摘要：跨校修读学分是互联网背景下产生的一种新型教学模式，本文系统阐述了跨校修读学分的背景、内涵、特征、地位及作用等，并以《旅游文化学》课程为例，分析了跨校修读学分课程的现状与问题，如在线学习平台尚不完善，难以保证教学效果；学分课程互认机制尚未统一，教学评估缺乏标准；教学方法和模式缺乏创新，学生学习积极性不高；线上课程实施阶段，网络与技术支持不足等问题。针对目前跨校修读学分存在的问题，只有加强线上学习平台建设，丰富教学资源；建立学分互认机制和监管机构，进行规范管理与评价；建立线下翻转课堂，实现线上线下有机融合；加强技术和设备支持，提供外部支持和保障，才能够提高跨校修读学分的实施效果，促进跨校修读学分模式的广泛应用。

关键词：跨校修读学分；学分互认；课程建设；旅游文化学；互联网

一、引言

随着互联网的高速发展，教育信息化已经成为高等教育改革和发展的有效途径之一，跨校修读学分模式能有效弥补传统课堂教学模式的不足，实现线上线下的有机融合。《旅游文化学》作为旅游管理专业学生的必修课程，其内容涉及方方面面，传统的课堂教学模式受师资条件、教学环境的限制，往往难以直观的为学生呈现相关内容，使课程仅停留在浅层的认识层面，难以获得深层的感性认识。虽然目前我国在探索跨校修读学分模式上进行了诸多有益探索，但结合旅游专业课程特点对跨校修读学分课程建设的研究成果还较少。因此，本文结合《旅游文化学》课程性质和特点，探讨互联网背景下跨校修读学分课程的建设，不但有助于优化课程结构、促进教学模式的转变，更有利于促进教育理念的更新和教育现代化，提升人才培养质量。

二、跨校修读学分课程建设

（一）跨校修读学分课程的背景

在当今世界经济全球化、信息技术高速发展的背景下，互联网已经成为各行各业谋求发展、创新的重要工具，充分利用互联网平台和信息技术手段，能够促进行业内部的改革与升级。教育行业作为一个传统行业，在新形势下贯彻“互联网+教育”的理念，积极建设跨校修读学分课程，探索现代化教学模式越来越受到学者们的关注。

2005年教育部 《普通高等学校学生管理规定》：“根据高校间的协议，学生可跨地域进行选课和学习并获得学分，其学分经本校审核后予以承认。”2012年教育部又组织了精品

视频公开课的建设工作，同时我国各地域高校也在开展不同形式的合作，共同探讨这一新型教学管理模式，并积极推进了不同形式的实践。如2014年辽宁省首次启动高校间跨校修读学分试点工作，合作高校包括东北财经大学、大连理工大学等24所高校，协同建立规范的跨校修读学分管理制度。在北京，部分高校根据实际需要自愿组成小范围联盟，如北京师范大学、北京邮电大学等17所高校成立了教学共同体，共同组织教学和课程管理。此外，在我国浙江、上海等地也纷纷开展了跨校修读学分的课程建设，并取得了显著成绩。

（二）跨校修读学分课程的内涵与特征

陈东雨认为，跨校修读学分课程是以互联网为媒介，在前期由高校教师根据本校特色和实际需要录制精品课程，借助互联网平台，使学生可以打破地域限制选择其他高校的精品课程并取得成绩，由本校进行审核并获得学分的一种新型教学模式[1]。战松认为跨校修读学分课程是基于“互联网+教育”理念的课程创新，有利于提升学生的自主学习能力和实现不同地域的教育资源共享[2]。杜海玲认为跨校修读学分课程不同于传统的在线教育，通过跨校修读学分课程学生能够以网络平台为依托，选择学习本校与其他高校的共享课程，经双方审核通过后获得相应学分的一种新型教学模式[3]。总体上看，学者们虽然在表述上有所不同，但都强调跨校修读学分在时空上的自由性和课程资源上的共享性。但笔者认为，关于跨校修读学分更应该注重高校间的互认性，即实现不同高校间的学分互认和有机统一，同时在课程建设上，应结合学科性质和学生需求来考量。综上，将跨校修读学分的概念界定如下：指各高校根据事先达成协议及学科性质和学生实际需要录制精品课程，借助线上学习平台，使学生可以打破时间和空间限制，由课程建设方和使用方共同审核确认并取得学分的一种新型教学和管理模式。

（三）跨校修读学分课程的地位与作用

1.丰富高校教学资源，加强高校间的合作

通过利用互联网手段推进普通高校开放办学，建立学分制教学管理模式，在联合培养、跨校交流等方面加强合作，有利于实现优质教育资源的共建共享，学生们所接受到的课程都是不同高校的精品课程，对丰富高校教学资源、促进教育公平、形成跨地区人才培养新格局具有重要的意义。此外，还能有效缓解部分高校师资不足、师资利用率不高等问题，从而打破校际壁垒，实现校际协同育人。

2.培养自主学习能力，提升人才培养质量

通过依托互联网平台开放精品课程，有利于课程建设方及时更新和调整教学资源，并根据学生在实际应用中出现的问题进行分类总结归纳，使学生所学的内容能够处于动态变化当中，培养自主学习能力。同时，在线修读学分也为教师和学生们提供了更加自由的线上交流平台，学生在课程中遇到的困惑可由不同高校、不同教师进行讨论和解答，更容易产生新思维、新想法。在这一过程中，学生不仅仅是被动的知识接受者，更是知识的主动建构者、发现者，有利于培养学生的综合素质，提升人才培养质量。

3.学习方式自由灵活，满足个性化学习需求

跨校修读学分课程使学生无论是在课程选择、时间安排、还是在地域上均有很大的自由度，学生通过线上学习的形式，可以根据自身需求自主选择来自于不同地域和高校的精品课程。在学习方式上也更为灵活，学生可以根据自己的实际情况和接受新知识的能力自主制定个性化学习计划，根据实际情况不断调节学习进度。跨校修读学分课程能够使学生充分利用碎片化时间进行学习，对课程中的重难点能通过回放来巩固，满足了学生的个性化学习需求。

4.打破传统教学模式，促进教学理念变革

与传统的线下教育模式不同，线上教学有利于教师更好的因材施教。如采用翻转课堂的形式，由各高校根据实际情况，组建教学团队，共同录制教学视频、研究教学方法、评价手段等，利用线上精品课程，实现学生课下学习知识，课上检查学习成果、小组交流讨论。从而有效提高学生学习的积极性与主动性，培养学生发现问题、分析问题、处理问题、归纳总结的能力，促进教师角色的转变与教学理念的革新。

三、跨校修读学分课程实施的基本模式

目前跨校修读学分课程实施主要包括以下三种模式。第一种模式，首先，选用课程学校根据实际需求确定相关学分课程，由选用课程学校教师和课程主讲教师共同进行教学工作。采用翻转课堂的教学模式，提前录制微课，学生在课下进行学习，课上研究、讨论。在此过程中，高校教师主要负责学习引导、课后辅导、答疑解惑。主讲教师负责课程考核。第二种模式，选用课程高校利用开放网络学习平台如MOOC等让学生进行线上学习，并进行线上互动、考核，由课程主讲教师根据日常学习情况和考试分数确定最终考核分数，由选用课程学校确定学分。第三种模式，由选用课程学校确定相关课程后，利用线上网络学习平台组织学生进行理论学习、线上考核、认定学分等工作。不需要安排本校教师辅助日常教学，所有的教学环节均在线上自主完成。相比而言，前两种模式适合初次尝试跨校修读学分课程的高校，而第三种模式对高校的要求较高，适合具有充足的跨校修读学分经验的高校。

四、跨校修读学分课程的现状与问题—以《旅游文化学》课程为例

（一）实施现状

跨校修读学分课程的出现为学生自主学习提供了一个更加广阔、便利的学习平台。《旅游文化学》是旅游管理专业的必修课，旨在揭示旅游文化的外在表象和内在蕴涵以及在旅游经营管理中的地位、作用和发展规律，既有特定的理论体系又有较强的实践性。《旅游文化学》作为辽宁师范大学精品课程和精品视频公开课程、辽宁省精品资源贡献课程和辽宁省一流本科课程，共有81节课程录像入选《学习强国》辽宁学习平台和《辽宁省金课平台网络教学平台》。该课程在跨校修读学分的实施过程中，将线上、线下相结合，线上学习基础理论知识，线下采取灵活多样的教学形式，最终实现《旅游文化学》课程教学目标要求。本文以辽宁师范大学的《旅游文化学》课程为例，针对跨校修读学分课程中出现的问题提出了相应对策。

（二）实施过程中存在的问题

1.在线学习平台尚不完善，难以保证教学效果

由于跨校修读学分对在线学习平台建设的要求较高，所以保证平台高速顺畅的运行是基础。目前，在线学习平台服务系统尚不完善，使用中存在一些问题，如：视频卡顿、内容加载缓慢；学生存在盲目选课、刷分、视频空放等问题；教师对学生线上学习的监督较难，不能及时掌握学生的学习进度及出勤情况；在线学习平台信息反馈机制尚不健全，教师和管理人员无法及时了解学生的动态需求，在一定程度上降低了学生自主学习的积极性。这就要求在线平台的设计应更加人性化，在方便教学管理的同时又能根据师生双方的需求及时更新。

2.学分课程互认机制尚未统一，教学评估缺乏标准

目前，《旅游文化学》在跨校修读学分的实践应用中还存在一定的问题，首先，无论是跨校修读学分还是在校内修读学分，在学分设置及课程质量标准上都缺乏规范，使学分互认在跨校确认方面难度加大，不同层次、性质的高校之间存在不对等现象。其次，跨校修读学分缺少相应的管理制度。除此之外，评价体系较为单一，存在线上与线下相分离、教学与评价相分离的现象，考核结果缺乏全面性。课程建设方与使用方在考试进度安排上并不同步，这就需要双方进行及时的沟通协调。

3.教学方法和模式缺乏创新，学生学习积极性不高

跨校修读模式利用线上资源，以视频播放的形式进行知识点的讲解，学生可以通过反复观看视频对知识点进行理解掌握，与此同时学生的学习时间也变得更加灵活自由。但这种“讲—听—练”模式仍属于传统的授课模式，智慧教学手段使用较少，教学方式和手段缺乏创新。在跨校修读学分的教学模式下，有些《旅游文化学》的课程视频只是将建课教师平时的教学活动原封不动的录制下来，并未进行设计，不能满足互联网背景下学生学习的真正需求。

4.线上课程实施阶段，网络与技术支持不足

目前，跨校修读中的《旅游文化学》课程以理论讲授为主，缺少对互联网资源的整合应用。在学习平台发布的精品课程中，视频仍以教师讲授旅游文化学的理论知识为主，学生处于被动接受的学习状态，“教”的知识枯燥无趣，“学”的结果不得而知，学生对所学习的旅游文化学知识的理解掌握程度没有准确测评和及时检验，缺少教与学之间的互动交流。同时部分教师缺乏互联网思维，不能充分合理利用网络资源，使跨校修读课堂教学建设难以取得突破。

五、基于互联网背景下的跨校修读学分课程建设的提升对策

1.加强线上学习平台建设，丰富教学资源

平台应根据一线教师和学生的意见反馈不断升级，及时建设、管理与维护教学资源共享平台，不断优化线上教学模块。平台制作方应针对跨校修读学分过程中出现的相关问题及时进行解决，课程建设方要根据教学需要，充实线上教学资源。如：线上学习平台系统需要定期进行维护，对教学视频无法播放和加载异常等问题及时发现并修复。此外，平台应完善学生学习的记录功能，对学生的上线时间、观看时长等要有清晰记录。

2.建立学分互认机制和监管机构，进行规范管理与评价

为解决跨校修读学分实践过程中出现的问题，制定明确的跨校修读学分管理办法、规范教学管理环节显得尤为重要。应加快建立学分互认机制，统一学分换算标准，有在教学评价上，应丰富评价体系，加强过程性考核，引导学生自主学习。在考核方式上，应以学生为本，合作双方共同建立学分互认标准[4]。在公平公正的前提下，使考核方法更加科学规范，建立线上、线下考核相结合的考核体系。

3.建立线下翻转课堂，实现线上线下有机融合

跨校修读学分课程可采用线下翻转课堂的教学模式，改变传统课堂上的“填鸭式”教学模式，提高学生的主体地位，通过线上与线下的良性互动，实现“教”与“学”之间的翻转。在线上教学中，授课教师将线上学习任务发布到教学网络平台，上传视频及相关学习资料，学生自主学习基础知识，教师根据学生在线测试及互动区讨论情况，将问题进行整理并答疑。在线下教学环节，可采取灵活的教学形式，如学生进行课堂讲授、分小组学习汇报等，通过线上线下的有机融合，使跨校修读课程取得最佳效果。

4.加强技术和设备支持，提供外部支持和保障

技术支持是更好地完成跨校修读与学分互认的前提和基础[5]。在互联网背景下，现代信息技术的快速发展为《旅游文化学》教学提供了诸多便利。这也要求各大高校密切关注现代化教学环境的建设。教师首先应提高自身的信息技术素养，在《旅游文化学》跨校修读教学中，教师可以把旅游相关的图片、视频以及实际生活中的真实案例运用到课堂教学，最大化的利用现有的网络资源，激发起学生对《旅游文化学》的学习兴趣。

六、结语

跨校修读学分作为一种“互联网+教育”的新型教学模式，让各大高校在校学生有了跨校选课的机会，提高了学生的主动性，对提高其人文素养、科学素养与文化品位有着重要的意义。除此之外，跨校修读学分打破了各个高校之间的壁垒，实现了精品课程的教学资源共享。对于跨校修读学分课程实施中出现的问题，需在今后的应用实践中不断改进优化，使其更好的服务于高校教学。

参考文献

[1]陈东雨，许静，姜红霞，李竹林，贾冯睿.“互联网+教育”背景下跨校修读学分教学模式的探索与实践[J].高等农业教育，2017（4）：83-85.DOI：10.13839/j.cnki.hae.2017.4.018.

[2]战松，刘超.“互联网+”背景下跨校修读教学模式的探索与实践——以沈阳建筑大学工程经济学课程为例[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2021，23（6）：644-648.

[3]杜海玲.教育信息化背景下跨校修读教学新模式研究与实践——以辽宁对外经贸学院管理学课程跨校修读教学新模式为例[J].对外经贸，2020（1）：137-139+151.

[4]曹爽.高校资源共享背景下的跨校修读学分的探索与实践——以辽宁理工学院《市场调查》课程为例[J].现代经济信息，2019（24）：350-351.

[5]吴爽.高校资源共享背景下的跨校修读与学分互认[J].理论观察，2015（2）：135-136.

作者简介：刘鑫（1997.3—），女，汉族，籍贯：天津人，广州工商学院商学院，电子商务专任教师，硕士学位，专业：课程与教学论，研究方向：电子商务、新媒体电商、旅游教育。