如今，随着教育的日新月异，我们不断探索和尝试新的教育理念。其中，“教学评一致性教学设计”已经成为了教育领域的热门话题，它为我们推进课堂改革、研究与实践指明了新的方向。作为小学数学教师，我在进行教学设计时，常常只关注教材知识、教学方法和教学理念，却忽视了一个重要的问题：学生是否真正学会了知识？这种忽视会导致教学效果与预期大相径庭。“教学评一致性教学”的重要性不言而喻。

一、“教学评一致性教学”是什么

崔允漷和夏雪梅在《“教学评一致性”：意义与含义》一文中明确指出：“课程思维需要我们在目标统领下，对教学、学习、评价进行一致性思考。”课堂教学作为课程实施的核心环节，要实现“教学评一致性”，确保教师的教、学生的学以及对学习的评价在目标上保持一致。基于7年的教学实践，我认为的小学数学“教学评一致性教学”是指教师在教学中所用的教案、课件、练习题等教学资源中的教学目标、教学评价与实际教学过程相一致。这种一致性有助于提高教学质量，使学生更好地理解和掌握数学知识，同时也便于教师对自己的教学进行反思和改进。

二、如何实现小学数学教学评一致性

（一）明确教学目标

马扎诺·皮克林说：“教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述，是教学的基本前提”。而我们使用“教学目标”的表述，缘于它的设计应体现“三个中心”：

1. 以“知识为中心”确定教学目标，教师需要深入研读学科素养、新课标和教材文本，确保课堂目标设计能够落地核心素养和学科素养，符合学科课程标准和“学科育人”理念。同时，教师还需要从教材文本入手，理解知识体系间的相互联系，以便更好地传授知识。

2. 以“学习者为中心”，教师在设计教学目标时，需要通过作业反馈、预习单、调查问卷、座谈等方式，了解学生可能带入课堂的知识技能、思维模式和态度兴趣等。教师需要关注每个学生的个体发展状况，找出那些处于舒适区之外却并不太远的“甜蜜点”上的挑战，引导学生解决难题，以促进他们的快速成长。

3. 以“评价为中心”制定教学目标，教师应明确、具体地提出教学目标，以便选择合适的教学方法、组织合理的教学过程、准确评价教学效果。这样的教学目标也能向学生清晰地传达教学意图，引导学生主动把握自己的学习过程。例如，在数学课程《尺规作图等分角》的教学中，教学目标可以描述为：当学生拿到直尺和圆规时，他们能够画出等分的角，且误差在1度之内。这里，行为主体是学生，行为条件是“拿到直尺和圆规”，行为活动是“画出”，任务是“等分角”，行为标准是“误差在1度之内”。

（二）精心设计教学过程

佐藤学说：如果说19世纪和20世纪的老师都是“教的专家”，那么21世纪的教师则必须成为“学习行为的设计者”。从教师角度讲，课堂质量取决于两个因素：一是对教学内容的准确把握和艺术处理；二是对学习活动的有效组织和科学管理。常常采用的策略是：

1.以知识为中心——综合性。学生初学的知识是感性的、零散的、碎片化的，就像一堆零落的珠子。我们需要教给他们如何将这些珠子串起来，形成一个完整的项链。这不仅需要我们教给他们思维的方法，如分类比较、分析综合、推理判断、抽象概括等，还需要引导他们发现知识的内在联系，将知识系统化、结构化。常用的方法有知识树、概念图、思维导图等，这些都是帮助学生整理知识的有力工具。

2.以知识为中心——学科性。如果知识是一座座宝藏，那么每一门学科就是通往这些宝藏的独特路径。作为教师，我们的任务不仅仅是引导学生找到这些路径，更要让他们欣赏沿途的风景，体验学科的魅力。例如，数学中的“循环小数”，它就像一个神秘的迷宫，只有精确理解其定义中的关键词语，才能顺利通过。而这样的体验，无疑会增强学生对学科的热爱，激发他们的学习兴趣。

3.以共同体为中心——情境性。如果知识是一座座岛屿，那么情境就是连接它们的桥梁。大脑的“好奇”特点使得情境成为引发学习的强大动力。例如，在《打电话》教学中，如果我们只是简单地提问“通知226人需要多长时间”，学生可能会感到漠然。但是，如果我们把问题放在一个具体故事情境中，那么学生的好奇心就会被激发，他们会更愿意去探索问题的答案。

4.以学生为中心——主体性。学生是学习的主体，他们的情绪状态直接影响学习效果。脑科学研究发现，安全愉悦的情绪体验是大脑工作的最佳状态。作为教师，我们需要关注学生的情感需求，营造一个积极、和谐的学习环境。这样，学生才能在学习的过程中感受到快乐，更主动地投入到学习中去。因此，我们必须要深入了解学生在学习过程中的情感、态度和动机，而不能仅仅关注他们的知识水平。

（三）制定合理的评价标准

学习评价，就像是一面明镜，它不仅是为了看清学生数学学习的全貌，更是为了激发学生的学习热情，以及推动教师的教学进步。这面镜子，应当是多角度、多层面的，它既要看结果，也要看过程；既要看水平，也要看情感与态度。举个例子，在教授《圆》知识时，不仅要看学生是否能正确解答题目，更要观察学生在解题过程中的思考方式、空间想象力以及面对困难的应对策略。

（四）及时反馈和调整

教师在教学过程中，应该注重观察学生的学习情况，及时给予反馈和指导。根据学生的反馈和自己的观察，教师需要及时调整教学策略和方法，以提高教学效果和质量。

（五）团队合作与交流

教师之间应该加强团队合作和交流，共同探讨和研究教学方法和资源，以便于实现教学评一致性。同时，学校和教育主管部门也应该加强对教师的培训和支持，提高教师的专业素养和能力水平。

综上所述，我们可以更好地实现小学数学教学评一致性，从而提高教学质量和效果。这一教学设计不仅适用于小学数学教学，也适用于其他学科的教学。对于教师来说，持续反思自己的教学，不断提高自己的专业素养和能力水平是非常重要的。通过不断地学习和实践，帮助学生知识关联化，思考结构化，思维可视化，能力提高升华！

参考文献

[1]程可拉、孙亚玲、王旭卿译《人是如何学习的》；

[2]陶新华著《教育中的积极心理学》；

[3]余文森著《核心素养导向的课堂教学》；

[4]李彩霞 小学低年级数学课堂多元化评价策略争议[J].学周刊，2021（36）：95—96.