摘要：游戏是幼儿的天性，户外游戏也是幼儿用以模仿学习与积累经验的重要途径，所以游戏在幼儿园的教育中占据极为重要地位。若想要充分发挥幼儿园户外游戏活动的价值，就需要教师能够积极革新教育思想、创新教学活动，并结合教育主题与幼儿的实际发展情况不断调整活动内容，确保幼儿可以在轻松、愉快的氛围当中得到各方面能力的提升，以及思想认知与情感理解等方面的奠基。本文就针对幼儿园户外游戏活动的创新展开思考研究。

关键词：幼儿教育；户外活动；游戏

前言

户外游戏活动一直以来深受幼儿喜爱，其教育意义不容小觑。但很多时候因成年人对户外游戏活动的认知和理解不到位，所以无法充分发挥户外游戏活动的作用。若想要解决这些问题，就需要顺应素质教育理念，关注户外游戏活动的教育价值，同时凸显幼儿在游戏中的主体地位，给予其自主探索机会。利用户外游戏活动自由、生动的特点吸引幼儿自主活动积极性，同时满足幼儿的天性与个性化发展需求，这将对幼儿未来的人生发展大有裨益。

一、尊重幼儿差异，满足不同需求

每名幼儿都是独立的个体，即便其身心尚未发育完全，但其个性已然呈现出差异性。作为幼儿的引导者与教育活动的组织者，幼儿教师需关注幼儿的个体差异，并懂得尊重其差异，以因材施教的方式开展教育活动，以便能够满足不同幼儿的发展需求，也可以使幼儿在符合自身能力和需求的环境下获得知识与经验，达到事半功倍的教育效果。在幼儿园的户外游戏活动中，游戏形式的多样性能够满足幼儿的个性化发展需求，教师可以结合幼儿的兴趣爱好和性格等特点来为其分配小任务，有效激发幼儿的游戏积极性与活动参与热情[1]。

比如：有些幼儿喜欢收集，那么可以鼓励其参与游戏的材料收集工作中，满足幼儿成就感。有些幼儿喜欢管理，是天生的管理者，那么教师可以让幼儿担任小组长的职位，并为其安排工作任务：负责管理自己所在小组的秩序，也要负责管理游戏流程，让幼儿真正参与户外游戏的全部过程，能够激发其责任意识。有些幼儿喜欢整理，那么可以让其负责游戏后的物品与材料整理和分类工作。通过明确分工，使幼儿在自己最喜欢的工作中获得兴趣，也可以保证户外游戏活动能够更有秩序地进行。与此同时，教师也要积极给予幼儿充足的合作互助机会，为不同分工的幼儿安排合作的组员，让幼儿与幼儿之间进行协调沟通，锻炼其团队协作能力。

二、提供充足时间，充实活动内容

游戏是幼儿喜闻乐见的活动形式，所以幼儿园的许多教育内容皆以游戏的形式构成，在趣味游戏活动中，幼儿的注意力能够得到集中，其兴趣也可以得到激发。那么为了达到充实幼儿活动内容的效果，教师就应保证幼儿的户外游戏活动时间，不将户外游戏局限于特定的某一时间，而是充分利用诸如晨间、午餐后等碎片化时间向幼儿提供户外游戏材料，组织其来到户外感受新鲜空气，并结合不同时间段的幼儿状态选择性开展游戏活动[2]。

比如：在晨间活动中，为了调动幼儿学习积极性，可以向其提供多元化玩具，引导幼儿自由选择伙伴，按照意愿进行游戏，发展其活动自主性和独立性。在午餐之后可以开展一些较为安静舒缓的游戏，如走迷宫、寻宝等。在日常户外游戏活动过程中，为了使幼儿得到体能的锻炼与各方面能力的发展，教师可以积极开展富有趣味性的体育训练课，让幼儿在游戏中体验成功的喜悦。作为幼儿的引导者，幼儿教师在幼儿活动的过程中需仔细观察其状态，了解幼儿的兴趣与需求，并与幼儿一起积极开发不同游戏的新玩法，达到游戏活动的创新目标。

比如：在玩儿跳圈这一游戏的时候，许多幼儿会因跳圈的游戏玩法太过单一而丧失兴趣，那么教师可以引导幼儿思考如何能够创新跳圈的玩法。比如：转换圈的摆放、增加圈的数量。通过创新玩法让幼儿的兴趣得到激发，也可以在潜移默化的过程中提高幼儿创新精神。

三、发掘游戏资源，创新活动形式

幼儿园的户外游戏活动可以达到促进幼儿身心健康发展的目标，那么为了落实此目标，就需要教师能够积极发掘更多元化的游戏资源，开展更能够吸引幼儿兴趣的户外游戏活动。在日常生活中可以开发的户外游戏活动资源数不胜数，比如传统民间游戏不仅经典，也蕴含着中华传统文化精粹，将其应用于户外游戏活动中，能够在活跃课堂氛围的同时增强幼儿情感体验[3]。

比如：在组织幼儿开展“123木头人”这一经典游戏时，为了提高游戏的趣味性和创新性，教师可以在游戏中加入模仿动作的指令，提高游戏难度的同时也可以让幼儿的思维更加灵活，促使其个性化发展。在游戏过程中，幼儿听到教师的指令迅速摆出相应姿势，有些指令需要两到三人合作才能够达成，如若未能够在限定时间内完成教师下达的指令，那么幼儿将面临淘汰。在创新的经典游戏活动中幼儿的团队合作意识、创新思维能力，以及体能等皆可获得同步发展。

四、拓宽活动空间，促进班级互助

为了使幼儿园的户外游戏活动更加自由开放，幼儿教师可以拓宽游戏空间，比如：定期开展一次到两次的大型户外活动，结合不同活动的需求来调整场地。大型户外活动以班级为单位开展，邀请不同班级共同参与活动，让幼儿的活动过程更加有趣且丰富。户外游戏的区域也可以与其他班级区域进行协调，让幼儿有更广阔的空间自由玩耍。

比如：在开展寻宝活动这一游戏的时候，需要用到较大面积，那么不同班级的幼儿教师可以进行友好合作，让几个班级的幼儿共同参与寻宝，跨越教师所设置的重重障碍，找到藏在各个区域的宝物，满足幼儿成就感，也可以在这一过程中锻炼幼儿的体能与科学探究精神。

结论

综上所述，随着时代的飞速发展与教育行业的不断改革，学前教育逐渐受到人们的广泛关注，在学前教育中，户外游戏活动占据重要部分，户外游戏活动的开展可以促进幼儿身心健康发展，也可以在自由活动的过程中帮助幼儿形成学习自主性和独立性，并懂得如何与他人交流和相处。所以幼儿教师应提高对户外游戏活动的关注度，通过创新与优化充分发挥户外游戏活动的作用，使幼儿获得全面发展。

参考文献

[1]张静.幼儿园户外游戏活动现状与策略探析[J].学周刊，2023，（13）：166-168.

[2]鞠艳.基于安吉游戏的幼儿园游戏活动开展策略探究[J].教师，2022，（36）：66-68.

[3]王炯.优化幼儿户外游戏活动的策略思考[J].学周刊，2021，（33）：185-186.