摘要：游戏是儿童的天性，儿童应当通过游戏来学习。陈鹤琴教育思想中明确指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，让游戏成为幼儿的基本活动，文章提出在自主游戏中让幼儿游戏主题自主、游戏场地自主、游戏环境自主、游戏情节自主，将游戏的自主权真正还给儿童。作为教师，应树立正确的游戏观，基于儿童立场在有效观察的基础上给予支持、评价，引导幼儿多角度地思考问题，鼓励幼儿自由选择、大胆探索，让幼儿在尝试与探索中学习知识、体验快乐、积累经验、获得发展，让真游戏回归幼儿，给予儿童自主建构的空间，让游戏的价值回归本位。

关键词：儿童立场；回归；真游戏

游戏是儿童的天性，“学前期”是特殊的“游戏期”。罗马教育理论家昆体良提出：儿童应当通过游戏来学习。随着我国幼儿教育改革的不断深入，各幼儿园也越来越重视幼儿园游戏活动研究，致力让游戏成为幼儿的基本活动，让幼儿在“玩”中学、在“游戏”中得到全面发展。幼儿园活动经历了从无游戏到由教师设计游戏环境、游戏玩法、幼儿被动参与的假游戏，忽略了游戏的有效性，失去了游戏的真正意义。

一、归还自主权，回归真游戏

美国著名教育家杜威认为：“经验是学习的基础，经验是人主动探索、尝试和环境互动的结果。幼儿自身就会通过游戏对环境进行探索、学习研究，在互动中建构经验。”[1]游戏本来就是幼儿的，真正的游戏专家是幼儿。作为教师，只有将游戏的自主权真正还给儿童，给予儿童自主建构的空间，游戏的价值才能回归本位。

（一）游戏主题自主

陈鹤琴教育思想中明确指出：要交还游戏的主动权给幼儿，幼儿才是游戏的主体。幼儿能享有游戏自主权，首先就是让幼儿有选择的权利，在尊重他们兴趣的基础上自主选择游戏主题、游戏内容、游戏角色。作为教师要转变观念，不能由老师来精细安排游戏活动，孩子被动机械的服从安排，完成任务。要淡化教师的计划性、预设性，更不要去指定幼儿玩什么游戏内容，要尊重幼儿在自己的兴趣点上创设自己的游戏主题，满足幼儿选择游戏内容的愿望。

（二）游戏场地自主

幼儿做好计划后要自主选择场地开展游戏，教师应该充分利用幼儿园空间，本着“自由、开放、自主、创造”的原则，对班级、廊道、户外场地等空间重新划分，改变小学“秧田”式课桌布局，全面调整桌椅摆放的空间布局，让幼儿有足够的场地、空间分散游戏，让幼儿拥有场地选择、场地布置自主权。每一个区域摆放基础材料和大小不一的桌椅、隔断供幼儿自主取用。游戏计划做好后，他们就分组选择自己的游戏场地了：孩子们把云巴车游戏和安检站相结合，选择了教室外廊道上，客人安检后就可以去坐云巴车观览璧山景区。在教室离厕所较近的一块空地用于美容院的场地，孩子们觉得用水方便。真游戏来源于儿童内心需要的游戏，它充分满足了儿童的内在需求，结合孩子已有生活经验，让幼儿拥有场地选择权、控制权，增强自主意识。

（三）游戏环境自主

苏霍姆林斯基：“孩子周围的环境都不应该是随便安排的，对他应有所有道，有所启示尝试改变外部世界的实践过程。”[2]在创设安全站时，孩子们用两张桌子拼在一起，用一个纸箱放在上面当做X射线行李安检仪，用一面扇子当做人力安检仪，还准备了两个篮子装旅客的物品，旁边还用一个交通指示牌做了一个图文并茂的“云巴安检站”标识。安检站旁边用一张桌子、椅子，一台电脑创设了一个云巴售票台，价目表也是孩子们自己绘制，通过讨论最后决定统一票价5元。孩子们觉得安检站工作人员和售票员应该有制服，于是在交警扮演区穿上了警察制服……孩子们根据自己的生活经验，在讨论、商量中进行了开放性的游戏环境创设，充分体现了幼儿环境、材料的自主性。

（四）游戏情节自主

游戏玩法是幼儿自发创造性行为，要顺应幼儿内心的需求。在自主游戏中我们应尊重幼儿的创造性，让幼儿自己决定游戏玩法、游戏情节。游戏是幼儿的天性，教师不要教孩子如何游戏，尽量不要干扰幼儿游戏，学会敢于放手，安心退后，让幼儿一切想法自由，给予幼儿游戏创造的机会。

二、转变观念行为，扎根真游戏

新《纲要》指出：教师要“关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”教师要有新的游戏观、教育观，赋予幼儿宽松、自主的游戏氛围，以欣赏的眼光看待幼儿游戏，以专业的角度审视幼儿行为，理解幼儿游戏，给予适时的支持与帮助，让真游戏促进幼儿发展。

（一）树立正确的游戏观

游戏幼儿最有效的学习方式，是幼儿的基本活动，作为教师应该树立正确的游戏观。幼儿在游戏中表达自己的想法、发泄自己的情绪、展示自己的能力，建构新的认知结构，向“最近发展区”逐渐靠拢，体验成长的快乐。作为教师应该不断审视、分析自己的惯常做法，努力实践“以教师为中心转向以幼儿为中心”、“以教学为中心转向以游戏为中心”，做到“管住手、管住嘴”，把时间、空间、主动权还给孩子，逐渐转变自己的观念，调整自己的行为支持幼儿游戏。

（二）基于儿童立场的观察分析

能对幼儿游戏进行有的放矢的支持，基于教师对幼儿游戏的有效观察，看懂幼儿游戏行为，这也是教师专业素养的重要体现。幼儿游戏时，教师要作为旁观者多看、细看、多想、深思。自主游戏观察的内容涉及游戏与材料、游戏过程，游戏过程主要包括幼儿的表现、教师的观察与回应。观察环境与材料重要指标：看富有变化的游戏环境与自然材料、低结构材料是否能够激发幼儿自主性，支持幼儿生成各种游戏行为。即游戏中先看三件事：在游戏中如何运用材料相互替代物、创造性游戏情节如何变化、运用的什么方法解决游戏冲突。

（三）基于儿童立场的游戏支持

在游戏中，教师应尊重幼儿选择的游戏主题，通过语言和行为与幼儿进行互动，不断激发幼儿游戏的主动性、丰富幼儿的创造性想象力，从而促进幼儿游戏水平的提高。教师要把握时机适时支持幼儿游戏：一是幼儿主动提出需要帮助时教师给予一定的协助，幼儿能完成任务时要及时退出。二是幼儿无法解决与同伴之间发生的矛盾冲突。三是幼儿游戏中经常反复同一动作已然失去兴趣，已然无法提高游戏水平。四是幼儿无法处理混乱的秩序或出现了安全隐患。五是幼儿无所事事，到处游荡。

（四）基于儿童立场的游戏评价

评价是检验游戏课程、教师教学、游戏质量、幼儿学习与发展的重要举措。评价不是最后环节，应该贯穿整个游戏过程，可以采用视频法、观察法、成果分析法、逸事记录法、检核表法等，将日常评价与阶段评价相结合，全面评价与专项评价相结合，个体评价与小组评价相结合等多种方式开展评价，促进教师反思自己的观念和行为。教师要营造宽松的评价氛围，平等的与幼儿共同探讨分析游戏的过程与效果，分享解决游戏中的遇到问题的方法，共享游戏的快乐。

参考文献

[1]约翰.杜威著，姜文闵译.我们怎样思维 经验与教育[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，1983：135.