发学生阅读兴趣，促使学生更加主动地挖掘文本本质特点，为思考、表达奠定坚实基础。

二、深入思考阅读文本，设计科学教学问题

朱熹曾说：“人之进学在于思，思则能知是与非”。人在学习时通过思考才能真正知道是非，意在表达学习与思考要一致才能深刻掌握学科知识中的内涵，所以，教师在开展教学活动时，要重视学生对阅读文本的思考。但小学阶段学生语文能力、思维能力相对较弱，需要依托于教师的启发和引导，所以，“读思达”教学模式下，教师可以通过设计问题的方式引发学生思考阅读文本，使学生在阅读的过程中思考。

例如，部编版小学语文四年级下册《我们家的男子汉》一课中，全面、细致地描写一个男孩成长的过程，刻画出一个逐渐成长的小“男子汉”形象，文本通俗易懂，用词风趣幽默，人物个性突出，蕴含作者对家里小男子汉的喜欢之情。教师在开展教学活动时，要围绕文本主题设计具有思考性、探究性的问题，如你觉得男子汉应该具备哪些特点？通过问题推动学生思考自己内心中男子汉的形象特点，在学生回答问题后立即追问：影视作品、阅读文本、历史人物中的男子汉形象？帮助学生将男子汉形象具化，激活探究思维，为推动学生在课堂中深入思考、体会阅读文本内容奠定基础。而后，教师可以提出更深层次的问题：如文中的男子汉只是一个几岁的孩子，作者为什么称他为男子汉呢？文中的小男子汉是否有打动你的地方？面对小男孩成长过程中多如牛毛的小事，作者是怎样处理、安排的呢？你认为文章最精彩的部分是哪里？为什么？等，推动学生深入思考文本，提升语文思维能力，真正明确文本中的内涵。

三、重视学生语文表达，推动学生知识迁移

阅读和思考是语文教学中的重要组成部分，而表达是阅读、思考的外在体现，阅读与思考服务于表达，所以，教师不仅要重视阅读、思考教学，还要重视学生对所学知识的表达。而加强表达教学，可以以写作训练作为切入点，推动学生将所学教学内容迁移到表达中，提升知识运用能力。但基于小学阶段学生写作能力较弱特点，教师可以开展仿写训练，让学生解决文中的表达形式和写作手法，如比喻、排比、借景抒情、欲扬先抑等，并给予学生一定提示和引导，推动学生将所学知识迁移到写作中，为语言表达奠定坚实基础。

例如，部编版小学语文六年级上册《故宫博物院》一课中，文本是一篇典型的说明文，文本依据旅行路线由南至北、详略得当地介绍故宫主要建筑和布局，要求学生在理清文本顺序基础上体会文本写作特色。教师在开展教学活动时，可以在学生充分掌握单元教学内容基础上设计仿写训练任务，让学生自主选择喜欢的建筑、名胜古迹仿照文章写作手法和形式展开描写。在仿写过程中，教师要引导学生在模仿语言、表达形式基础上仿照文本结构整体规划写作，结合作者对故宫的描写顺序自主决定景色描写顺序，在仿写的基础上保留自己的想法，提升学生表达能力，落实“读思达”教学模式在小学语文中的应用。

四、创设思考环境的方式，提升思考效果

小学语文“读思达”教学改革是在双减背景下进行的，其关键的教学模式是更好地培养学生的思维能力。然而，由于学生的思维能力较弱，很难独立理解课文内容，因此在进行相应的思考和深入的探索研究时，有必要根据文本的内容创造相应的思考环境。以激发学生的阅读思维兴趣和阅读热情。

例如，在部编版小学语文四年级下册《黄继光》这篇文章的学习时，通过对黄继光英勇无畏的精神进行教学时，老师可以提出假设问题，如果发生战争，你愿意和黄继光一样，用自己的生命去保护战友吗？当老师提出问题时，不同的学生会有不同的答案，因为牺牲自己，可以保护战友的生命，但自己因此会失去生命，以后谁来照顾年迈的父母？这样做，到底对还是不对？在老师创设的这种思考问题环境下，学生会站在多个角度和方面思考问题。同时在这个过程中，老师也应该引导学生思考问题背后老师想要表达的情感，并在阅读的过程中锻炼学生的思考能力，以此实现阅读和思考的有效结合目的。

结语

综上所述，小学语文教师不仅需要转变以往的教学思维方式，同时也应该积极构建推进“读思达”教学法的小学语文高效课堂，从而以课堂的阅读、提问以及交流为训练点，有助于更好地将“读思达”融入到课堂中，以此促使教师的行为和观念得以改变，这对学生语文综合素养能力的提升，有着至关重要的作用。

参考文献：

[1]黄金春.基于"读思达"教学法的小学语文"1+X"群文阅读教学策略研究[J].教师，2023（9）：42-44.

[2]陈海庭."读思达"教学法在小学语文课堂教学的运用策略[J].教育探究，2023，18（5）：25-28.