摘要：观察是幼儿教师专业能力发展的重要途径，但乡村幼儿教师往往在观察能力上存在着不少问题，主要表现在不能主动观察，没有关注幼儿的真实需求。为此，我们通过教研共同体的构建，以幼儿园探索性活动区教师观察能力提升“支架”的教研共同体为抓手，实现幼儿园探索性活动区教师观察能力提升。

关键词：幼儿园；探索性活动区；教研共同体

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到：“观察是幼儿教师专业能力发展的重要途径，也是教师对幼儿进行评价和分析的重要方式。”但在日常教育教学活动中，我们经常会发现一些教师在观察幼儿时存在着不能主动观察、没有关注幼儿的真实需求、观察过程中记录不规范等问题。

幼儿园探索性活动区为幼儿提供一个可以自主选择、自由探索、主动发现、相互交流的活动区域，幼儿在与材料的互动过程中建构科学领域的核心经验。教师通过对幼儿探索性活动区游戏的观察与分析，有针对性地给予经验支持或材料支持，充分挖掘和利用区域游戏中蕴含的教育价值，促进幼儿主动学习与健康成长。

一、幼儿园活动中教师观察能力的重要性

园区内进行活动时，作为教师应具备一定的观察能力，这对于教师来讲非常重要。观察可以让教师充分了解的个性、兴趣和需求，再通过活动中发掘每一个孩子的不同点，从而了解孩子的特点，在教学中发挥引导作用的同时，也能为教师提供相应的教学依据。活动进行中，教师通过观察可以充分了解孩子的情绪以及行为，若孩子遇到困难则可以采取相应的方式给予帮助，这样对于孩子发展非常有利。另外观察能力可以提升教师的自身素质以及教学水平。在观察后，孩子们的表现有所不同，此时为教师提供了有力的资源，使自己可以进行反思，总结教学方法，找到合理的策略去改善教学方式，使教学方式以及内容更加符合孩子的需求，促进教学效率的提升。

二、乡村幼儿教师观察能力现状

2.1观察意识薄弱，观察目的不明确

观察是幼儿教师进行教育教学的重要手段，教师通过观察可以发现幼儿发展的真实情况，了解幼儿在活动中的真实想法和学习经验，在此基础上展开有针对性地指导。但乡村幼儿园教师的观察意识薄弱，导致教师在观察目的和策略上的缺失，缺乏对观察的整体认识，不能根据儿童发展的需求有目的地开展观察。

教师观察的目的主要分为两类：一类是为教师个人的发展服务，一类是为幼儿园教育教学工作服务。在访谈中，很多教师都提到“我们幼儿园经常搞教研活动，但是这些教研活动都是为了教学工作服务的”，“我不太注重观察和反思，现在只想着怎么把课上好，让孩子们喜欢学习。”虽然有教师意识到观察是促进幼儿发展的重要手段，但是缺乏科学的观察方法和技巧。

观察意识薄弱导致教师对观察目的的理解不到位，导致教师在观察过程中不能以促进幼儿发展为目的，出现盲目的、功利性的现象。幼儿教师在活动中只关注幼儿学习活动的结果，不能客观、全面地了解幼儿。

2.2观察方法单一，缺乏深度分析

在乡村地区，由于教育资源相对有限，幼儿教师的专业发展面临诸多挑战。其中，教师在探索性活动区的观察能力尤为关键，但现状却不容乐观。许多乡村幼儿教师在观察幼儿活动时，往往采用的方法较为单一，缺乏深度和广度。

很多乡村幼儿教师习惯于使用传统的、表面的观察方法，如简单记录幼儿的行为或进行浅层次的描述。他们可能过于依赖直接的视觉观察，而忽视了其他感官或工具的使用，如听觉、触觉等。此外，他们也可能缺乏使用现代技术工具进行辅助观察的能力，如使用录像设备、观察软件等。

除了观察方法单一外，乡村幼儿教师在分析幼儿行为时往往也缺乏深度。他们可能只停留在表面的描述上，未能深入挖掘幼儿行为背后的原因、动机或情感。这种缺乏深度分析的观察往往无法为教师的教学提供有力的支持，也无法有效地促进幼儿的发展。

2.3观察记录缺失，缺乏诊断分析

根据观察和访谈发现教师记录缺失，没有进行详细的记录，只是简单的文字记录，例如“孩子在玩什么？”、“孩子在这个过程中遇到了什么问题？”等，这些记录简单的让人看不出有什么价值。教师缺少对幼儿行为表现的分析，幼儿在探索过程中存在什么问题？教师缺乏对孩子出现问题时的观察、分析和诊断，只是单纯地进行经验的复制，而没有进一步探讨幼儿在探索过程中遇到问题时该怎么办。

三、幼儿园探索性活动区教师观察能力提升“支架”的教研共同体构建措施

我们将探索幼儿园探索性活动区教师观察能力提升“支架”的教研共同体的构建作为研究切入点，根据乡村幼儿园的实际情况，将幼儿园探索性活动区教师观察能力提升“支架”的教研共同体搭建在以幼儿园为中心、以区域为单位，以3～6岁幼儿为观察主体、以观察记录为观察载体的“四维”教研模式中。通过教研共同体构建，改变传统的教研模式，将教师个体研究转变为教师小组研究，实现教师间相互学习和交流，实现区域活动有效开展，促进乡村幼儿教师专业发展。为有效搭建幼儿园探索性活动区教师观察能力提升“支架”的教研共同体，我们采取了以下措施：

3.1确定研讨主题，促进教师参与

在幼儿园探索性活动区教师观察能力提升“支架”的教研共同体的构建中，我们围绕“幼儿区域活动中教师观察能力的提升”这一研讨主题，以幼儿为本，尊重幼儿的兴趣和发展需要，创设适合幼儿学习与发展的环境，满足幼儿成长发展的需要。通过讨论、交流、反思、提升，使教师在反思中提升，在研讨中升华，促进幼儿园探索性活动区教师观察能力提升“支架”的教研共同体构建。在幼儿园探索性活动区教师观察能力提升“支架”的教研共同体中，我们坚持以幼儿为本，关注幼儿发展需要；立足区域实际，明确研讨主题；遵循幼儿园教育规律，以有效研讨促进教师专业发展。

3.2明确观察任务，开展科学观察

在幼儿园探索性活动区中，教师的观察能力对于幼儿的学习和发展至关重要。为提升教师的观察能力，构建教研共同体是一个有效的途径。其中，明确观察任务和开展科学观察是这一过程中的关键步骤。

首先制定观察指南：为教师们制定一份详细的观察指南，明确每次观察的目标、重点、以及期望收集的信息。这份指南可以帮助教师们在观察时更加聚焦，避免遗漏重要信息。之后设定观察主题：根据幼儿园的探索性活动区设置和当前的教学重点，设定一系列的观察主题。这些主题可以是幼儿的互动方式、问题解决能力、创造力表现等。最后定期交流与反馈：教师们定期聚在一起，交流各自的观察经历和发现，分享成功的观察案例，以及讨论在观察中遇到的问题。这样的交流有助于教师们相互学习，共同进步。

学习时应进行科学性的分析，如：

学习科学观察方法：适当组织教师整个学习是教师能够更加准确的掌握科学观察法。例如事件以及时间的取样等，通过这些方法可以让教师能够系统的收集信息以及分析信息。

使用观察工具：有力的观察工具对于教师开展工作非常有帮助，例如观察记录表，进行软件分析等，这些能够让教师在工作中效率更高。可以更加准确的将幼儿的行为进行记录，并对幼儿行为展开分析。

进行实地观察实践：教师通过学习后已经对科学观察法有一定的掌握，此时应组织教师展开实地观察实践。通过实践教师才可以更好的运用此类方法。例如观察幼儿在学习过程中以及游戏过程中的表现，利用此类方法对幼儿展开分析。

反思与总结：在每次观察实践后，教师们应进行反思和总结，分析自己在观察中的优点和不足，以及如何改进。这样的反思和总结有助于教师们不断提升自己的观察能力。

3.3提供观察记录，进行分析总结

观察者要在活动过程中观察幼儿的表现，并将观察到的信息、材料以及幼儿的活动表现等信息进行记录，并对观察结果进行分析和归纳总结，发现幼儿活动中的问题、需要改进的地方等，为教师提供有针对性的帮助和指导。我们在“四维”教研模式中以观察记录为观察主体，利用教研共同体提供观察记录表，使教师在每次活动后都能根据记录表反思自己在区域活动中存在的问题和需要改进的地方，让教师在观察中不断反思自己的行为与幼儿发展之间的关系，并通过研究案例来分析、解决问题，帮助教师及时调整自己的教学策略和方法，从而提高幼儿区域活动质量。

我们在教研活动中发现，教师在区域活动中很容易忽视幼儿的年龄特点和认知水平，不能准确把握幼儿的学习特点和学习需求，造成教师的指导偏离幼儿的最近发展区，达不到有效引导幼儿发展的目的。因此，我们根据教师在区域活动中存在的问题设计了“观察记录表”，分为观察内容和观察建议。其中，观察内容包括幼儿的情感态度、学习行为以及兴趣爱好等，可以有效地对幼儿的能力发展、经验水平等进行有效评价。而观察建议则是针对教师在区域活动中存在的问题和不足提出的，可以使教师及时反思自己的教学行为，进一步调整教学策略和方法，提高区域活动质量。

我们将观察记录表作为教师观察能力提升“支架”的教研共同体构建措施之一，不仅使教师能够及时发现幼儿在区域活动中存在的问题并进行改进，而且还能促进教师之间相互学习和交流。

3.4构建教研共同体，开展专题研究

在教研共同体构建过程中，我们以3～6岁幼儿为观察主体，以观察记录为观察主体，从幼儿园探索性活动区的现状出发，围绕区域活动开展情况、教师在区域活动中的表现及存在的问题、区域活动的组织和实施引导策略角色定位和作用发挥等方面展开专题研究。

通过一系列的专题研究，我们有效地解决了幼儿在区域活动中存在的问题，如：针对幼儿在区域活动中主题模糊、缺少师幼合作、教学方式固定等问题，我们采用“主题教研”方式，以幼儿园探索性活动区开展情况、教师在区域活动中的表现及存在的问题为主题开展教研，教师们共同参与主题活动研讨，明确了教师在区域活动中所扮演的角色与应承担的责任；针对教师在区域活动中存在的问题，如：观察目标不清晰、观察分析与反思不到位等，我们采取“集体培训”方式，针对观察案例的撰写、幼儿游戏行为的分析等对教师进行培训；同时采取“现场观摩”“反思研讨”等方式，从教师自身和幼儿两个方面进行反思总结，有效提高教师对探索性活动区幼儿游戏的观察能力。

四、结束语

教研共同体的构建，是我们开展教研活动的最好载体，它能够把教育实践中遇到的问题、困惑、难点等都进行梳理，在此基础上进行分享、学习，最后提出解决方案，让大家在解决问题中提升专业素养，找到适合自己发展的路径。我们在实践中，发现问题后，先在组里进行讨论，在探讨的过程中，大家都能找到适合自己的路径，在探索中学习，在学习中进步。这个过程并不是一个人的孤独奋斗，而是在同伴的帮助下共同成长。与此同时，教研共同体建设要多形式、多渠道、多途径地开展起来，通过开展丰富多彩的教研活动，让教师有更多的机会参与到教研活动中来，得到更多的锻炼机会。

参考文献

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[3]高宏钰，许文洁，刘昊等.自评与他评双视角下幼儿园教师观察能力的现状与提升策略[J].幼儿教育，2023，（27）：30-35.

此文为福建省教育科学“十四五”规划 2022 年度课题《促进乡村幼儿教师观察能力的“支架”研究》（FIJKXQ22-022）、2023 年龙岩市基础教育规划课题《基于幼儿园探索性活动区观察能力提升的教研共同体建设研究》（JKYGH23-029）研究成果。