摘要：随着教学改革的持续深入，课堂教学不再是以教师为中心而展开的授课活动，需要从教学、学习以及评价角度出发，保持教学评一体化，使小学生核心素养得到充分优化与发展。为此，小学英语教师应以核心素养渗透作为重点育人任务，通过优化课堂教学设计、激发学生积极态度以及完善课堂教学评价的教学指导方式，借助教学评一体化的阶梯作用，高效完成核心素养渗透的育人任务。本文是基于核心素养视域下“教学评”一体化在小学英语教学中的应用策略研究。

关键词：核心素养；教学评一体化；小学英语；应用研究

前言

小学阶段的英语教学主要培养学生语言能力、文化意识以及思维品质等核心素养，使学生建构完整性学科知识体系，在未来的学习活动中能够起到良好助推作用，促使高质量完成学习任务。然而在落实的过程中却存在一些问题，不利于核心素养渗透以及教学评一体化的实践，如教学设计不合理，一体化实施不连贯等，需要小学英语教师从问题的角度出发，思考核心素养渗透与教学评一体化的融合策略，以紧扣时代教育主题，构建高品质课堂教学环境。

一、优化课堂教学设计，促进语言与文化意识

培育学生语言能力以及文化意识，既是英语核心素养的重要组成任务，亦是优化课堂教学设计的关键教育内容[1]。在落实教学评一体化教育模式的过程中，需要从教学设计角度出发，将核心素养的渗透任务逐渐融入于教学评一体化学习机制中，在保持教学、学习与评价一体化和连贯性的前提下，助力学生核心素养得到明显巩固与提升，从而切实彰显出教学评一体化对提高教学效果以及学生核心素养发展的促进作用。同时在优化教学设计之时，也要充分融合生本教育理念，结合学生年龄认知水平和限制特点，合理设计教学内容和活动，以切实满足学生发展需求以及兴趣需求。

以小学英语三年级上册教材中的How are you？为例，针对语言能力与文化意识核心素养培育的教育目标，教师可通过情景模拟，角色扮演等活动，让学生在真实或模拟的语言环境中使用英语进行交流，从而提高语言实际应用能力。或引入英美国家的问候习惯，比较不同文化背景下的问候方式。此外，也可采用任务式教学法，要求学生以实际应用的方式运用不同国家的问候方式相互打招呼，使小学生语言能力与文化意识得到协同发展。通过一段时间的教学观察，利用随堂提问和教学测验进行测评，发现60%的学生语言能力和文化意识得到一定程度提高，起到了很好的教学效果，为接下来教学评一体化改革奠定良好基础。

二、激发学生积极态度，提升学生思维品质

学生作为开展课堂教学活动的主体，需要教师倾注更多时间和精力帮助学生解决学习问题，这也在一定程度上奠定了强化学生学习在落实教学评一体化改革中的关键地位[2]。在小学英语学习中存在的难点在于学习积极性较弱以及思维意识不强，需要教师在教学评一体化改革中重视学生学习的主体地位，积极培养学生兴趣，激发其在英语学习中的内在动力和内驱力。同时也要关注学生个体化差异，结合学生不同问题以及难点完成学习优化，以促进小学生思维品质提升与拓展。为此，小学英语教师应进一步促进学生自主学习意识提升，有效完成思维品质核心素养的培育任务。

以小学英语三年级上册教材中的How many？为例，教师可结合学生实际情况以及学习问题设置个性化英语作业内容，使学生的学习更加具有针对性，切实提升核心素养思维品质。对于学习兴趣不佳、思维品质较弱的学生，教师可布置基础层次作业内容，提供一系列图片，如苹果、书、铅笔等，让学生用How many句型进行问答练习，如How many apples do you see，然后说出图片中的苹果数量并回答，使学生在更加具有趣味性的作业中锻炼英语思维品质。而对于学习自主性较强的学生而言，可设计拓展层次的英语作业，如通过实际观察教室内的物体包括窗户、椅子等，用英语记录所看到的数量，如I see five windows in our classroom。如此，可使处在不同阶段学生的英语思维品质得到协同发展，并有效激发学生学习积极态度，对落实教学评一体化更加有利。

三、完善课堂教学评价，强化学生学习能力

在教学评一体化改革中，教学评价的应用不只是对学生学习的评价，更是对教师教学成果的评价，如此方能保持教学评的一体化和连贯性[3]。并成为优化教师教学以及学生学习的有效指引和参考依据，使教师教学以及学生学习更加具有方向性和目的性，缩减无效学习行为，从而更好完成教学活动优化提高教学质量。为此，小学英语教学评价是促进学生能力发展和课堂教学质量提升的关键，教师应注重教学评价的多样性和差异性，借助多元评价手段全方面了解学生情况以及学科素养形成状况，从而有效提高学生学习能力。

例如：针对教师评价方面，教师可以课堂表现以及作业评价两种方式开展，如在英语词汇教学中，学生能够准确并清晰地说出单词blue，教师要给予及时的反馈和表扬，以增加学生自信心。而针对作业评价，则需要对学生的完成情况和质量进行分析与考察，并成为对学生做出评价的主要依据，帮助学生弥补学习短板。而对于学生评价，教师可通过小组评价以及自我测评的形式开展，使学生能够对自身的英语学习能力具有更加清楚的认知，并利用小组学习的内驱力不断提升比学赶超意识，使其更加积极主动地参与到学习中来，从而实现英语学习能力素养的培育，更好贯彻教学评一体化。

结论

综上所述，在小学英语教学中应用教学评一体化，能够使核心素养的培育任务渗透到各个教育环节中，使学生所形成的语言能力、文化意识、思维品质等核心素养更加扎实可靠，成为助推学生素养提升以及能力拓展的有效基石，充分激发学生积极学习态度，更好实现小学英语教学目标和育人任务。因此，小学英语教师应充分关注学生核心素养的渗透情况，不断探索教学评一体化在课堂中的实施路径，引领学生思维成长，为日后的发展奠定重要基础。

参考文献：

[1]黄晨曦.核心素养下小学英语教学评一体化创优路径[J].教育，2024（03）：111-113.

[2]姜佳丽，陈薇.小学英语教学评一体化的探讨[J].小学生（下旬刊），2023（12）：34-36.

[3]张娟.小学英语“教学评一体化”作业设计的思考[J].教育界，2023（35）：83-85.

基金项目：本文系2022年大田县基础教育教学研究课题《核心素养视域下的小学英语“教一学一评”一体化实践研究》（立项号：TKTX-22024）研究成果